簡談團隊研討教學模式在體育教學中的運用案例

陳 彬

（杭州外國語學校，浙江 杭州 310023）

簡談團隊研討教學模式在體育教學中的運用案例

陳 彬

（杭州外國語學校，浙江 杭州 310023）

運用團隊研討教學模式，有針對性地引導高中學生在體育與健康課中的學習，并在教學中充分調動學生的主動性和積極性，發揮學生的主體作用，激發學生對體育技能的學習興趣，從而自主地參與學校體育與健康課的教學活動，在學習和實踐中，樹立終身體育的意識。

1 團隊研討教學模式概念

團隊研討教學模式（簡稱團隊模式）是融團隊管理理念、現代教育思想于教學實踐過程,以教師為主導、以學生為主體，注重能力開發、素質培養的一種互動啟發、探究式教學模式。在教學實踐中有助于激發學生學習熱情,培養學習興趣,有效培養團隊合作意識、精神，提升學習能力、開拓視野、豐富知識，使學生在合作與競爭中不斷激發創新精神,提高創新能力。

2 團隊研討教學模式教學目標

能初步解決學生課堂學習參與度低和活動效度不高的問題，讓學生能在教師的組織下主動參與課堂管理學習，主動參與學習活動，對自己的學習行為和活動逐步能自主參與和控制，從而提高課堂學習活動的效度，最終培養學生成為會學習的人。

實現課堂教學效率的高效化，在最大程度上開發學生潛能，培養創新精神，提高學生素質，提高教學質量，使學生得到全面、和諧、健康、長足的發展。

3 團隊研討教學模式在高中體育教學中的開展策略

3.1 因勢利導，適時介入

3.1.1 案例 患有腰椎間盤突出癥的學生回歸團隊。學期初，體育課整隊時，有一名個子較高的學生獨自站在一旁不參加整隊，問及緣由，他回答：“我有腰椎病，醫生叫我不要運動！”筆者見他氣色較好，以前在課余時間里，還經常和我打籃球比賽的，身體素質很好，就建議他歸隊參加適量運動，誰知，他轉身就走開了……

課中休息時間，筆者找到這位學生，了解詳細情況：此學生患有腰椎間盤突出癥，因為不能運動，體育課上他就遠遠地站在一旁，只能看同學們歡快的運動，他很羨慕這些同學，能有健康的身體參加體育活動，所以課前筆者讓他歸隊參加準備活動，他覺得傷害了他的感情。）

此次溝通，筆者只問了兩個問題：“醫生的診療結果上是說不能運動還是避免參加劇烈運動？你自己想不想參加？”學生看著我不說話。我接著說：“因為你的身體特殊，但是醫生肯定一般不會開一個你完全不能運動的醫學證明的，所以你還是可以適當參加運動的。只是運動的量和強度要把控好，你的身體情況比較特殊，所以我也不強求。”他仍不語。筆者持之以恒繼續鼓動：“看你個子高，身體素質也好！你站得高看得遠，要不你做這個班的體育委員吧？！”他看著我，會心的笑了，但是想說又不敢說。“反正你是不能劇烈運動，不是不能運動，我們準備活動的慢跑，你還是可以參加的，你還隨時可以幫我管管紀律。覺得自己身體能夠堅持就跑一跑，實在不行可以跟在隊伍后面，走一走，自己量力而行就可以啦！”

聽完建議后，他覺得可以一試，就答應了。課堂上，筆者當眾宣布了這個任命后，其余同學紛紛致以熱烈的掌聲，讓他融入到了這個團隊中。

此后的體育課上，在這個學生的帶領下，紀律嚴明；在活動時就是一個小老師，積極協助老師完成力所能及的任務：籃球比賽時做裁判等，把自己充分融入到班集體中。

3.1.2 案例分析 對案例中這個學生來說，運動是可望而不可及的事，慢慢就脫離了活動，脫離了正常的學生團體，顯得很孤單。體育課上的這個口頭任命，有點乘虛而入，正好把握住了他的心聲，通過這種引導方法，讓他重新回到了這個大團隊中來，自信心增強，并且產生了很強的責任感和集體榮譽感。

由于學生存在個體的差異性，有的學生能顯示出較強的能力，體育課上總是躍躍欲試，信心十足，而有一小部分的學生因為天生運動能力較差，在課上就顯得不那么自信，于是遇到一點困難就打退堂鼓，心里上就一直存在著一種“我不行”的思想，課上很多時候只是呆在一旁作觀眾，久而久之這些學生便成了體育“困難戶”，成了體育課上的弱勢群體。作為教師必須重視了學生獨特的感受、興趣，并且抓住有力的教育契機，讓學生融入到了體育團隊中來，在團隊中找到自己的位置，并對所在團隊的榮譽貢獻自己的努力，重新感受到了體育運動的魅力和帶給他的樂趣，使其身心獲得發展。

