高職校園文化評測指標體系的研究

【摘 要】為客觀地評測高職校園文化健康水平以及所處階段，從精神文化、物質文化、制度文化、行為文化四個層次出發針對高職校園文化建立含有9個二級和42個三級指標的評測指標體系。利用層次分析法AHP工具對指標體系分別進行動態和靜態的量化分析，根據動態量化分析得倒的綜合值可以判斷高職校園文化建設是否得到進一步完善，而根據靜態量化分析得到的綜合值可以判斷高職校園文化建設所處的階段。

【關鍵詞】高職校園文化 評測體系 動態分析 靜態分析

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0089-03

校園文化建設是高職院校內涵建設的重要內容，近年來，各個高職院校都十分重視校園文化建設。要想建設良好的高職校園文化，首先應該弄清楚什么樣的高職校園文化是處于健康狀態的，也就是要對高職校園文化進行科學評價。通過科學的評價，可以對高職校園文化建設進一步改進和提高，從而營造良好的校園文化，激發師生工作和學習的熱情。為此，應建立高職校園文化評測指標體系。

一、高職校園文化一級指標

在充分了解高職校園文化特征的基礎上，為體現高職校園文化系統的層次性、科學合理性以及全面綜合性，將定性和定量相結合，采用AHP層次分析方法進行研究。根據研究需要，建立三級指標體系。為了下一步研究的方便，將各級指標加以編號。

高職校園文化是一種組織文化，所有的組織文化都可以分為四個層次：精神文化、物質文化、制度文化、行為文化。因此可以將這四個層次劃分作為高職校園文化評測一級指標（具體內容見表1）。

Ⅰ.精神文化。精神文化是人的意識對物質世界作用的印記反映，具體表現為人的倫理道德、對美的事物的感受以及對精神世界的追求。校園精神文化是指師生的思維方式、價值取向、倫理觀念、心理狀態、理想人格、審美情趣等精神成果的總和。精神文化是校園文化的核心。

Ⅱ.物質文化。物質文化是指為了滿足人類生存和發展需要所創造的物質產品及其所表現的文化，是文化要素或文化景觀的物質表現。校園物質文化是指校園內建筑物、道路、景觀、服飾、標語等。

Ⅲ.制度文化。制度文化是協調個人與群體、群體與社會的關系以形成社會凝聚力，從而深刻影響人的物質和精神生活。制度文化是物質文化和精神文化的中介。制度文化作為精神文化的產物和物質文化的工具，一方面構成了人類行為的習慣和規范，另一方面也制約了或主導了精神文化與物質文化的變遷。校園制度文化是指學校各類規章制度。

Ⅳ.行為文化。行為文化是指群體中個體行為延伸出來的文化和淵源，是工作作風、精神面貌、人際關系的動態體現。校園行為文化集中反映了學校的工作作風、工作目標、師生文化素質、師生精神面貌等文化特征，直接影響教育及教學的開展和成效。

一級指標具有普適性，還不能體現出高職院校的特殊性。

二、高職校園文化的二、三級指標

二級指標用R加以編號，為方便計算統計R后帶上1、2、3…序號以示區別。高職校園文化三級指標是反映其對上一級指標的重要程度，所以用Rij來編碼（具體內容見表1）。

（一）高職校園文化的精神文化層下屬的二、三級指標

R1.高職校園精神。這是指高職院校為實現既定教育目標，謀求可持續發展，在校園文化建設以及與高職校園文化融合過程中積淀和提煉而成的，反映師生員工共同的理想目標、精神信念、文化傳統、職業道德和行為準則的價值觀念體系和群體意識。高職校園精神下屬的三級指標有：學校凝聚力、職業精神的選擇、師生對校園文化的相容性、師生對學校愿景描述的相似性、師生主人翁責任感和自我管理的積極性、高職教育價值觀。

R2.高職教育哲學。高職教育哲學下屬的三級指標有：創新觀念、民主觀念、求真觀念、社會觀念。

（二）高職校園文化的制度文化層下屬的二、三級指標

R3.組織結構。高職院校組織結構下屬三級指標有組織機構合理度、組織整體運行效率、信息溝通暢通率。

R4.管理制度。高職院校管理制度下屬三級指標有規章制度完善度、規章制度執行度、規章制度人本度、管理層學習與創新能力、薪酬制度合理性與公平性、管理層對突發事件的處理能力。

