打破“芥蒂”是提高課余足球訓練課效果的保障

陳龍 （浙江省湖州市第四中學教育集團，313000）

打破“芥蒂”是提高課余足球訓練課效果的保障

陳龍 （浙江省湖州市第四中學教育集團，313000）

獲獎案例選登-14

浙江陳龍

九月中旬的一天，足球訓練課剛剛結束，正在低頭收拾器材的我突然聽到：“老師，我可以和你談談嗎？”我抬起頭看見徐庶靜靜地站在我身邊，輕聲說道。徐庶是兩年前我在招新隊員時主動來找我要求參加訓練的隊員，他是一個沒有什么足球基礎，卻摯愛踢球的學生。在此后兩年的刻苦訓練中，他從“陪練”慢慢進入了校隊的“大名單”。看著，他我心里盤算著：喜歡問問題的他又有什么問題呢？“老師，我想占用你一點時間和你談談,可以嗎？”徐庶怯怯地又說了一遍。“哦，可以，當然可以！”我急忙回答道：“要不我們一邊收拾器材一邊聊？”他回答道，“好的”。他平靜地說：“老師，下次能不能在比賽時，不要把我與阿振、阿斌、阿遠排在一組！”徐庶邊收拾邊說，“為什么？”我看著他問。“因為，他們總是不傳球給我，還讓別的同學不要傳球給我，我覺得他們是故意的，因為我不是跟他們一個小學出來的！”這段時間的訓練我隱隱地感覺這名學生人有情況，但又想不出原因所在，經徐庶這么一說好像有了眉目。的確，阿振他們三個人是在同一所小學就讀的，有可能像徐庶說的那樣。我決定在第二天訓練時再確認一下情況是否屬實。于是對徐庶說：“徐庶，可能你想得太多了，誤會他們了。你應該專注訓練，做好該做的，不要胡思亂想。至于你說的事我會再確認一下，如果是真的，老師絕不允許隊伍中有不利于團結的事情發生！”“可是這是真的……”“好了，天都快黑了，早點回家吧！老師知道了”。我打斷了徐庶的話，催促欲言又止的他回家。在回家的路上，我一直想著徐庶的話，最后我暫時否定了他的想法，因為我在平時的訓練中也強調了團隊意識的重要性。

第二天，我的訓練內容是邊路傳接球射門。在整個訓練過程中，我發現阿振、阿斌和阿遠總是有意無意地避開與徐庶一起練習，還時不時地找機會取笑他。這時我意識到徐庶說的可能是真的，同時產生了將他們一頓臭罵的沖動，但冷靜一想：再等等吧，阿振他們也算是老隊員了，不應該是有意在破壞隊友的關系。一頓臭罵就一定有效果嗎？如果是有意的，怎樣處理才更合理呢？我一邊指導著訓練，一邊思考著。訓練又到了教學比賽這一環節，我特意將徐庶與阿振他們三個人分在一組，任務下達后我就站在場地邊上邊指導邊觀察。他們很快就進入練習的角色中，幾分鐘后，我就發現徐庶沒有一次能拿到阿振他們傳的球，不管徐庶喊得多么響，跑動多么到位，球總不會傳到他腳下。有時其他隊員傳球給徐庶時，阿振他們也拿徐庶的失誤來暗示不要傳球給徐庶。隨著比賽的進行與比分的落后，徐庶也漸漸地發起了小脾氣，慢慢地開始指責隊友，懈怠訓練。徐庶這一組踢得越來越亂，完全背離了練習的意圖。看到這種情況，我馬上終止了比賽，集中安排隊員補水、休息。與此同時，我與往常一樣對剛才的比賽進行了中場指導與點評：“阿光你們這組很好，能按照老師的要求，充分利用了場地的寬度與長度，同時很好地運用了先前練習的邊路傳接球射門，效果明顯！進球兩個！但是，你們呼應不足，如果隊員之間有呼應的話就更好了”，說完我故意加重語氣繼續說道：“阿振你們這組是怎么回事？按實力你們高于阿光那組，看看你們在場上互相抬杠，沒有一點團隊意識，怎么能踢好比賽？”。徐庶高聲說：“老師，阿振他們不傳球，還不讓其他人傳球給我！”，“我們又沒看到你！”阿振嘟囔道。“好了！”我看著徐庶與阿振他們，嚴厲地說：“你們自己想想，足球是一個什么樣的體育項目？它最講究的是什么？平時我是怎樣要求你們的？再結合剛剛自己的表現看看，有沒有做得不到位的？每個人都說說看！”大家七嘴八舌地說了起來……我看看時間，打斷大家的討論說：“大家說得很對，其中的道理也都知道，我們訓練是練習技術，磨合戰術，更重要的是培養團隊意識，隊友之間要相互信任！而不是相互拆臺！要想提高比賽水平，訓練就應該專注、投入，如果相互間有意見可以當面提出來解決，如果自己解決不了的可以來找我！”隊員們一下子安靜下來，我看了看隊員們，繼續說道：“還有兩分鐘休息時間，同組隊員再好好交流一下，準備踢下半場！我最后再提一個要求：要專注比賽，要相互信任！你們做得到嗎？”。“做得到！”隊員們高聲回應，而徐庶他們也輕聲地回答道。之后的比賽，所有的隊員都十分投入，他們為本隊的每個精彩的配合喝彩,為每個進球歡呼，為每個失誤相互鼓勵。徐庶與阿振他們也漸漸有了配合、有了進球、有了交流，踢出了應有的水平，最終也取得了比賽的勝利。

