遼寧省農村學校教師培訓后期支持服務研究

楊雪

摘 要 通過對遼寧省農村學校教師的現狀特點加以研究分析，并針對制約教育技術培訓效果的原因從內因及外因兩方面進行概括，提出構建農村教師培訓后期支持服務的必要性，及建立后期支持服務系統的相關建議。

關鍵詞 農村教師；教師培訓；后期支持服務

中圖分類號：G650 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）08-0014-02

1 引言

現階段，多方面因素制約著我國農村教育信息化的實施效果，農村學校教師教育信息化水平不高，農村教育信息化發展已經成為國家新一輪戰略發展的重要目標。為實現該目標，全國各地開展了多項教育技術能力培訓，期望通過培訓的實施，改善農村信息化水平不足的問題。雖然大力實施教育技術能力培訓期間效果顯著，但是培訓后所面臨的問題依然不可忽視。特別是在培訓后，許多地區教師在取得合格證書或是通過了教育技術能力考試之后，很少有人去關注教育技術能力培訓的實際應用效果，對于教師培訓后的支持服務工作的關注更是少之又少。

張國強在《以“農遠工程”為基礎的農村中小學教師培訓實踐探索》中認為，當前許多教師培訓都是“一勞永逸式”的，缺乏對培訓后續效果的關注。焦道利在《“農遠工程”中基于Moodle平臺的教師遠程培訓研究》中提出，農遠工程中的教師培訓存在許多問題：1）培訓時間短、內容多、難于掌握；2）設備短缺，培訓工作難以落實；3）校本培訓效果差強人意；4）培訓缺乏連續性、多樣性。因此，要實現提高農村教育信息化的發展目標，就必須加大重視力度，將農村教師培訓后的支持服務放到與培訓開展實施環節相一致的位置，以確保教育技術培訓能夠在培訓之后形成一種長效機制，確實有效地推進教育信息化進程。

2 遼寧省農村學校教師現狀特點分析

目前農村學校教師普遍存在“三少一多”的特點，即：學歷少、機會少、工資少，教學任務多。

學歷少也就是通常所說的學歷低。雖然，農村學校教師的學歷呈多元化，但是大部分地區農村學校教師的學歷依然偏低，多為中專、大專的專科學歷或本科學歷，高層次高學歷的教學、教研人員少。教師的學習經歷對其在工作崗位上進行教學探索與實踐有著深遠的影響，農村教師學歷低的特點也從側面表現出在教學中缺乏自主創新實踐、缺少自我提高的認識及主動性、接受新事物較為緩慢等問題。

農村學校教師的各項機會都比較少，無論是升職機會、獎勵機會。在農村學校“節約資源，整合并校”的大環境下，教學人員競爭激烈，許多農村學校合并后，有些授課教師面臨下崗，有些上崗教師的升職空間也僅限于由科任教師轉為班主任，很難得到職位晉升或是職稱提升的機會。

農村學校教師的工資水平參照國家城市教師的水平差距較大，其基本工資在1500～3000的區間，且教師的工資與其教學效果或教研并無直接關系，多數教師都是在領取“固定工資”。此外，農村學校經費短缺，對教師的相應補助及獎勵資金不足，也是農村教師工資少的一大原因。因此，農村教師大多并不關注教學創新及教學實踐，因為無論取得什么成果工資并無相應增加。

農村教師的教學任務十分繁重，由于教師稀缺或資源縮減等原因，許多學校的教師擔任整個學年組的科任教師，有些教師的教學課時超過城市教師的課時量，在教學任務繁重的同時獲得的工資收入卻不成正比，如此多的教學任務量導致農村教師缺少業余時間，即使有些想要進行教研或教學創新的教師也只能舉步不前，參加繼續學習或者進修提高的時間少之又少。

以上是農村教師存在的較為普遍的特點。雖然農村學校教師的現狀雖正在逐步改善，但是農村教師的現狀特點仍然是制約培訓后實際應用效果的主要因素。如何解決農村教師培訓效果問題也是培訓組織實施機構需要著重考慮的。

3 農村教師培訓效果制約因素分析

農村教師的現狀特點是影響培訓實施及培訓效果的直接因素，也是培訓效果一直無法得以實現的主力障礙。因此，掌握農村教師情況的同時更好地進行農村教師培訓效果不足原因的系統分析，概括來說有自身因素和外界條件兩方面原因。

自身條件不足 農村教師自身條件的不足即自身因素是影響培訓效果的直接因素，主要表現為農村教師自身的學歷程度普遍偏低，農村教師的年齡普遍偏大，缺乏自我提高、自我創新意識，缺乏教研創新精神，易安于現狀不追求更高層次的教師職業發展；在培訓中對培訓所學的知識接受程度慢、技能操作簡單、繼續學習意識薄弱，缺少可自由支配的自主學習時間；培訓后的日常教學實踐缺乏積極性及創新性，經常為應付檢查或比賽被動應用教育技術。自身條件的不足使得教師在參加教育技術能力培訓后，教學實踐能力雖然能夠得到系統的提高，但進步緩慢，導致教師易失去學習及使用教育技術的興趣。

