遠程教育中微課程的設計原則與應用探索

楊世鑒

（國家開放大學經管學院，北京 100039）

遠程教育中微課程的設計原則與應用探索

楊世鑒

（國家開放大學經管學院，北京 100039）

隨著微時代的來臨，微學習、微教學一定程度上對傳統教學理念產生了沖擊。微課程的出現是教育領域中的一次變革，順應了學習者的學習需求。微課程不僅對傳統教育產生了重要影響，而且在遠程教育學習中發揮著重要作用。在微課程的設計中，一定要以學生為中心、堅持開放式的設計理念，做到微課程資源的碎片化與整體性相統一。此外，我們還要注重微課程在實踐應用中的探索，不斷提高微課程的使用效果。

微時代；微學習；微課程；遠程教育

一、微課程的興起及根源

1．微課程的興起

微課程與“MOOCs”“翻轉課堂（Flipped Classroom）”“移動學習”等一起，被眾多業內專家認為是2013－2014年度最具影響的教育技術。其中微課程（Micro－lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A．McGrew教授所提出的60秒課程（60－Second Course），以及英國納皮爾大學T．P．Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。現今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出的。他提出建設微課程的五步驟：羅列教學核心概念；寫15－30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1－3分鐘的視頻；設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。

在國內，自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現有教育信息資源利用率低的現狀，率先給出微課程概念以來，理論界和實務界都給予了高度關注。僅以“微課程”為關鍵詞進行檢索，在CNKI數據庫中的文獻就有650篇，涵蓋中小學教育、普通高等教育、特殊教育、成人教育以及職業教育等眾多領域，研究的內容包括微課程設計、開發、應用和評價等不同的環節。從實踐層面來看，各種全國性的微課程大賽如火如荼，極大地激發了人們對微課程建設的熱情。

隨著國內外微課實踐的不斷豐富和相關研究的逐步深化，人們對微課的認識也越來越深刻、全面，其概念內涵也在不斷發展、豐富。雖然目前微課程尚無統一定義，但是對微課程的主要描述基本一致，即微課程具有如下特征：一種新型數字化學習資源；以視頻為主要載體；短小，通常為5－10分鐘左右；一個簡短、完整的教學活動。

2．微課程興起的背后根源

微課程的出現，可謂教育領域的一場風暴，在吸引人們眼球的同時，也引發了一系列質疑。人們關注微課程到底是一場教育領域的深刻變革還是突然掀起的一次“短時炒作”，它產生的根源有哪些。

（1）微時代學習者學習方式的改變，為微課程提供現實條件。互聯網的飛速發展以及微博、微信、微電影風起云涌，使我們已經進入了“微時代”。同樣，教育領域也進入了微學習、微教學的變革之中，微課程的出現，是這一變革的典型代表。傳統的課堂實錄式視頻資源，無法順應互聯網時代用戶的“注意力模式”，難以滿足一線教師和學生的實際需求；微課程以其“短小精悍”的特點，滿足了網絡時代學習者的學習要求，成為一種新型的數字化學習資源。

（2）科學技術的發展，為微課程的普及提供了技術支撐。帶寬和網速的提升，以及眾多移動終端的不斷普及，為微課程提供了技術條件。微課程具有時間短、內容精、容量小、模塊化、情景化、半結構化的特點，正好滿足了人們通過微型移動終端設備隨時隨地學習的愿望，實現“人人皆學、處處皆學、時時皆學”的學習愿景。

二、一種耦合：微課程與遠程教育的完美結合

1．微課程在遠程教育中的作用

從微課程的產生過程來看，其最早應用于傳統教育尤其是中小學的教育中。事實上，在遠程教育中，微課程發揮的作用更大，應用前景更加光明。遠程教育與傳統教育最大的不同在于教學過程中師生的“時空分離”，在這種環境下，教學資源發揮的作用不可替代。遠程教育作為一種新型的教育形式，一直在探索和實踐中不斷完善。學習資源的內容和形式也發生著變化，從灌輸式的資源到強調互動性，從單純講授到即時性生成式資源，都體現了教學內容適應學生需求的特點。

