基于課程標準的聽評課

單 影

（青島開發區致遠中學，山東 青島 266555）

評課是一門藝術，有規律可循，其形式可分為他評和自評，本文著重探討前者。目前，有關評課的理念不斷創新，細化為教師維度、學生維度、教學過程維度等，這種細化對專業研究人員是有指導意義的，但對一線教師和教學管理人員來說，往往會造成評課者的無所適從。面面俱到，抓不住重點，當然也就增加了評課的難度。其實這三個維度是相互融合與統一的，從任何一個維度評課，都不能脫離其他維度。綜合三個維度，筆者認為評課的基本價值取向是促進教師與學生的共同發展。要實現這一目標，評課時可從以下幾個方面著手。

1 評目標的定向與達成

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確定向與達成，是衡量課好壞的尺度，是評課的中心。教師根據學生實際水平和課程標準要求，設計的預期通過課堂教學所要達到的教學目的，是課堂教學的核心和依據。目標的定向與達成應符合下列要求。

1.1 切合學生實際，容量適中

教師所設計的教學目標要切合學生實際，既符合大多數學生的一般水平，也照顧較高和較低水平學生的實際。目標容量要適應于學生的智力結構，要容量適中。容量小，就會造成課堂效率低；容量大，就會造成學生消化不良。

1.2 具體得當，符合課標要求

現在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度組成的。目標的定向與達成應體現“以學生發展為本”的價值追求，既不高于課程標準，也不低于課程標準的底線，三個維度目標的定向與達成是相互依賴的關系，反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節課顯然是不完整的。目標的達成，具體講應是：知識目標----學會了嗎？能力目標----會學了嗎？情意目標----學得有情趣嗎？

2 評對教材內容的處理

新課程理念下的課堂要千姿百態，異彩紛呈。新課程呼喚教師對原創的提升，變“教教材”為“用教材教”。評價一節課，要看教師對于教材的使用。看教師是否把教材作為重要的課程資源來使用，是否根據實際創造性地使用教材，用出個性化的風格和特點，而不是生搬硬套地教教材。這就要做到兩點。

2.1 評教師是否發揮了教材的資源優勢

新教材包含多種學科文化，人文素養等豐富的教育資源。教師不能把教材的內容硬塞給學生，要對教材進行整合、活用，要融入自己的思想和智慧，在處理教學內容過程中，充分挖掘出教材的資源優勢。

2.2 評教師是否彌補了教材的“缺陷”

教材只是一個案例、一個載體。教師的依據是課程標準，不是教材，再好的教材也會有局限性和不適性。教材的這些缺陷需要教師去根據自己學生的情況去彌補。

3 評師生互動的有效性

在教學活動中，教師是施教者，學生是受教育者，所以教師與學生之間的互動是教和學的雙向互動。師生互動是師生雙方以自己的固定經驗來了解對象的一種相互交流與溝通的方式。師生互動可分為教師與學生個體之間的互動和教師與學生群體的互動；學生個體之間的互動，學生群體之間的互動和學生個體與學生群體之間的互動五種類型。有效的師生、生生互動是師生、生生共同創造與分享的過程，有利于教師與學生的共同成長。評師生互動的有效性要從以下幾個方面著手。

3.1 看教師在互動中能否更充分地發揮指導作用

在師生互動中，學生的主體參與居于核心地位，但并不代表要忽視教師的主導地位。教師要在關鍵處點撥，在困惑處指點迷津，為學生的學習掃除障礙。

3.2 看師生互動的層次性

師生、學生之間的互動是多向交流，應有一定的層次性。在師生互動過程中，提倡自主、探索與合作的學習方式，使學生思維在教學過程中始終處于主動、積極、活躍的狀態。學生自主思考能解決的問題，要讓學生自己去思考、去解決。學生自主學習不能解決的問題，要讓學生在組內討論，組內互動研討也不能很好地解決，要全班學生共同研討。這樣能促進學生積極思維，打開思路，同時教師對重點處、疑難處作重點講解。

3.3 看是“身動”還是“心動”

新課程給師生創造了互動的舞臺。隨著新課程的推進，也把各種問題暴露了出來，一些教師把互動變成了個人的才華展示，無效的形式活動充斥了課堂。造成課堂失控，預設與生成關系失調。其實，師生互動應互相尊重，平等對話，彼此批判，智慧共享；師生之間的互動不僅是言語與動作的互動，還應是思維的碰撞、情感的交流與心靈的溝通。教師要從啟發學生思維、完成教學任務等角度來思考問題，使交往互動圍繞實際內容展開，促使師生之間的相互討論，引發學生更深層次的思考。

4 評教學方法的選擇與運用

新課程理念下的教學方法選擇與運用，要為教學目標服務，應從不同的側面去評析。

4.1 看方法的選擇與運用是否符合學科特點

學科不同，教法也不同。如語文重朗誦、賞析和體悟，情境教學法、賞析教學法用得較多；數學重歸納、論證、推理，講授法、探究法用得較多；思品重辨析、體驗，體驗法、辨析法用得較多；理化重實驗操作、規律探索，發現法、實驗法用得較多，等等。體育，重身體鍛煉，身體素質與機體機能提高，練習法、訓練法，包括游戲法運用較多。學科特點是選擇教法必須注意的。

4.2 看方法的選擇與運用是否符合學生的實際

教法必須為學生所接受，適合學生的身體、能力和心理發展水平。因此，教師應按學生身體發育的普遍規律和掌握技能的一般規律，因勢利導地設計教法，力求其課堂結構、練習結構、運動負荷與學生的實際相適應。這樣才有利于學生逐步掌握動作技能，提高身體素質與機能水平。

4.3 看方法的選擇與運用是否以學生的發展為本

無論何種教學方法，都應該以學生身心的全面發展為根本。簡單、實用、易學、易練、充滿樂趣的教學方法可以使學生興奮投入，師生相互交融。寓于挑戰、創新、強調團體合作的教學方法可以培養學生的情智，鍛煉學生的品格。

5 評學生參與學習的狀態與效果

評課應從傳統的以教評教向以學評教轉變，一堂課的優劣不僅要看教師的發揮，更要看學生，看學生參與學習的狀態與效果。

5.1 看學生的參與狀態。課堂上學生是否心境寬松、精神飽滿、熱情高漲，學習興趣是否濃厚、能否保持良好的注意狀態。學生在課堂上能否全身心投入，積極參與，在練習和課堂競賽活動中勇于爭先，享受身體鍛煉的愉悅，這些直接的表現更客觀地評價了教師的教學效果。

5.2 看學生的學習效果。著名的教育家葉圣陶曾說：“重要的是看學生，而不是光看教師講課。”學生的學習效果是評課最有力的一點。通過課堂教學，學生有沒有不同程度的、不同方面的收獲。看學生通過努力是否達到了合格的教學目標，學生通過努力是否形成了能力發展的趨向；學生在課堂上是否得到充分地展示和內在的發揮，是否能夠享受成功的喜悅，體驗到生命的活力和人生的價值。

6 結 語

總之，體育教育的主體理念和終極目標是促進學生身心的發展。在新課程理念下進行評課時，一定要本著為師生共同發展服務的原則，既要關注教師對課堂教學目標的確立和對教學過程的優化情況，又要關心學生學習的質量和效果。