合作學習在初中生物教學中的應用研究

周瑋

【摘 要】伴隨著中學課程改革的不斷推進，也相應的促進了中學普及教學的發展，在實際的初中生物教學中，教師通過采用合作學習的教學策略，進而全面提高學生的學習能力和學習水平，促進學生全面發展，越來越成為被廣大教師所接受的新教學模式。因此，本文針對于合作學習在初中生物教學中的應用進行了具體的分析和研究，希望通過本文的探討，能夠為相關方面的研究提供有價值的參考。

【關鍵詞】合作學習 初中生物教學 應用

1 合作學習任務的選擇性和挑戰性

在初中生物教學中，經常會使用小組合作的學習方式來完成學習任務，當然，在利用合作學習的方式時，也具有一定的選擇性，這是需要結合學習任務的內容進行選擇。比如：在生物學習任務中，可能會提出一些與現實生活、科技、生產等有關聯的內容，這也是當前生物教學所必須達成的一個普及目標。合作學習模式不僅能提高學生學習積極性，還能有效的激發學生學習知識的興趣以及激情，有效的體現出學生團體的學習性和創造性。

在初中生物教學中，偶爾會出現教學內容與現實嚴重不符的情況，超出了學生理解的范圍，學生認為通過自己的努力也完不成，使學生找不到值得學習的價值，直接削弱了學生學習的積極性。為了避免這類情況的發生，需要教師對教材中的內容熟悉掌握，并把內容融入到實際生活、科技、生產中進行教學，充分體現出生物教學內容所具有的生活價值以及科學價值，也就是說實現一線課堂教學的生活化。只有這樣才能更有效的提高學生學習生物的積極性。當然在其中要注意對問題有所選擇性，不要讓學生感覺問題非常簡單，這樣也會削弱學生的學習興趣，要適當的提高問題的難度，不要讓學生認為問題無法解答，有種“高不可攀”的感覺。要針對學生的學習情況而定問題的難度，再讓學生通過合作學習方式交流對問題的理解，發揮學習潛力，才能更有利于學生在認知上的突破，更有效的提高學生的學習效率。

2 合作學習時間分配的靈活性和節奏性

在利用小組合作模式對生物學科進行教學中，教師要靈活的對合作學習的時間進行分配。筆者的學校每一堂課都只有40分鐘時間，教師應合理的運用僅有的40分鐘時間，發揮最佳的教學效果。當然，教師因為教學內容多，就加快教學的節奏把許多知識都擠到課堂上來講，這種教學方式，不僅起不到教學的目的，相反還會給學生帶來消極因素，讓學生無法一次性的接受這么多的知識，嚴重影響學生的學習效率以及師生溝通[3]。所以，教師在靈活的運用課堂40分鐘的時間的基礎上，還要對教學的節奏控制好，針對教學內容的重難點來調節教學節奏，在教學內容重難點比較多的時候，教師可以放慢教學節奏，再多給學生相互交流的時間、自由問答的時間，才能讓學生對重難點知識的理解更加深刻；另一方面，如果教學內容重難點比較少的情況下，教師可以加快教學節奏。當然，快節奏教學模式也要有個度，要在學生對知識接受能力范圍之內，也要適當的增加課堂中的相互合作學習的時間，加強生生之間和師生之間的合作學習時間。在課堂后半部分時間要增加一個學生討論、提問以及老師總結的環節，通過老師的總結可以突出課堂中的重難點，再通過學生做筆記的過程，更有效的加深學生對知識的理解，才會有效的提高學生的學習效率。

3 合作學習手段上的多樣化和新穎性

初中生對社會沒有太深的接觸，對新鮮事物的好奇心比較強，對于給自己帶來不愉快的事物也會不自覺的產生抵觸的心理。教師應根據初中生這個年齡段的特點，了解他們的優勢，掌握他們的不足，并把其充分的利用到生物教學中。從本質上來說，教師是要注重教育的，但是，隨著社會的不斷發展，教育也有了新的改革，素質教育下重教是其一，還需要培養學生的學習興趣，讓學生在學習中找到值得學習的樂趣，兩者相互結合起來的教學，才能更有利于學生的學習發展。更為重要的是生物教學要時時刻刻融入到生活中才有更高的實際意義。在初中生物的教學中，生命活動本質的規律是初中生物具有的教學特點，教師根據這一特征，結合先進的科技手段，可以把教學內容轉變成圖片教學、圖標教學、視頻教學、錄音教學等可以讓學生真切的體會到生物教學帶來的樂趣，從而激發學生學習的興趣以及潛力。因此，教師在開展合作學習的過程中，通過利用多媒體技術等先進的教學技術，不僅增加了生物教學的新穎性，還能激發學生的學習興趣，而且，還能提高師生之間的感情，從而提高生物課堂學習的效率。

