湖南省高職院校競技體育發展現狀與對策研究

呂 輝

（長沙民政職業技術學院體育部，湖南 長沙 410004）

湖南省高職院校競技體育發展現狀與對策研究

呂 輝

（長沙民政職業技術學院體育部，湖南 長沙 410004）

運用文獻資料、問卷調查、數理統計、邏輯分析等方法，以湖南省高職院校競技體育教練員、運動員、運動員招生、學訓矛盾、經費來源、競賽矛盾等事項為調查對象。調查發現湖南省高職院校教練員隊伍以年輕男性教師、本科學歷、中級職稱為主；學生運動員招生途徑主要有省市各級業余體校（占5.5%）、高中體育代表隊員或者體育考生（占24.0%）、體育運動愛好者（占70.5%）；有93.5%學生運動員認為有學訓矛盾；運動隊訓練經費來源以學校撥款為主，渠道的單一。針對存在的不足提出了相關的研究對策。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以湖南省高職院校競技體育發展狀況為研究對象。以湖南省高職院校競技體育發展現狀與對策為調查對象。為了使調查對象的樣本能較全面的反映整體狀況，隨機抽取湖南省高等職業院校中的20所，其中長沙市5所，株洲、湘潭各2所，其它市州各1所。樣本分布情況見表1。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法對部分權威網站進行檢索和查閱國內外有關高校競技體育、高職院校競技體育等方面的資料；查閱了相關的著作、論文、報紙等文獻資料。

1.2.2 問卷調查法對抽樣學校的體育部（體育教研室）主任、教練員、學生運動員發放調查問卷，以教練員、運動員、運動員招生、學訓矛盾、經費來源、競賽矛盾等事項為調查對象，以便了解高職院校競技體育發展的現狀。

1.2.3 數量統計法對收集的調查問卷，利用SPSS11.5軟件進行數據處理。

1.2.4 邏輯分析法利用教育學、體育學、訓練學、社會學等專業知識，對調查的數據進行邏輯分析。

2 結果與分析

2.1 湖南省高職院校競技體育教練員現狀與分析

教練員是指運動訓練中培養和訓練運動員者。即憑自己具有的專項運動的理論知識和較高的技術水平，掌握先進的教學和訓練方法，對運動員的思想、身體、技術、戰術和道德意志品質等全面設計、培訓、引導與督促，促使運動員在原有的水平上得到較快的提高。可見，在運動訓練系統中，教練員起著主導作用，是運動訓練的組織者和設計者，是運動員的指導者和教育者。

表1 湖南省高職院校樣本分布一覽表

2.1.1 教練員的角色定位從圖1可見，教練員是訓練的指導者、運動員成才的教育者、運動員學習的促進者和監督者、影響學生運動員成長的導師以及其它的選擇率分別為96.5%、68%、57%、65.5%、2%，認為教練員的主要定位還是運動訓練的指導者，同時兼任運動員成才的教育者、運動員學習的促進者和監督者、影響學生運動員成長的導師的任務。

2.1.2 教練員的年齡結構和性別特征對高職院校運動隊40名教練員的調查發現，30歲以下教練員有9人，占25%；31～40 歲教練員有21人，占52.5%；41～50歲教練員有8人，占20%；51歲以上教練員有2人，占5%（圖2）。其中，男性教練員有31名，占總數的77.5%，女性教練員有9名，占總數的22.5%。

湖南省高職院校運動隊教練員性別結構差異較大，男、女教練員的性別結構比例3.44∶1，此種狀況的出現，可能有2個方面的原因，（1）受中國傳統觀念的影響，女性老師更愿意把課余時間用在家庭中，從而降低參與運動隊訓練的積極性；（2）體育老師中女性本身所占比例就少。

其中中青年教練員所占比例較大，40歲以下的教練員分別為81.5%、77.5%，教練員隊伍以年輕教師為主。但是從運動隊建設的長期、可持續發展角度來分析，在培養年輕教練員的同時，應充分發揮有著豐富訓練、比賽、管理經驗的資深教練員的傳、幫、帶作用，以提教練員的整體水平。

