新課改小學古詩文教學中審美能力的培養

周艷麗

【摘 要】古詩是中華民族的文化瑰寶。在中小學古詩文教學中把審美教育寓于語言文字中，帶領學生去品味古詩的語言美，領悟古詩的意境美，體會古詩的情感美，培養學生的審美能力。

【關鍵詞】新課標 小學 古詩文教學

古詩是中華民族藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠，是我國傳統文化的精髓，經過千百年的沉淀，流傳下來的能夠選入小學課本里的古詩更是精華中的精華，可謂字字珠璣。它凝練含蓄的語言，深邃的意境，備受人們的喜愛。現在的小學語文教材中選取的許多古詩立意高遠，構思新穎，語言清新，趣味濃郁。作為語文教師，如何引導學生學習古詩，品味古詩，剖析其語言，探析其趣味？下面就新課程小學古詩教學進行探討。

一、強化誦讀，品味古詩的語言美

古詩的語言美首先在于它的音律美，古詩的押韻、平仄讓人讀起來朗朗上口，優美動聽。教師只有精心指導，引領學生反復朗讀，才能真正讓學生領會到古詩的音律美。由于古詩嚴格講究字數、句數的均衡、整齊，嚴格講究合轍押韻，誦讀起來自然就朗朗上口，產生樂感，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美——這是古詩語言美的表現之一。此外，古詩選詞、煉句方面更是追求精美，常常運用貼切的修辭手法，使詩句臻于完美境界。比如駱賓王《鵝》中的“白毛浮綠水，紅掌撥清波”、杜甫《絕句》中“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”等詩句，兩個形成工整對仗對句中，無論是從詞性看、從景物方位看，還是從描寫對象的色彩看，都形成了一一對應關系，其中第二例甚至周密至上下聯系的兩句中內含的“二級”修辭手法——夸張手法都相同，真可謂美至極致。又如王安石的《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”一句中的“綠”字用得非常傳神，據說王安石在用這個綠字以前，曾先后用了“吹”，“到”，“過”，“滿”等十余字，然而作者始終覺得不滿意，后來才改用了“綠”字，這一改不但寫出了江南春景的美色，更富有一種動態美，還寫出了春天的一派生機，真是一字值千金。

教學古詩時應該引導學生好好誦讀，從有板有眼地讀，到有聲有色地讀，通過誦讀感知古詩語言的音韻之美；還應引導學生用心研讀，字斟句酌，通過研讀發現古詩語言的表達之妙。

二、欣賞古詩景象之美

小學教材選編的古詩中，相當數量的作品都是摹景狀物的佳作，它們繪聲繪色，情景交融，在讀者眼前展現出一幅幅栩栩如生、美不勝收的動人景象。在教學中，要善于引導學生披文入境，借助聯想和想象。再現詩句所描繪的種種景象，進而在聯想和想象的世界中欣賞這些景象。如在教學賀知章《詠柳》詩中“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”一句，應該引導學生想象出九九艷陽映照下一幅生機盎然的“春柳圖”：高高的柳樹好像是用綠色的玉石裝飾成的，千萬條柔韌的柳枝，好像是垂著的碧綠的絲帶，迎風輕動。在教學劉禹錫《望洞庭》一詩時，應該引導學生通過想象去“欣賞”這樣的景象：夜幕降臨，靜靜的天空升起一輪明月，月光傾瀉在湖面，輕紗似的，增添了洞庭湖的神秘。煙波浩渺的洞庭湖上沒有一絲風，水面平靜得似一面沒有磨過的鏡子。遠遠望去，君山碧綠如翡翠，山點綴著水，水環抱著山，君山的影子倒映在水中，就像是在白銀似的盤子里放進的一顆小巧玲瓏的青螺。

三、啟發想象，挖掘古詩意蘊之美

詩，所以美，就因為它的詩情畫意，就因為它的內涵深廣；而很多古詩，它的詩情畫意，它的深廣內涵，往往體現在它的形象“背后”隱含的深刻意蘊，我們教學這類古詩，應根據學生特點和教學需要，引導學生透過表象，領悟內含的意蘊。如教學《題西林壁》一詩，對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”一句，首先當然是引導學生體會詩人從不同角度觀察廬山所獲得的直觀感受：“橫看”，是從正面觀察，廬山是雄偉奇特的大嶺；“側看”，是從側面觀察，廬山又成了高挺峻峭的山峰。“遠”“近”“高”“低”，都是指詩人觀察角度的變化，“各不同”則是廬山千姿百態的概括描述。在此基礎上，有必要適度啟發學生領悟到：詩人不只是在表現廬山的姿態特征，而且是在啟示人們，要站在不同角度觀察，才能真正認清事物的本來面目。再如教學《登鸛雀樓》一詩時。對“欲窮千里目，更上一層樓”一句，不只是讓學生從觀光角度去理解，還應該啟發學生發現其中蘊含的哲理：只有登得高，才能看得遠；人們在處理事情時，一定要胸襟開闊，目光遠大，不能井底之蛙，不能鼠目寸光。體會詩人陸游臨終前“不見九州同”的沉痛心情，抓住后兩句，體會詩人渴望“王師北定中原”那一天到來的強烈期待，從而深切感受詩人熾熱的愛國之情和報國之志。

四、多媒體演示，理解詩句的形象美

詩詞教學中應該采用以誦讀為主，以多媒體為輔的教學方式。我們要指導學生充分調動已有的知識儲存和生活經驗，將詩中描繪的聲、光、色、態等描繪出來。比如在教學《春日》時，為了能讓學生動情地讀好“萬紫千紅總是春”一句時，可以借助多媒體來適時打開圖片，激發學生的情感。當學生一下子看到繁花似錦的景象，好像整個春天就呈現在眼前了，情緒突然高漲起來了，爭相動情朗讀。通過自己投入，動情地朗讀，“萬紫千紅”這個詞在學生頭腦中活起來了。除了讓學生讀出情外，還要讓他們讀出神，悟出語言文字的言外之意。如“一枝紅杏出墻來”，教師通過對“出”字的朗讀把握，讓學生體會“出”為什么讀得那么有力、帶勁，從而領悟到一切新生事物是任何力量都無法阻擋的。如在教學《望廬山瀑布》時，可利用投影展現畫面，當學生被畫面景色陶醉時，就用錄音機放一段輕音樂，再加上一段課前設計的旁白，向學生娓娓講述詩人的創作背景，讓學生有身臨其境的感覺。這樣學生既把握了基調，又領悟了詩意。

總之，教師如果能恰如其分地指導學生賞析古詩，不僅可以陶冶學生的情操，使之潛移默化地接受審美熏陶，而且可以開拓學生的視野，豐富想象，極大地提高學生的審美素質和聽、說、讀、寫的能力。endprint