“90后”高職學生心理健康教育探析

【摘 要】分析“90后”高職學生的心理特點，提出“90后”學生心理健康教育的策略。

【關鍵詞】“90后” 高職學生 心理健康教育 策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0107-02

當前，“90后”學生已成為高職校園中重要的組成部分。這就要求教育工作者充分了解“90后”高職學生的心理特點，并據此提出“90后”高職學生心理健康教育策略，以培養心理健康的人才。

一、“90后”高職學生的心理特點

（一）具有較強的個性。“90后”高職學生大多數為獨生子女，在家庭生活中他們沒有可以參照或者共同成長的伴侶，只是在父母的關心與呵護下成長，同時又受到網絡電視等各方面的影響，因此，他們一般喜歡跟隨時代的潮流發展，比如“哈韓”等風靡的潮流，加劇了“90后”高職學生盲目地跟風和模仿。“90后”高職學生具有較強的個性，原因是他們這個時代獨生子女較多，在家庭中，父母主要是以他們為中心，使他們養成了這種習慣。同時，他們在日常事務和經濟上對父母有較大的依賴。另外，“90后”高職學生在家里被父母寵著，在與人分享、合作等方面，表現不佳。他們在學校和室友、朋友也會存在一些矛盾，有些事情不愿意和同學朋友交流，心理承受著一定的壓力。

（二）較缺乏遠大的理想。“90后”高職學生敢于挑戰生活、挑戰權威、尋求刺激，追求新鮮感，這樣使得他們學習能力強、思維活躍、創造性強。但他們容易受到外界的影響，比較在意別人對他們的看法，有時候沒有主見。有些“90后”高職學生受現實主義的影響，沒有確定的理想和信念追求，做什么事情大都受到價值取向的影響，感覺沒有價值的事情就不會去做也不會考慮，這樣造成他們目光短淺，較缺乏遠大的理想。

（三）容易沖動和走極端。“90后”高職學生在感情方面都比較直接，他們敢想敢做，沒有什么顧忌，也沒有什么條條框框。這就使他們在做事以及與人交流的過程中容易沖動，在做事情時容易犯錯，同時思考問題比較簡單，走極端，當自己的意見與建議不能得到別人的肯定和支持時，他們就會感到失望和孤獨。

（四）社會交際能力較差。“90后”高職學生大都是從小生活條件優越，這使得他們自我意識很強，經常是以自我為中心，容易忽視別人的存在。他們渴望獨立自主的生活，進入大學后，他們完全擺脫了父母的管理，更渴望自主生活、自主管理的生活方式。但大學生活不同于高中生活，高中生活的局限和交往范圍小，而在大學生活范圍擴大，生活方式發生變化，學習環境與方式也發生了很大的變化，交際的范圍不斷擴大，接觸的人和物也有很大的區別，方式也逐漸增多，接觸的人形形色色。許多“90后”高職學生社會交際能力較差，在進入校園后不能夠適應這種生活方式。

（五）責任感意識不強。“90后”高職學生責任感意識不強，比較缺乏使命感。“90后”高職學生大都生活在優越的條件中，除了父母和教師教育他們要好好學習之外，較少有人告訴他們要關心和關注學習以外的事情，他們也比較缺乏主動性，因此，就顯得對國家和社會關注不夠，責任感意識不強，比較缺乏使命感。

二、“90后”學生心理健康教育的策略

針對上文提到的“90后”高職學生的心理特點，筆者認為應通過以下策略，對“90后”高職學生進行心理健康教育。

（一）正確認識“90后”高職學生存在的心理特點。任何一個年代的年輕人都有代表著該時代一些獨特現象的特點，這些特點的產生往往是受到社會、家庭、學校和個人等諸多元素共同影響的結果。因此，我們應該抱著平常的心態去面對“90后”高職學生所表現出來的心理特點，并嘗試著從他們的角度去理解和了解他們，進而與他們產生共同的語言，以更好地開展心理健康教育。

（二）幫助“90后”高職學生樹立遠大的理想。獨生子女家庭生活條件比較優越，他們在物質和生活上都比較現實，較多地注重眼前的利益，缺乏遠大的理想。因此，幫助“90后”高職學生樹立遠大的理想是心理健康教育的工作重點。這就需要加強大學輔導員的隊伍建設，造就一批高素質、高品質、高修養的輔導員，并逐漸改變傳統的教育方式。高職院校應該采取多種途徑，通過鼓勵、激勵等教育方式，來幫助學生樹立遠大的理想。

（三）主動關心和幫助“90后”高職學生。心理咨詢和輔導是關懷“90后”高職學生很好的方式和手段。高職院校應該建立相關完善的制度，并與各班班委保持聯系，以便及時了解學生的動態。“90后”高職學生對心理咨詢存在一些誤解，經常會由于這樣或那樣的因素，阻礙了他們接受心理治療，就使得他們顯得比較被動。當心理咨詢教師從班委那里了解到學生的信息后，應該主動通過談話和聊天的方式引導學生接受咨詢治療，或者主動找到學生，通過聊天的方式，慢慢地走進學生的心里，主動關心學生，幫助學生，從而逐漸獲得學生的信賴。心理咨詢教師應該從人際關系和學習等問題入手，在聊天中對“90后”高職學生進行心理意識宣傳，引導咨詢。

（四）提高“90后”高職學生的社會交際能力。要提高“90后”高職學生的社會交際能力，高職院校應該重視對學生的心理教育，輔導員應該掌握科學的心理輔導教育方法。輔導員不僅要對“90后”高職學生進行思想教育，而且還要對他們進行心理輔導。應該從學生的心理角度出發，對學生進行系統性的心理輔導教育，因材施教，將心理輔導心理疏通作為輔導員教育的輔助手段。這樣不僅能夠和學生有一個更好的交流方式，同時也能帶動學生提高社會交際能力，同時還可以突出“90后”高職學生的個性，也能讓他們盡快地從兒童交往方式過渡到成人交往方式，從而更好更快地適應大學生活交際的需要，適應社會的需求。

（五）利用網絡對“90后”高職學生進行心理健康教育。在這個信息時代，各種交流方式層出不窮，高職院校可以順應時代潮流，利用信息時代優越的條件，采取“90后”高職學生可以接受的方式，對其進行心理教育。“90后”高職學生都比較喜歡從網絡上獲取信息，學習新的知識，結交新朋友，因此，高職院校可以利用網絡這個平臺對他們進行心理輔導教育。具體來說，可以通過QQ、郵件、飛信等網絡交流平臺，與學生溝通交流，進行心理輔導教育。

總之，“90后”高職學生具有個性較強、缺乏遠大的理想、容易沖動和走極端、社會交際能力較差、責任感意識不強等心理特點。對此，高職院校應該通過正確認識學生存在的心理特點、幫助學生樹立遠大的理想、主動關心和幫助學生、提高學生的社會交際能力、利用網絡進行心理健康教育等策略，對“90后”高職學生進行心理健康教育，以培養心理健康的人才。

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【作者簡介】林玉瓊（1970- ），女，廣西職業技術學院副教授，研究方向：教育管理、心理健康教育與咨詢。

（責編 蘇 洋）