4 合作學習環境的民主性和創造性

教師是學生在學習道路上的引路者，而學習的本質卻在學生的身上。況且，初中生物是一門生命學科，并不是死記硬背的東西，要靠創造精神理解這門學問，并不斷的提出創造性的問題，這樣才能讓學生自主的去學習，更能提升學生的效率。相反，教師強制性的讓學生學習，不僅不會提高學習成績，還會讓學生產生反感的心理。所以，要多提倡小組合作學習，提高學習環境的民主性[6]。這也就是我們老師平常所說的“放”。初中學生在學習的過程中，總會出現很多異想天開的問題，在生物教學中，教師不要去打壓學生這樣的想法，要“放”手讓學生去海闊天空的想，讓學生勇敢的去想，勇敢的去創造問題，教師可以通過現今的科技手段，不斷的為學生提供創造性的空間，讓學生在一個寬松民主性的氣氛下學習，并鼓勵學生勇于創造問題，充分發揮初中生該有的創造天分，更有利于學生學習思維的開發。

5 合作學習質量的目標性和調控性

近年來，很多的教學一線老師都在做課堂教學評價體系的研究，評價中的其中重要項目之一就是教學過程或教學環節的目的性。在初中生物教學的課堂中，教師不能讓學生盲目的去學習，需要讓學生根據自身的學習情況、學習質量以及學習特點，來制定學習目標，有了明確的目標之后，學生才能在自主學習的過程中，找到更加適合的學習方法，才能更有效的提高學生學習效率。調控性也是每個自主學習的學生需要注意的，通過合作學習結合其他同學所學的知識進度對自身的學習進度以及結果等進行評價，再通過調整自身的學習方向以及目標，從簡單到困難，從下到上的臺階式學習方式，不斷地完善并擴充所學的知識，這樣才更有利于學生在學習中的思路突破、知識突破、潛力的突破。

6 合作學習評價的激勵性和方向性

競爭和激勵永遠是促進學生學習進步的良藥。同樣在生物課堂中，也可以建立合作小組之間的競爭機制，以及相應的獎勵機制，這樣不僅能促進小組之間的競爭意識，更能讓學生在個人以及小組學習當中分享到快樂。學生在小組合作學習中，或多或少會出現理解問題的錯誤，在這個過程中，教師可以適當地去對學生進行評價以及鼓勵，鼓勵學生正視自身學習中的問題，并且及時的糾正，教師通過對學生的激勵，還能促進師生關系的和諧，而且，在師生合作學習模式下，學生更愿意配合。另外，如筆者所在學校對學生的課堂學習中的合作學習，給予以小組為單位的加分制，一個學段之后，小組加分最終轉化為對每個同學的分值積累，而每個學生的分值積累又被各班創造性的轉化為“軍銜排行榜”“武功排行榜”“明星排行榜”“武器排行榜”“星際排行榜”等等，對學生產生了有趣而樂為的競爭動力。

學習方向是學生有效學習的根本，減少或避免學生無功的學習。在夸獎學生進步的同時，要為學生提出應該繼續努力的方向，避免學生驕傲。有了明確的目標，可以激發學生的挑戰心理，好比游戲過關一樣，達到這個目標就又會有新的目標，超越學生現有的水平，然后再經過不斷的努力達到新的一個高度，一環一環的達成，才能更有效地促進學生的學習效率。

【參考文獻】

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[3]陳德名. 生物教學中如何組織學生合作學習[J]. 現代教育科學，2009（12）.

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[6]溫計萍. 初中生物教學中如何培養學生的綜合能力[J]. 太原教育學院學報，2006（S1）.endprint