（三）高職校園文化的物質文化層下屬的二、三級指標

R5.校園環境面貌。高職院校校園環境的下屬指標有與上級主管部門關系、校際之間的關系、校企合作的深度、企業環境仿真度、校園建筑及道路人文氣息、衛生安全設施設備健全程度、標示系統完善程度、校園整體形象社會認可度。

R6.學生綜合素質。高職學生綜合素質下屬的三級指標包括在校學生遵紀守法情況、在校學生團體活躍度、雙證制通過率及畢業率、社會對畢業學生認可度。

（四）高職校園文化的行為文化層下屬的二、三級指標

R7.教研行為。高職院校教育行為下屬的三級指標有課題授課行為、實驗實訓行為、公開課及其他教育行為、技能大賽行為、承擔課題情況、論文發表情況。

R8.招生就業行為。高職院校招生就業行為下屬三級指標有第一志愿填報率、招生報到率、就業率。

R9.公益行為。高職院校公益行為下屬指標有青年志愿者行為、捐贈資助行為。

表1 高職校園文化健康度評測體系表

一級指標 二級指標 三級指標

精神文化 高職校園精神R1 R11.學校凝聚力

R12.職業精神的選擇

R13.師生對校園文化的相容性

R14.師生對學校愿景描述的相似性

R15.師生主人翁責任感和自我管理的積極性

R16.高職教育價值觀

高職教育哲學R2 R21.創新觀念

R22.民主觀念

R23.求真觀念

R24.社會觀念

制度文化 組織結構R3 R31.組織機構合理度

R32.組織整體運行效率

R33.信息溝通暢通率

管理制度R4 R41.規章制度完善度

R42.規章制度執行度

R53.規章制度人本度

R44.管理層學習與創新能力

R45.薪酬制度合理性與公平性

R46.管理層對突發事件的處理能力

物質文化 校園環境面貌R5 R51.與上級主管部門關系

R52.校際之間的關系

R53.校企合作的深度

R54.企業環境仿真度

R55.校園建筑及道路人文氣息

R56.衛生安全設施設備健全程度

R57.標示系統完善程度

R58.校園整體形象社會認可度

學生綜合素質R6 R61.在校學生遵紀守法情況

R62.在校學生團體活躍度

R63.雙證制通過率及畢業率

R64.社會對畢業學生認可度

行為文化 教研行為R7 R71.課題授課行為

R72.實驗實訓行為

R73.公開課、講座及其他教育行為

R74.技能大賽行為

R75.承擔課題情況

R76.論文發表情況

招生就業行為R8 R81.第一志愿填報率

R82.招生報到率

R83.就業率

公益行為R9 R91.青年志愿者行為

R92.捐贈資助行為

三、高職校園文化健康度評測指標的處理

高職校園文化具有動態發展性，對其評價很容易受到主觀因素的影響。為了弱化這種影響，需要對上述的指標進行量化處理，從而使我們更加清楚地高職校園文化的健康狀況，并知曉校園文化建設的不足。通過進一步改善提高高職校園文化水平，提高校園文化在師生們和社會公眾心目中的影響力。按照處理此類問題的通用辦法，我們可以采用AHP層次分析法，對各個指標進行權重確立。具體權重確立有兩種選擇，即根據的重要程度采用1～9標度法。

（一）高職校園文化健康度評測指標權重確定

采用AHP層次分析法，需要判斷矩陣的一致性，這是人的認識多樣性和客觀事物的復雜性所決定的。具體步驟如下：

1.根據公式CI計算一致性指標；

2.從平均隨機一致性指標當中查找RI；

3.根據公式計算一致性比例CR。

當CR<0.1時，一般認為判斷矩陣的一致性是可以接受的。也就是說當一致性比例CR都小于0.1，則各個判斷矩陣均獲得滿意一致性。接下來，利用和積法分別求出相應的權重。然后將二級指標權重與一級指標相乘，就可以得到所有42個指標的各自權重Fi（1≤i≤42）。