訓練結束后，我特意安排徐庶和阿振他們四個幫我回收器材。我邊收拾器材便有意無意地問道：“對剛才的比賽有什么感受？”“我進了一個球！”“我有兩次助攻！”……他們七嘴八舌開心地議論著。我想是時候進行引導了，說道：“你們想想，上下半場為什么差距那么大？”他們相互看了看，低下頭不說話。我停頓了下說道：“其實你們自己都知道原因，只有團結向上的隊伍，才是最強大的。我們是不是不應該出現不團結的聲音？你們到底發生了什么事情，影響到大家的團結？要不要我來幫你們解決？”阿振他們三個沉默了一會兒，相互之間看了看，走到徐庶跟前牽著手、搭著肩說道“對不起，我們不應該因為你不與我們在同一所小學就排擠你。”轉過頭對我說：“老師，請你原諒我們，我們保證再也不會出現這樣的事了！”

原來，阿振他們是從同一所小學的足球隊出來的，同時，又是在一起訓練的隊友，而徐庶和他們則不在同一個學校，在小學也沒有進過足球隊，現在居然還進入比賽名單，他們覺得應該讓徐庶“認識認識”他們這些老隊員，所以，處處為難徐庶。

事情過去兩個月了，隊里再也沒發生過類似的事情。最近，我發現徐庶與他們三個也成了好朋友！

課后反思：一是：在集體項目的長期訓練中，難免會遇到“小團體”現象，教師也都知道“小團體”的形成不利于訓練隊伍的建設與發展。教師在組隊前期，就應該建立長期培養團隊意識的方案，將團隊意識融入在每節訓練課中，進而預防“小團體”的產生。同時，教師在組織訓練時，要避免練習人員的固定化，要避免出現“主力”與“替補”區分的局面，應不斷調整練習人員的搭配，讓隊員在練習中輪換搭配，淡化主力、替補的概念，以達到相互信任、共同提高的目的。對于已形成的“小團體”，教師可以通過加強培養集體意識，以各類技戰術和比賽的形式進行引導教育，將“小團體”成員拆分到各個對抗小組進行練習，來淡化“小團體”的負面影響。二是：教師在訓練場，不應僅僅關注隊員的技戰術的訓練成效，還應兼顧學生的學習、思想、行為與態度上的變化，這樣才能真正保證訓練的成效與隊伍素質的提高。學生訓練態度影響技戰術訓練水平的提高，而影響學生訓練態度的主要因素是教師的訓練態度，包括儀表、語言、行為、訓練組織及各種人際關系的處理。這就要求教師平時加強學習，提高自身素質與技能，并在訓練中端正自身的訓練態度，進而感染學生。

同時，學生自身的思想波動也是影響訓練態度的重要因素之一，學生的思想波動不但影響自己的訓練水平，甚至影響全隊的訓練成效。這就要求教師要加強學習，提高洞察力，及時發現并端正學生的思想，對學生進行全面管理，加強對學生學習與生活上的指導，穩定學生思想，做學生的朋友，才能保證訓練的有效性。

有感而發之三十二：評委荊軍體 （河南省鄭州市中原區教育體育局，450007）

解決問題需要教育智慧—讀陳龍老師的案例有感

河南荊軍體

這節課是專項訓練課，訓練課中出現的學生之間搞小團體化和被孤立的情況，在日常教學中也經常出現，如果教師能夠及時有效地解決此類問題，那會對教學和訓練效果起到很好的積極作用；如果教師只注重教學任務，而忽略學生的情緒和感受，久而久之，教學效果不但受到影響，教師和學生之間的情感交流也會受到阻礙。

案例中，教師其實已經觀察到了學生之間的不和諧，但并沒有立即去了解情況，急于處理，而是等到徐隊員多次感覺被孤立，意識到問題的嚴重性而向教師訴說時，才因勢利導，處理此事。案例中也提到徐隊員是個熱愛足球、訓練認真的學生，如果這類問題長久不能得到解決，勢必會打消他的積極性，對學生的影響也是很大的。慶幸的是，教師在聽到徐隊員的傾訴后，雖然不愿相信自己的訓練隊里會出現這樣的事情，但他在第二天的訓練課中還是細心去觀察了學生的情況。

這件事情的解決，不但有利于足球隊的訓練，也讓隊員對教師更加信任。試想，如果教師處理這件事情，簡單粗暴，不問青紅皂白，對幾位隊員狠狠地批評一頓的話，那么隊員之間的矛盾會升級，問題不但得不到解決，教師在學生心目中的地位也會受到影響。

案例中，教師處理學生之間的矛盾，不盲目，不武斷，通過訓練觀察，很自然地引出問題。

當問題出現后，教師并沒有采用傳統的說教來解決學生之間的問題，而是通過比賽進行對比，當團隊不配合與配合形成了明顯的差距，學生們自然也就體會到團隊合作的重要性。教師很巧妙地利用了這個階段學生的好勝心理，通過比賽，讓學生去理解同伴之間應該相互信任，相互團結，達到了潤物細無聲的良好效果。

人們常說：教師要做學生的良師益友。說起來簡單，真正做起來，良師需要的是教師的教學技能和職業道德，而益友則是要對學生傾注真實的情感，關心學生，觀察細節，其實學生之間的矛盾，從很多細小的事情和反常的舉動上都能觀察出來，如果教師視而不見，或者待事情真正惡化的時候才去解決，必然處理起來會更麻煩。所以，想要做學生的良師，需要的是實力；要做學生的益友，需要的是教育智慧，相信在教學中，教師要多觀察，多思考，多總結，多實踐，一定會從教學中，感悟到許多教育理念的精髓。