由于遠程教育的學習者以成人為主，在生活節奏加快，工學矛盾突出的時代，移動學習與微型學習方式受到成人學習者的歡迎。可以說，微課程一出現，就與遠程學習產生了“天然”聯系，二者相互促進，共同發展。

2．微課程在遠程教育中的應用現狀

作為中國遠程教育的探索者和實踐者，國家開放大學于2012年底啟動5分鐘課程建設工程項目，建設目標是“人人可看，人人能懂”。取名“5分鐘課程”而不叫微課程，目的是更通俗易懂。通過已有資源改造、引進外部資源進行加工、新建開發三種方式，已經建設完成了4 000多個，課程時長5至10分鐘，涉及西方經濟學、公共經濟學、茶文化、百家姓、攝影、文學欣賞等近60個系列，涵蓋生活休閑、文學藝術、歷史文化、語言文字、經濟管理、教育體育、科學技術、農林牧漁、政治法律、哲學社科十個一級大類。可以預見，在未來幾年內，微課程的建設和開發進度會大大加快，一大批高質量的微課程學習資源一定會在學生學習過程中發揮作用。

3．微課程存在問題與爭議

不可否認，任何一種新鮮事物的出現，都會帶來一系列的問題并引來爭議。例如微課程在設計和應用中的問題：（1）微課程的數量和覆蓋程度較小，遠遠不能適應學習者的需求。（2）缺乏統一的評價標準，微課程的質量有待提高。（3）熱衷于評比和大賽，缺乏務實精神。

微課程是對傳統教學的一種沖擊，但是在遠程教育中到底能夠發揮多大作用，尚無統一的認識。爭議的背后是對教育理念、學習理念的認知。微課程的出現，不僅僅是一種學習資源，更是對一種微學習理念的認識，是對傳統教育中系統學習理念的重新考量。我們現在對微課程存有一定的爭議，絕不意味著我們對微課程的否定，而是深入挖掘微課程背后帶來的學習理念的變革，以及教育者應該如何應對等問題。

三、三個原則：促進微課程設計更加合理和完善

1．以學習者為中心，突出開放式的學習理念

任何類型的教育形式，都強調以學習者為中心，且教學設計都要從分析學習者需求開始。由于在遠程教育中，學習資源的重要性更為突出，而且不同背景特征、不同學習環境和不同學習任務的學習者，學習行為有很大差異，導致對學習資源的需求也不盡相同。因此，微課程設計的第一步，就是要對學習者的背景特征、學習環境和學習任務進行分析。除了設計環節外，開發、應用和評價環節，都要堅持以學生為中心的原則，考慮到學生的不同特征，滿足學生學習的需求。

2．以教學目標為重心，強調內容重于形式

微課程與微視頻，從呈現方式上來看，二者好像沒有什么區別，都是一段簡短的視頻資料。但是，就內容而言，二者有本質的不同（具體關系見圖1）。微視頻，是微課程的主要表現方式，就視頻內容而言，并非針對一個完整主題；微課程，必須要滿足課程的有關特征，既是基于知識單元的，同時又是以問題為出發點和終結點的。“微課程是指在10分鐘以內，教學目標明確，教學內容短小，能集中說明一個問題的小課程（黎加厚）”，因此，微課程必須包含一個完整的教學過程，即要有教學目標、教學策略以及學習評價等方面的內容。

圖1 微教學過程

此外，為了更加突出教學內容，應該盡量減少與教學目標無關的素材。做到內容要聚焦，即一個微課只講解一個知識點，所有的內容都要為講述這個知識點服務。盡量發揮圖片和Flash的作用，使微課有趣味性，只有課程內容對學生有吸引力，學生才會主動學習課程。視頻背景要干凈簡潔，無關信息不要出現在畫面上，以免分散學習者的注意力。