2.1.3 教練員的學歷結構學歷代表其曾經接受過的正規教育的程度，是學習的經歷，也是衡量教師知識水平的標準之一。學歷的高低基本上反映了教練員的理論知識水平和發展潛力，在一定程度上說可以作為其教學、訓練、科研、管理等能力衡量的標志。

對高職院校運動隊40名教練員調查發現，湖南省高職院校運動隊教練員具有碩士研究生學歷的教練員有12人，占30%；大學本科畢業具有學士學位的教練員有27人，占67.5%；專科學歷有1人，占2.5%。（圖3）湖南省高職院校運動隊教練員學歷偏低，學歷結構以本科為主，與當前大學教練員向高學歷發展的趨勢和要求還有一定的差距，還有較大的提升空間，在一定程度上制約著運動隊訓練、運動科研、運動隊管理等水平的提高。

圖1 湖南省高職院校競技體育教練員的重要作用柱狀圖

圖2 湖南省高職院校運動隊教練員年齡結構情況餅圖

圖3 湖南省高職院校運動隊教練員學歷情況餅圖

圖4 湖南省高職院校運動隊教練員職稱結構條形圖

2.1.4 教練員的職稱結構職稱是指專業技術人員的專業技術水平、能力，以及成就的等級稱號，反映專業技術人員的學術和技術水平、工作能力的工作成就。高職院校教練員的職稱結構是指教授、副教授、講師、助教職稱的比例，是衡量教練員群體素質的尺度之一。

對高職院校運動隊40名教練員調查發現，高職院校運動隊教練員沒有評定職稱的2人，占5%；具有助教職稱的有8人，占20%；具有講師職稱的有24人，占60%；具有副教授職稱的有5人，占12.5%；具有教授職稱的有1人，占5%（圖4）。

數據顯示，湖南省高職院校高級職稱（教授、副教授）僅占15%、講師占60%，主要是中級級別職稱為主，職稱構成比例不均衡，高級職稱的教練員比例太低，這對運動隊的良性發展、可持續性建設存在著較大的制約。

2.2 湖南省高職院校競技體育學生運動員的招生情況與分析

湖南省高職院校不具有招收高水平運動員的資格，參訓隊員主要是從在校普通大學生中選拔出體育基礎好、有過一定運動經歷、專項技術突出的學生來組成運動隊。但是，2011年開始，教育部批準國家示范性高職院校單獨招生資格，允許示范性學校在省教育廳的監督下，自主命題單獨招生部分專業的學生，少部分具有體育特長的學生通過此途徑進入學校。目前，湖南省高職院校競技體育學生運動員的來源主要有三種途徑。

表2 高職院校學生運動員招生途徑情況表 N=200

表3 影響運動員訓練因素情況表（多選） N=200

第一種途徑是招收省市各級業余體校、體工隊的運動員。從2014年開始，湖南省取消了高水平運動員高考文化成績65%的優惠政策（對具有一級及以上運動員證書，且獲得省級及以上個人項目前3名或集體項目前3名的主力隊員，專項成績特別突出，確實有培養前途的年齡不超過22周歲的高中畢業生，其報考本科院校的文化成績達到我省本科二批錄取分數線的65%，即可錄取。）這類運動員相對而言文化基礎比較差，但是運動成績都能達到二級或二級以上水平。因此，進入高職院校競技體育的各級業余體校、體工隊運動員，其實是經過上級訓練單位或者一類本科院校選才淘汰后剩下的運動員，根據表2可知，這類學生運動員所占比例最低，僅為5.5%。

第二種途徑是招收普通高中生，招收那些在高中階段參加體育訓練，高中體育代表隊員或者體育考生。這類學生經過了小學、初中、高中的學習，文化基礎相對較好，但是文化基礎好、運動水平高的都被有高水平運動隊招生資格的本科院校或者體育本科院校招收，只剩下運動水平較高、文化成績很差或者運動成績一般的學生，根據表2可知，這類學生運動員所占比例為24.0%。