（二）高職校園文化健康水平綜合評價值的計算

可以從動態和靜態兩個角度來測算高職校園文化健康綜合水平。

1.計算高職校園文化動態的綜合水平。這需要完成如下兩種數據的計算，即將各位專家或參與調查者的評估值的平均數作為參考值，以及計算年度綜合評價值。首先，我們確定單個指標值，其中：X——評價指標的序數；n——評價時間（年）。若是正向定量指標，采用公式={}/，其中y為年數；若是負向定量指標，采用公式={}/；對于適中的指標，先確定y年內的適中值=（1/y），再將當年發生數與之比較，若≤，則有=/；若≥；則有=/；對于定性指標，就通過德爾菲法估算出，可取各位專家評估值的平均數作為參考值。其次，我們設該高職校園文化健康水平年度綜合評價值為Ht，各個指標的權重為Fi，y=42，則有：Ht=100×。采用上述公式進行計算，高職校園文化的健康水平可以得到一個從0到100的值。值得提醒的是所得到的Ht并不表示該高職院校校園文化健康水平是否已經達到某種階段，而只能判斷高職校園文化的健康水平是進步還是退步，所以此數據是用于縱向比較的。

2.計算高職校園文化靜態的綜合水平。對高職校園文化健康水平作靜態的評價分析，可以判斷高職校園文化建設大致處于哪個階段。具體方法是：首先，成立咨詢專家組，每一個專家都為42個指標確定一個值Mi，再取所有專家所定值的平均數為標準值Ri，即Ri=，其中n為專家數。其次，采用公式計算單指標的靜態評價值，其中l≤i≤42。最后采用公式Hi=100×來獲得總體評價值Hi，其中Fi為第i個二級指標的總權重。Hi的值在0到100之間，該綜合值可以較為客觀地反映高職校園文化健康水平。

根據我們測算，當0≤Ht≤40時，該高職校園文化處于混沌期，在這一階段高職校園文化的很多指標值為零，如沒有設立高職校園文化機構，沒有安排文化建設專員，沒有學校內部刊物，更沒有高職校園文化專項資金投入，沒有自己的SCI系統，沒有自己的內部網站及OA系統，更談不上自己的價值觀體系。

當41≤Ht≤50時，該高職校園文化處于初建期。在這一階段，高職院校開始注重校園文化建設，開始有了零星的資金投入，注重校園行為規范建設，開始建設本校SCI，但并沒有形成系統性，盡管綜合分值超過40分，卻仍然偏低。

當51≤Ei≤70時，我們認為高職校園文化處于發展期，這一階段學院重視高職校園文化建設，設立了專門的校園文化機構，組織校園文化建設專職員工，創辦包括學報在內的校園刊物，系統地且有規劃地推進校園文化建設。校園各部門之間以及師生之間溝通網絡暢通，校園氣氛融洽，開始形成達成共識的價值觀體系。

當7l≤Ht≤90時，說明該高職校園文化處于成熟期，這個階段，高職校園文化已經融入師生的血液，學校教學管理、學生管理、行政管理等環節都體現出校園文化，師生的行為基本可以體現校紀校規，學校的價值觀深入師生內心，社會美譽度迅速提升，學生報考率及報到率都較高，教師以在該校工作為自豪，學生為在該校上學為自豪。

當9l≤Ht≤100，我們認為該高職校園文化處于夕陽期。由于高職院校的建設到目前為止還沒有超過25年的，所以調查中還沒有高職院校綜合值Ht超過90分的。參照企業我們認為，處于此階段的高職院校師生過于滿足校園文化的現狀，沉醉于學校的辦學成功，認為本校的校園文化即為標準文化……此時，盡管綜合分值很高，卻說明一些文化理念已經過于強勢，反而束縛了師生的創造力。

四、結語

本文初步構建了高職校園文化健康水平的評價指標體系，而且借用AHP分析工具確立了評價方法，為高職學院相對準確地評估高職校園文化健康水平提供了一個參考工具。其中，縱向比較綜合評價值可以判斷高職校園文化建設比以前的進步程度；靜態綜合評價值則可以判斷高職校園文化的建設大致處于哪一個階段。而且，通過此方法，可以發現高職校園文化建設的不足，為完善和發展校園文化找出著力點。

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【作者簡介】范后生（1971- ），男，安徽懷寧人，碩士，安徽糧食工程職業學院講師，研究方向：宏觀經濟、企業文化。

（責編 盧 雯）