3.2 因勢利導，趣味橫生

3.2.1 案例 少林八部連環拳教學。基本部分：教師示范動作，學生模仿。學生動作僵硬，學習興趣不濃，學得效率較差。學生分散練習時，自主練習，教師的巡回指導根本猶如滄海一粟，效果甚微。有幾位同學自顧自地圍在一起說笑，有時比劃一下。看到此情形，我嚴厲進行指責：“你們幾個都學會了？笑的那么開心！”這幾個同學被嚇住了，其中有個學生怯弱地說：“老師，我們不是有意的，是他做這個動作四不像，我們才忍不住就笑了。”聽了學生的辯解，筆者還是心氣不穩地說：“這樣啊，你們在學動作啊，那對不起，我不應該這么嚴厲批評你們的。那你們學得怎樣了？”另一女生說：“老師，這些個動作我們還都不會做。我們在一起討論，王平同學做得比我們好。”看他們幾個平常關系挺好的，我借機說：“那你們幾個在一起好好學！有什么不會的，我來指導你們。”這時王平就認真地把學過的動作都展示了出來。“動作基本掌握了，稍微注意下細節，就會是更高的境界！”毫不吝嗇的夸獎，讓圍觀的同學好不羨慕。

看到同學們羨慕的眼光，筆者靈機一動，攬住王平，說：“大家有沒有興趣做王平的徒弟啊？”有學生說：“這還拜師學藝啊？”“那肯定的啊。小說書上不都這么寫的嗎？來來來，要拜師的抓緊，機不可失失不再來啊！”幾個要好的同學紛紛纏住王平，王平也馬上認真地教他們，儼然一個小師傅。期間，筆者與王平交流：“當師傅的味道怎么樣？要不要給你升升級？”王平看著筆者，不知所以然。“你趕快把你的徒弟帶出山啊！他們也可以去做師傅了，你就可以升級做祖師爺了！”王平聽到此番言論大笑一番，豪情萬丈的說：“師傅你放心！保證完成任務！”

幾分鐘后，王平帶著徒弟來到筆者眼前，自豪地說：“師傅，請檢驗一下我帶的徒弟！”其他同學圍了一圈，王平這一組開始了展示，做得有聲有色。“大家覺得怎么樣啊？”“很不錯的，比我好多了！”“他們的師傅好啊！” 學生紛紛發表感想。“自己學多累，找個好師傅真好！再說了師傅領進門，修行靠個人！”筆者使了個眼色，有幾個同學馬上領會筆者的意思，就立刻去尋找師傅。王平帶的徒弟都成了師傅，整節課都熱鬧地呈現拜師學藝的場景，同學們無意中分成了若干個組，組成了一個個小團隊，師傅徒弟關系融洽、學習氛圍很好。

在此次少林拳教學中，“師傅”兩個字變成了口頭禪。真正掌握動作要領的，師傅位置不動搖；如果被趕超的，徒弟變師傅，師傅成徒弟，枯燥的廣播操教學，變成了江湖，技高為師。課堂評價由個人評價轉為團隊評價，在小團隊中整體的提高才是評價的核心。

3.2.2 案例分析 武術套路在體育教學中是屬于比較枯燥乏味的教學內容，教師借學生一個互動為契機，變被動為主動，運用另類思維，使課堂成江湖，調動了學生學習積極性，學校課堂成江湖課堂，江湖氣息濃厚，使得課堂學習效率提升；也使得師生關系更加融洽。學生們根據自己喜好自發組成一個個小團隊，在教學中充分調動學生的主動性和積極性，發揮學生的主體作用。激發學生對體育技能的學習興趣，從而自主地參與學校體育與健康課的教學活動。使得學生在合作的學習過程中積極地承擔共同任務、相互支持配合，有面對面的促進性互動，是一種相對的接觸學習，是大眾化教育。

3.3 因勢利導，學無止境

3.3.1 案例 如在廣播操單元教學中，第一次課筆者讓學生先學習4節操動作，讓學生進行探究性學習，先掌握的同學被指定為小組長，然后根據“友情”來分小組。少則4人一組多則12人一組，分組鞏固練習。下次課時，筆者安排讓學生來創編自己喜歡的廣播操，充分發揮他們的想象力好創新能力。

學生們學習積極性高，小組長起一個引領的作用，讓學生參與課堂教學設計，他們自己設計出來，練習起來更努力更有味，從而小組的團隊合作學習氛圍更濃。

在展示課上，學生們各個熱情四射，動作優美。簡單的廣播操課變成學生的學習天堂，學生之間的激烈探討，仔細地創編，認真地練習，都在每節課上體現。評價方式主要從小組表現與展示兩方面入手，結合組長對組員的評價。