外界條件不足 外界條件是制約農村教師培訓效果的關鍵因素，主要的不足因素表現為組織支持方面、硬件條件方面以及培訓設置方面。

1）組織支持方面。目前應用于農村教師教育技術能力培訓的專項培養經費匱乏是阻礙培訓實施步伐的關鍵因素，國家及地方教育部門缺乏剛性的措施，缺乏保障農村教師培訓及培訓后期支持服務方面的政策和規劃，缺少農村教師的長效培養體制，繼續教育實施力度不足使農村學校不重視教師的教學實踐及個人發展，教師參加培訓及培訓后的應用得不到組織上的大力支持。因此，培訓后的教師教育技術能力水平的提高受到限制。

2）硬件條件方面。農村學校普遍存在硬件條件缺乏、設備陳舊等問題，并且大部分計算機配置較低，計算機軟件及硬件更新不及時，備課室可供備課教師使用的計算機數量不足，且一般不提供教師備課的上網條件。學校教室網絡條件較差，有些偏遠地區的農村學校缺乏遠程學習的條件。硬件條件的缺乏導致培訓后教師在應用過程中困難重重，無網絡、無設備等限制使教師無法將培訓時所學的知識技能與教學實踐“接軌”。

3）培訓方面。現有的培訓內容雖然比較充實豐富，但是培訓環節較為單一，整個培訓的實施周期短暫，培訓內容與實際教學環節及實踐內容存在一定偏差，培訓的實施形式并不符合于農村教師的特點，滿足不了農村教師的實際教學需求。并且培訓結束后，培訓組織實施機構與參訓教師不經常聯系，在教師出現疑難問題時不能給予及時解決和輔導，缺乏培訓效果及問題的反饋機制，缺少培訓后的相關服務措施，最終影響培訓效果。

綜合全方面，由于農村教師的自身條件以及組織方面等因素的制約，導致培訓后農村教師的需求不能得到滿足，培訓后的應用過程中障礙繁多，使得農村教師參加培訓后的學習及實踐無法得到保障，最終影響培訓的應用效果。

4 培訓后期支持服務體系建設的建議

構建培訓后期支持服務體系是解決目前農村教師培訓問題的關鍵，只有加大后期服務的實施力度，將培訓形成無縫的鏈接機制，將培訓實施與培訓后期支持服務結合在一起，才能切實實現教師培訓的最終目的，提高教師教育現代化水平。

針對農村教師培訓的后期支持服務系統的發展和建設，筆者提出以下幾點建議。

一是要清楚認識教師培訓后期支持服務的重要性。全國各地農村教師培訓已經逐步發展起來，但培訓之后的支持服務還沒有建立和完善，即使投入更多的培訓精力，一旦教師回到工作崗位上，培訓內容的遺忘與無法運用將會導致培訓結果一無所獲，培訓也只是流于形式。要想真正提高教師信息化水平，就必須將培訓后期支持服務建設工作加以重視。

二是有關部門加強教師培訓后期支持服務的管理和支持。參加培訓后的教師一旦回到工作崗位之后，如果缺乏必要的跟蹤管理和組織支持，培訓效果將大打折扣，有時甚至會低于參加培訓前的水平，受訓者很快就退回到培訓前的長期以來已經形成和適應的工作行為與習慣，嚴重阻礙培訓后的改進。因此，相關部門在認識到培訓后期支持服務的重要性的同時，應明確部門管理的職責，加大實施與管理力度，提高行動力，真正做到人力、物力、財力最優化的有效投入，使教師培訓可持續發展下去。

三是應建立與實際相結合的后期支持服務系統。培訓服務的開展應結合教師工作環境，從實際工作出發，通過定期訪談、交流等多種形式實地跟蹤和了解教師培訓過后的具體情況，根據具體問題具體分析的方法制定符合其特點及實際的個性化課程，采用多種培訓方式相結合的模式進行課程實施，全程應以教師需求為本，真正達到解教師之所想、提供教師之所學的效果。

四是建立健全的評價反饋機制。無論是培訓系統還是后期支持服務系統，都需要完善的評價與反饋，只有這樣才能知道該系統存在的優缺點。同時學員的反應與反饋是后期服務進行優化提高的前提，由此進行不斷完善和改進的培訓系統又是提高學員能力的保障，二者相輔相成，共同制約。

農村教師培訓后期支持服務工作的建設不是一蹴而就的，需要一個不斷進步和積累的過程。筆者結合實際情況對后期支持服務的建設工作提出相關建議，希望對今后教師培訓的發展建設有所裨益。

參考文獻

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