3．碎片化與整體性相統一，堅持課“微”力不微

微課程顯著的特點是碎片化的學習，在方便學習者學習的同時，也給學習者理解知識的全貌造成障礙。因此，要想做到微課程的課微而力不微，必須使知識點的碎片化與整體性相統一，其中關鍵在于微課程背后要有相關強有力的支撐。

一種支撐方式就是利用現有的網絡課程，以網絡課程作為平臺，給學習者提供一個學習的路徑，使學習者由“點”學習向“面”學習延伸（見圖2）。相比微課程而言，網絡課程更適合學習者進行完整系統的學習，但這不意味著網絡課程一定都要由完整的學習模塊構成，而可以由一些利于學習者分散學習的微課程單元組成。這樣微課程就可以借助網絡課程提供的平臺，發揮其短小、靈活的特點。因此，微課程在設計中要注重“重用性”原則，即要考慮微課程能在不同的場景下重復使用，這樣才能降低開發成本和提高應用效果。

另一種支撐方式就是利用新出現的新媒體工具，打造全媒體環境下課程學習體系。技術的進步正在使學習方式發生變化，尤其是最近出現的各種新媒體技術和移動終端，使學習者不再受到學習地點和空間的限制，移動學習已經變為現實。微課程的出現，適應了當前移動學習的需要，彌補了傳統網絡課程的不足。如何進一步發揮微課程的應用效果，一定要借助新媒體平臺，全力打造全媒體環境下課程學習體系（如圖2）。可以看出，課程學習是學習者學習的主要對象，在遠程環境下，網絡課程學習平臺是連接遠程學習者和教師的橋梁。

圖2 微課程的整合路徑

四、一種探索：基于翻轉課堂的應用模式

學習資源的應用效果是檢驗資源質量和有用性的重要標準。隨著我國微課程的數量和質量不斷提升，人們開始探索如何在實際教學活動中來應用這些資源。下面我們就以會計學專業的實踐教學為例，探索一種基于翻轉課堂的微課程應用模式。

1．困惑：遠程教育中的會計專業實踐教學

會計學是一門實踐性很強的學科，實踐教學十分重要。特別是對于成人學習者而言，實踐技能水平的提高不僅能夠促使學習者對理論知識的理解，更重要的是能夠滿足現實工作的需要。由于實踐類課程往往需要一定的場所和環境，因此，遠程學習中的實踐教學受到很大挑戰。即使目前在國家開放大學中進行的遠程開放教育所采用的混合式教學方式，仍然以遠程學習為主，面授教學機會成本非常大，在有限的面授時間內，不能保證實踐教學的質量。學生往往要花一定的時間了解會計操作的環境和要點，以及相關案例和基本要求，如果這些內容都要在面授課堂中完成，時間是極其緊迫的。因此，如何提高遠程教育中會計實踐教學的質量一直是令人困惑的地方。

2．機遇：翻轉課堂的出現

翻轉課堂（Flipped Classroom）又稱顛倒課堂，其教學理念最早可以追溯到19世紀中期西點軍校的培訓思想。后經不斷發展，其教育理念逐漸成熟，效果也得到了檢驗。2011年末，《環球郵報》和《紐約時報》都登載了關于翻轉課堂的文章，從而使其名聲大噪，其他國家紛紛效仿。

翻轉課堂的核心理念就是翻轉了傳統的教學模式，將傳統的教師講、學生聽的授課方式，轉變為學生利用教師提供的學習資源事先進行課下學習。這樣課堂時間則以學生為中心，通過活動、討論的形式，師生共同完成學習任務。可以說，翻轉課堂極好地體現了開放式的學習理念，大大釋放了傳統學習下的時間和空間，不但提高了學生學習的主動性，而且學習效率也有了很大提高。