第三種途徑就是愛好體育運動的普通中學生。在普通高中不乏有一些運動天賦好、運動水平也不錯的學生，由于自身、家庭等原因沒有參加體育特長的訓練，這類學生中文化成績好的可能考取了本科院校，只有一部分文化成績差，才有機會被高職院校錄取，根據表2可知，這類學生運動員所占比例最高，為70.5%。

2.3 湖南省高職院校學生運動員的學訓矛盾情況與分析

高職院校運動隊成員構成，主要是從在校學生中選拔出來的普通大學生，他們既要肩負訓練的任務，又要完成基礎課、專業課、實踐課的學習任務，因此在學習與訓練上存在一定的沖突。

從表3可以看出，學生運動員認為學習與訓練之間存在時間上沖突的有187人，占93.5%。這對日常訓練的順利進行帶來了不小的影響。所以，如何處理好運動員的學訓矛盾，應引起廣大教練員、運動隊管理者的重視。

根據調查發現，為了解決學生運動員在大學期間學習困難的問題，目前，湖南省高職院校采取一下幾種辦法來解決或者緩解學生運動員的學訓矛盾。

第一種辦法是實行預科制，即對新招收的大學學生運動員在第一年里實行預科制，主要學習高中的課程，并進行運動訓練。學習期滿一年后，學校通過單獨招生等途徑讓這些學生運動員參加考試，如果成績合格則正式取得學籍。

第二種辦法就是學校給新招收的學生運動員選擇專業。選擇的專業大多數是文科性質，因為這些專業隊學生的高中基礎不太高，讓學生運動員學習起來比較容易且能達到學校的學分標準。

第三種辦法就是減免學生運動員的一些主干課程，把運動訓練的學分加入畢業總學分中去。

第四種辦法是對學生運動員實行獎勵學分、獎勵學習成績的方法。這種方法就是對在大學競技體育比賽中獲得較好成績的個人或團隊，給予一定的學分獎勵或可以允許幾門課程免考或在考試成績中額外加入多少分。

根據小學生的心理特點，游戲是小學生學習數學的一種很好方式，在教學中創設游戲情境，能使學生參與的積極性高，課堂氣氛活躍，使學生的精神狀態容易放松，并且在一種輕松快樂的學習氛圍中解決問題，不僅使學生獲得了知識，更為重要的是能感受到學習的快樂。

第五種辦法就是降低學生運動員學習成績或畢業學分的要求。

以上幾種為了解決學生運動員學習困難的方法，在每所學校并不是單獨使用，有的可能有幾種方法并存。總體來說，大學為了緩解學生運動員學習困難，給學生運動員騰出更多的時間來進行訓練，采取的辦法是建立在降低學生文化課學習基礎上的，以犧牲學生運動員的文化課學習為代價的，而這樣的做法并沒有調動學生運動員的學習積極性，反而使他們放松了對學習的要求。

2.4 湖南省高職院校競技體育的經費來源現狀與分析

訓練經費是運動隊訓練工作開展能否順利的根本保障，包括運動器材設備和服裝的購置、日常維護、運動員和教練員訓練補助、獎金發放以及參賽費用等。在對湖南省20所高職院校的調查發現，湖南省高職院校競技體育經費來源主要有四種：所有調查的學校都有學校專項撥款，也是最主要的經費來源；50%的學校有體育資源開發、租賃經費來源和25%的學校有社會贊助，但是所占份額太少，對學校競技體育的開展沒有什么促進作用。（表4）

可見，訓練經費來源渠道的單一性，制約著高職院校運動隊的發展。因此，如何合理調配現有資金的使用，廣開思路，多渠道地尋求訓練資金來源，是高職院校運動隊建設過程中急需解決的問題之一。

