淺談地理教學中學生創新能力的培養

祁國梅

摘 要：新課改要求從知識型人才的培養轉變為創新型人才的培養，地理學科具有創新教育的優勢，應通過重視學生實踐，倡導奇異思維，創設新穎情境等途徑改變師傳生受的格局，培養學生的創新能力。

關鍵詞：地理教學；學生；創新能力；培養

教育是知識的創新、傳播和應用的主要基礎，是培養創新精神和創新人才的搖籃，面對新課改的要求，教育必須樹立新觀念、新思想，最主要的是要改變傳統的教育觀念，提高教學質量，從知識型人才的培養轉變為創新型人才的培養。

創新教育需要培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，而地理學科在實施創新教育時更具優勢。首先，自然地理描述的自然環境方面的基本原理和規律，其中的自然科學知識，可以開拓學生視野，激發學生探索自然地理奧秘的興趣，還可以激發學生的想象力和創造力。其次，人文地理涉及人口、環境、資源、能源、糧食等五大問題，這些問題可以幫助學生樹立科學的環境觀、資源觀、人生觀和可持續發展觀，還可以促使學生去關注社會、思考現狀、展望未來，樹立起強烈的社會責任感。最后，地理學科所涉及的各種圖表，要求學生具備讀圖、識圖及從圖表中獲得相關信息的能力，對這些方面的教學非常有利于培養他們的想象力、求異思維能力等。足見，在地理學科教學中可以更好地貫徹學生的創新能力培養。

作為教師，在教學中根據地理學科的獨特之處，引導學生創造性地學習，倡導創新思維，激發學生的創新意識，才能使學生既具有創新能力，又獨具個性。筆者就結合教學實踐談談如何培養學生的創新能力。

1.重視學生實踐，改變師傳生受的格局

傳統教學是以課堂教學為中心，教師以傳授知識為主，基本是越俎代庖代學生思考，而學生缺乏實踐能力，只是一種師傳生受的格局，導致有些學生難以消化。為了培養學生的實踐能力、創新能力，本人在教學中不急于將現成答案告訴學生，而是面對各種地理現象，將思考的主動權還給學生，通過引導使其獨立地探求對他們來說完全新穎的知識，使學生想一想、動一動、議一議。例如在講授高中地理《必修3》中的“荒漠化”時，提出以下幾個問題：①荒漠化主要發生在哪里？②荒漠化發生的主要原因是什么？③我們學校所在地荒漠化是否已發生？④治理荒漠化的措施有哪些？通過不斷設疑，并分組討論，變學生聽為學生積極主動地思考并總結出結論。再如高中地理《必修1》中講到氣旋與反氣旋中氣流流動方向時，可讓學生先畫出閉合等壓線，再畫出水平氣壓梯度力方向，根據所學知識“水平運動的氣流在北半球向右偏、南半球向左偏”就可判斷出南北半球氣旋和反氣旋、氣流流動方向，使“死”知識變成“活”知識。

2.倡導奇異思維，拓寬思考渠道

創新思維要求人們在思考時，想得多、想得開、想得奇、想得妙，不被已存的經驗所束縛，充分體現理解問題的敏感性、洞察性，思考問題的靈活性、獨創性，開放多向探索解決問題的途徑。同時，教師要善于利用空白點，激發求知欲，促進思維的發展，引導學生去解決難點，讓學生去挖掘隱線，探索懸念。如高中地理《必修3》中講對“地球村”的理解，引導同學們各抒己見：有的說，因為交通事業和通訊技術的進步和發展，大大方便了世界各地之間的往來和聯系；有的說，氣候變暖，導致冰川融化，淹沒了沿海一些地區，這樣使地球顯得小了；也有人認為，由于人口不斷增加，因而公共基礎設施的建設占用了大量的土地；又有人說，土地的沙漠化日趨嚴重及大量的水土流失，人類的生存空間變小了……這樣，同學們根據自己的理解水平，從不同的角度來獨立自主地探索，新見迭出，創意撲面。

3.創設新穎情境

學習地理的目的是為了協調人地關系，正像認識世界的目的是為了改造世界。精心創設情境不失為培養創新能力的一種手段。如在鄉土地理教學中，教師可根據教學內容，事先布置命題，師生從定性和定量兩方面共同做收集調查工作。如在講“農貿市場新景觀，農田整治新面貌”時，先讓學生收集甘肅省臨夏縣土橋鎮周圍與此相關的資料，然后在課堂中將綜合后的各種信息資料進行交流、討論，大家提出新見解、新建議，以此激趣，這樣做使學生不僅學會收集地理信息，而且培養了地理思維能力和創新能力，使同學們耳目一新，精神一振，熱血沸騰，感覺“世界真精彩，家鄉多么美”。一種不斷探究發現新知識、不斷創新知識、為家鄉建設作貢獻的意識在潛滋暗長，形成一股源源不斷的內驅力，從而萌發了學生們強烈的創新欲望。

（作者單位：甘肅省臨夏縣土橋中學）