3．實施：翻轉課堂的微課程在會計實踐教學中的應用

近一年來，國家開放大學加快了教學改革的力度，尤其對于實踐類的課程鼓勵多種形式的創新。經過與幾個教學分部的會計學教師共同探討并實踐后，總結了利用翻轉課堂形式組織會計模式試驗的教學。基本流程如圖3：第一，輔導教師將以前完整的教學資源進行分化，制作成微課程資源，通過網絡平臺和微博、微信等途徑發送給學生；第二，學生接收到微課程資源后，利用空余時間進行自主學習，并將自己手工操作的賬簿通過微博和微信分享給小組的同學；第三，組內學生進行互評，并將討論結果上傳平臺。到此，《會計模擬實驗》這門課程的學生已經對手工記賬的基本要點，基本流程有了一定程度的了解，并進行了初步的嘗試；第四，組織1－2次面授教學，教師點評學生提供的資料，并組織學生有針對性地進行操作。同時將整個過程生成微視頻，上傳到網絡平臺。

圖3 翻轉課堂微課程的應用模式

4．啟示：微課程是一種開放式的學習資源

以上我們以《會計模擬實驗》課程為例介紹了基于翻轉課堂的微課程在會計實踐教學中的應用，從整個教學過程，可以發現微課程具有如下幾個特點：

（1）微課程資源的提供者是開放式的，既包括教師根據教學目標設計和提供的學習資料，同時還有學習者個體以及學習小組根據學習體驗和活動結果提供的分享性資源。

（2）微課程資源是循環使用的，且處于不斷優化的過程。上一次教學過程形成的學習資料，經過一定的加工整理之后，會為下一次教學活動所使用。每一次使用教學微課程資源的過程，又是一個不斷豐富和完善的過程。因此，微課程資源是動態的，資源質量是不斷提高的。

（3）微課程資源是交流和分享的過程。一般來說，傳統學習是教師向學生提供學習資源，教師是主動方，學生是被動接受方。新媒體技術的出現，使微課程資源的傳遞呈多向發展，既包括師生之間的雙向傳遞，也有學生之間的傳遞，即一人在微博或微信中發布后，可以由他人來評價和轉發。這樣給學習者提供了更加積極的學習氛圍，提高了學習效率。

未來的互聯網教育，絕不僅僅是線下學習轉移到線上學習這么簡單，而更是教育領域的一場深刻變革。至少從目前來看，教育技術正在倒逼傳統教學方式的改變，順應時代的發展，是我們每一個教師的必然選擇。在接下來的微課程的建設中，從教師到學生，乃至我們社會中的任何成員，都可以成為微課教師，傳播自己的知識，而同時自己也是其他領域的微課學習者。

［1］鄭小軍，張霞．微課的六點質疑及回應［J］．現代遠程教育研究，2014（2）：50－56．

［2］李愛紅．翻轉課堂的微課程改革在實訓課程教學中的實證研究——以高職院校會計電算化實訓課程為例［J］．河南財政稅務高等專科學校學報，2013（6）：66－69．

［3］胡鐵生．區域教育信息資源建設模式和發展趨勢［J］．中小學信息技術教育，2005（8）：45－47．

［4］胡小勇．信息化世界的“小世界”現象與學習資源設計研究［J］．遠程教育雜志，2009（1）：40－42．

［5］范福蘭，張屹，白清玉，林利．基于交互式微視頻教學資源教學模式的應用效果分析［J］．現代教育技術，2012（6）：26－30．

Discussion on Design Principles and Application of Micro－lecture in Distance Education

YANG Shijian

（School of Economics and Management，The Open University of China，Beijing 100039，China）

With the advent of micro era，micro study，micro teaching to some extent has impact on the traditional teaching concept．The appearance of the micro－lecture is a change in the field of education，which conforms to the learners’learning needs．The course not only has important influence on the traditional education but also plays an important role in distance education study．In the design of micro program，we must take the student as the center，adhere to the design of open mode，bringing into integration the fragmentation of micro curriculum resources and the overall unity．In addition，attention needs to be paid to the exploration of course application practice and constantly improve its application effect．

micro era；micro study；micro－lecture；distance education

G728

A

1008－469X（2014）03－0028－04

2014－03－24

楊世鑒（1980－），男，河北滄州人，管理學博士，講師，主要從事上市公司信息披露監管與開放教育研究。