3.3.2 案例分析 大家整理合并所學的知識，達到共同發展的目標，目標確立是團隊合作的方向。在體育教學中，進行分組比賽或訓練，讓學生學會確立共同目標，并圍繞目標進行合理分工，確定目標，做到各司其職，各盡其職。讓學生自主小組確定目標來完成練習內容，這樣更容易培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神。從體育內容中滲透團隊精神，從學習方法指導中教會學生合作，雙管齊下，能使體育內容學習和團隊精神培養得到“雙贏”。

3.4 因勢利導，適時評價

教學評價要合適。對學生進行合適評價，以期在原有知識水平上的進步和提高的多少，作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，為課堂的團隊合作氛圍營造提供保障。

在教學過程中，我們要分層教學，根據不同層次的學生教給不同水平層次的知識，對學生進行不同層次的評價。對“體育優等生”采用競爭性評價，高標準、嚴要求；對“體育中等生”激勵性評價，指明不足之處和努力方向；對“體育特困生”以表揚為主，找到其閃光點消除自卑感，指導克服各種心理障礙。

特別對于“體育特困生”的轉化提高，應實行低起點、嚴要求、小步子、快反饋、勤指令、多表揚的原則。幫助學生提高心理素質，健全人格，樹立自信心，克服心理障礙，提高他們的耐挫能力。長期以來，我們的教學評價體系過于注重對學生身體能力的評判，而忽略了教學評價中督促與鼓勵學生進一步學習及通過反饋改進學習的功能，也忽略了身體差異與體能大小，因而教師與學生大多追求分數。致使客觀上的分數與實際能力脫鉤，因此不利于發現與發展學生各方面的潛能；不利于了解學生的需求；不利于幫助學生正確認識自我和確立自信。其數學式的分值往往損傷了學生的自尊，遏制了學生個性的張揚，從而影響了課堂氛圍。

合適評價是過程性評價與終結性評價相結合；定性評價與定量評價相結合；教師評價與學生自我評價相結合以及學生相互評價相結合。這樣更能激發不同層面學生向高一層面轉化，從而團隊合作精神得到了更好地培養。

4 研究結論與展望

4.1 因勢利導，適時介入，讓學生參與團隊活動，增強自信心

我們要培養和發展身體條件不突出的學生的自信，讓他們也感受成功的喜悅，真正積極主動地參與到體育課堂中來，通過參加一些集體性的游戲活動，讓學生互助互補，從而讓這些運動能力不強的學生也體驗到團隊合作的快樂。

4.2 因勢利導，趣味橫生，激發學習興趣、創設良好的團隊合作學習情境

教育教學時讓每一個學生能夠將自己內心的想法表達出來，并且還要讓同伴能夠清楚地了解自己的想法。在講授、練習過程中遇到的困難進行思考、探討，啟發學生，讓學生在共同討論中找出最好的解決辦法，從提問、交流、交往中認識新的事物，獲取新的知識，而且又能夠學會如何與人和諧相處，為團隊合作奠定基礎。學生在預設的情境中，創設不同的學習情境，為學生營造良好的交流、合作氛圍，學生既鍛煉身體，又培養了學生的責任心、團結合作。

4.3 因勢利導，學無止境，激發學生的個人與團隊的創新精神

在現代體育課堂教育教學中，教師不僅要教會學生基本體育技能和體育知識，更為重要的是讓學生在教師創設的良好的體育環境中，創造性地完成體育教學任務。如學生在進行廣播操創編時，要通過小組的交流、合作，用教師所給的資源完成要求的任務，而完成此過程的同時也是一種創新的過程。

4.4 因勢利導，適時評價，激發團隊協作能力

根據不同層次的學生教給不同水平層次的知識，對學生進行不同層次的評價，更能激發不同層面學生向高一層面轉化，讓學生學會與他人交流、交往、合作的能力。

4.5 展 望

新世紀的教育工作者，必須與時俱進、開拓創新，為使學生成為高素質人才服務，努力創造良好的學習環境，增強學生自我學習的意識和能力，使學習知識、追求發展和自我完善成為學生內在的自覺要求，在體育課中形成一種濃厚的團隊學習氛圍，并激勵學生把學習能力轉化為創造能力，從而實現個人和集體共同發展的目標。團隊研討教學模式的教學方法要根據教學任務、學生情況、教學環境等來靈活運用。合作學習不是唯一的模式，要達到體育教學的最佳效果，應該注重多種方法的配合使用，把握學生身心發展規律，更要適應體育教學改革的需要，讓學生真正健康地成長，更好地融入和諧社會，服務社會，增強了社會適應的能力。

G807.2

A

1674-151X（2014）05-131-03

2014-03-18

陳彬（1978～），講師。研究方向：體育教學與訓練。