表4 湖南省20所高職院校競技體育訓練經費來源情況表

2.5 湖南省高職院校競技體育競賽基本設置與分析

2.5.1 國家級大學生體育競賽第一、全國大學運動會：全國大學生運動會4年一次，自1977年恢復高考制度以來，先后共舉辦了9屆全國大學生運動會。全國大學生運動會都是以省、市為單位組隊，各省市經過選拔本省高校學生運動員組成省（市）隊參加，由于競技水平的差距，基本上沒有高職院校的學生運動員入選。

第二、中國大學生體育協會單項比賽：目前中國大學生體育協會下屬的24個單項體育協會除全國大學生運動會年外，大部分協會每年舉辦一次單項錦標賽，以學校為單位報名參賽，高職院校由于起步晚、運動水平低，極少有學校組隊參加此項比賽。由中國大學生體育協會主辦，中國大學生體育協會職業教育學校體育工作委員會協辦，高職院校承辦的CCBA中國高等職業院校籃球錦標賽已經成功舉辦了三屆，第四屆將于2014年5月舉行，此比賽僅允許部分省市的高職院校冠軍隊伍參賽（第四屆僅允許男子20支、女子8支隊伍參賽），限制了參賽隊伍，大多數高職院校不能參賽。

2.5.2 省級大學生體育競賽第一、全省大學生運動會：省級大學生運動會基本上是圍繞全國大學生運動會而進行的，一般是4年一次，目的是在展現全省大學生運動水平、體育風采的同時，選拔、培養優秀運動員參加全國大學生運動會。各省級大學生運動會大都分組別進行比賽，湖南省大學生運動會分為大學組（綜合性本科大學）、學院組（一般本科學院）、高職專科組（高職、專科學校），參賽學校相對較多。第二、省級大學生體育協會單項比賽：湖南省學生體育協會除全省大學生運動會年外，將定期舉行各單項錦標賽，其中常規、開展較好的項目每年舉行一次，開展不是很普及的運動項目每兩年舉行一次比賽，以學校為單位報名參賽。此類比賽，基本上分組別進行比賽，有部分高職院校的代表隊參加比賽。

3 高職院校競技體育發展的對策研究

3.1 教練員發展對策

打破教練員任命制，建立教練員聘用制，試行教練員責任制，實行能者上庸者下的競爭機制，允許聘任社會上優秀的教練員到大學去執教。實行運動隊目標管理制，確定基本目標、獎勵目標，加大獎勵力度，調動教練員的積極性，使教練員主動去提高業務水平。

3.2 運動員的招生對策

加快推進中小學競技體育的發展，制訂中小學一條龍的學校競技體育發展規劃，特別是加強湖南省體育傳統項目學校、湖南省培養體育運動后備人才學校的規劃，以求得大學競技體育在招生時有可持續發展的生源。

3.3 學生運動員的學訓矛盾對策

實行彈性學分制，延長學生運動員的學習年限，以確保他們能達到畢業的要求，同時也使他們學會更多的專業知識，畢業后能勝任專業崗位工作。另外，向學生運動員提供獎學金，同時進行資格限定，通過這種激勵與制約的關系來調動學生運動員學習的熱情，促進學生運動員訓練、學習兩不誤。

3.4 高職院校競技體育的經費來源對策

首先要求領導重視，形成機制；開展多形式、多層次的比賽、充分利用體育市場挖掘大學競技體育的市場潛力，廣泛招商，向學校、向社會、向個人形成多途經的經費籌措體制。

3.5 高職院校競技體育競賽的設置對策

改革過去固定的競賽體制為靈活、多樣的競賽體制；以增加競賽數量、提高競賽質量、推動競賽市場化和社會化。組織各個層次的體育競賽，形成多層次、多樣化的競賽體系。突破只由政府教育主管部門、大學生體育協會主辦大學競賽的方法，下放更多的權力給地方協會或會員學校，以給大學更多組織競賽的機會。

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G808

A

1674-151X（2014）10-017-05

2014-09-15

湖南省體育局課題“湖南省高校高水平籃球運動隊訓練現狀及對策研究”研究成果之一（編號：KT11-044）。

呂輝（1981～），講師，碩士。研究方向：高職體育教育。