科學引導應用型高校教師的教學理念

楊楊

在我國，將高等學校劃分為學術型大學、應用型本科高校和職業技術高校三大類，當前已經形成廣泛共識。據統計，介于學術型大學和職業技術高校之間的應用型高校承擔了60%以上的本科招生任務，其強調地方性和應用性，以培養具有一定理論水平和思想能力、適合地方經濟建設所需的應用型人才為目標，決定了其教師應具備與之相適應的教學理念。

應用型高校主要是高校擴招之后新“升本”的地方新建本科院校，這部分院校往往抱著精英教育的理念，遵循本科的辦學模式，發展思路受到了一定的局限。反映在教師身上，就是教學理念偏向本科的“理論教學”，實踐環節的效率不高，未能與市場貼近，盡管這與教師本身不具備行業經驗，缺乏相關技能有關，但歸根結底還是教學理念沒能轉變過來。這樣的后果，就是培養出來的學生在能力上“高不成低不就”，嚴重影響了就業質量。因此，從細微處著手，引導教師的教學理念轉變，應是應用型高校發展亟需解決的問題。

首先，以氛圍引領教師的教學理念。應用型高校上至校領導，下到基層的教師，都要清楚學校的定位所在，要明晰“應用型本科高校”的內涵，在建校思路、教育教學方法等方面達成高度共識；應努力營造“全校共建應用型高校”的工作氛圍，讓教師在潛移默化中轉變教學理念。例如，邀請其他成功的應用型高校的負責人來介紹建校經驗，邀請相關領域的教育專家來校和教師們座談，邀請相關行業或企業的杰出人物來校介紹市場需求和發展趨勢，等等。另外，在全校范圍內以校園文化建設的思路來對學校發展目標進行宣傳也是一個不借的營造氛圍的方法。

其次，以課程設置引導教師的教學理念。應用型高校應重新評估原有專業的課程體系，以地方行業需求為導向，根據就業目標，以逆向思維探索和確定人才培養方案，增加實踐性、應用性強，具有濃厚地方特色的課程，合理設置理論課程和專業技術課程的比例；要敢于打破往常的課時設置，增加實際操作的課時要求，以此促進教師轉變教學理念和態度。而這些改變，都能夠在教師的教學內容，在教師自己撰寫的課程大綱、教案上有所體現，甚至在選擇教材時，也會根據課程要求有所傾向。

再次，以評價引導教師的教學理念。這里的評價，不僅是學校對教師的評價，還有學生對教師的評價。應用型高校在對教師的績效進行考核時，應加大對其教學成果中實踐要素的考量，如教學計劃、教案的落實情況等，有條件的高校還可以引入行業專家的評價，以及時評判教師的教學與市場需求的貼近程度。在學生對教師進行評價時，要引導他們學會以教學內容、教學方法、課堂互動、實踐培訓、課程評價等環節的實踐性為指向，如實評價。教務部門要多聽取來自學生的反饋，多吸納學生有針對性的建議，以促使教師轉變教學理念和教學方式。

最后，以科研引領教師的教學理念。應用型高校的科研應強調“研以致用”，鼓勵教師將教學改革的心得體會公開發表出來，并積極汲取他人的有益科研成果，將之轉化為教學資源。在科研方向上，以應用性為參照，以有用、可用、管用為準則，應用型高校要加大力度獎勵應用型的教學成果，如給予科研成果出版補助，在校級課題方面給予傾斜，在科研成果的評價制度上給予該類成果更大的權重指標，鼓勵教師多出應用型的科研成果，出優秀的成果，從而逐漸完善自身的教學理念。

總之，應用型高校應明晰辦學定位，將培養目標與地方和市場高度契合，探索符合自身實際的發展路徑，以切實轉變教師的教學理念為抓手，這樣，學校的特色發展之路才有根基，才能走得順暢、踏實。endprint