集團化辦學對機電一體化專業人才培養的突出作用

摘要：目前，高職機電一體化專業存在著課程建設不合理，師資力量薄弱，實訓設施不完善，招生就業難等諸多問題，集團化辦學是解決這些問題的有效途徑。本文以遼寧地質工程職業學院推進集團化辦學為例，從專業建設、“雙師型”教師隊伍建設、實訓基地建設和招生就業一體化四個方面著重闡述集團化辦學對機電一體化專業人才培養的突出作用。

關鍵詞：集團化辦學 機電一體化 人才培養

0 引言

2013年該院機電一體化專業被遼寧省教育廳批準為“對接產業群省級職業教育示范專業”，這一項目的成功申報，得益于集團化辦學對該院機電一體化專業人才培養的突出作用（如圖1）。

圖1

1 集團化辦學對機電一體化專業人才培養的突出作用

1.1對接產業，統籌專業建設

機電一體化技術專業是該院機電專業群核心專業，是學院重點建設專業。依托集團，聯合儀器儀表產業集群中的企業專家組成專業指導委員會，不斷了解機電行業的現狀與發展，深入分析行業職業能力需求，改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力和素質培養的課程標準，適時調整人才培養方案，并積極探索實現人才培養目標的新途徑。

與集團企業共同制訂人才培養方案，實現專業課程內容與職業標準相對接。構建“教、學、做一體化”的高端技能型人才培養方案，實現專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，全面提高學生的綜合素質。

集團化辦學推行了本專業現代化教育手段，適時與行業、專業工程軟件接軌，深入企業，追蹤行業需求，調整培養目標，以實際工程對象為載體，組建和使用豐富的教學資源。開展各種專業軟件教學，如CAD、Protel、UG、數控仿真等，使培養目標更貼近企業需求。目前，本專業有90%以上的專業課程采用電子課件、現場操作、模擬動畫、網絡課堂等豐富的教學資源，教學效率和效果明顯提高。

1.2 發揮集團辦學優勢，提升“雙師型”教師隊伍建設

機電一體化專業依托集團的人才優勢，一方面聘請集團企業專家作為兼職教師，這些專家來自企業生產一線，技術水平高，專業能力強；另一方面，該院教師可以充分利用集團優勢，直接到相關企業以及兄弟院校參觀學習，提高理論水平，增強實踐能力。集團企業在為學校教學提供實習場所及指導教師的同時，學校也為企業提供技術咨詢與服務、提供人力資源培訓及人才保障。在此過程中，集團成員間緊密聯系、精誠合作，共謀發展。

借助集團辦學平臺，推進教師教學方法的改進。實行項目教學法，以集團企業項目或工作任務為載體設計教學情境，讓學生置身于實際工作情境中，通過解決實際問題掌握相關知識，掌握相關技能。在教學過程中配合以各種仿真、模擬、真實企業工作情景，輔助以企業文化氛圍和企業化管理。實現教學模式的三個一體化，即：理實一體化的課程模式，教學做一體化的授課模式，校企一體化教學組織模式。通過教學方法的改進，在提升“雙師型”教師隊伍建設的同時，學生適應崗位更快，能力更強，更受用人單位的歡迎。

本專業多年來始終堅持“產學研”聯合辦學，鼓勵專業教師參與集團企業技術服務并兼職，并與企業合作建立了“機電技術研究所”，以“技術服務+產品研發+教學實踐”為運營模式，使產學研有機結合，為學院“雙師型”隊伍建設提供了強大動力。2011年以來，該院教師與集團企業合作，先后完成了“智能遠傳水表系統的設計與研究”、“ 路燈網絡控制系統”、“采暖系統網絡智能控制裝置”等多項對外技術服務與科研成果。通過學院與企業的密切合作，使企業的設備資源與學校的教學資源互為依托，優勢互補。

1.3 整合資源，組建教學、生產雙重職能的實訓基地

集團化辦學促成機電一體化專業建立一套完整、先進、校企合作緊密的實訓基地。實訓基地的建設緊緊圍繞機電專業崗位職業能力，反映專業前沿應用技術，力爭建成工程技術氛圍濃厚、職業特征鮮明、開放性良好的綜合校內實訓基地。并具備教學、生產雙重職能，真正實現“教師即師傅、學生即學徒”的實踐教學。

一方面，集團辦學將校內實訓基地建設成為“校中廠”。在現有實訓中心基礎上，完善應用性實訓中心建設，按照集團相關企業生產工藝流程要求，重點建設生產性實訓中心。在以生產崗位為參照、以工作過程為主線的生產型實訓基地的建設過程中，機電專業完成了“校中廠”實踐教學模式的轉變。校內建成有國家級電工電子實訓基地（包括12個實驗室：電工工藝實驗室、維修電工技能實訓室、自動檢測實訓室、車床模擬實訓室、PLC實訓室、電動化綜合實訓室、單片機實訓室、電機拖動實驗室、電工基礎實訓室、模擬電子技術實訓室、電工綜合實訓室），基礎性實訓中心，應用性實訓中心，生產性實訓中心等不同實訓模塊，設備總值達千萬余元。

另一方面，將集團作為校外“廠中校”實訓基地。加強與現有集團企業的協作關系，繼續在行業內尋求合作企業，根據校企雙方需求開展互惠互利合作，建設具有多樣教學功能的“廠中校”。校企融合型“廠中校”的建設，可以讓企業參與專業建設與管理、讓師生參與企業生產、讓專業教師與企業人員互兼互聘，最終實現教學進企業、生產進學校的目標。

1.4 依托集團，有效解決招生難、難就業的突出問題

機電專業近三年面向社會培訓機電崗位學員達800多人次。高職生近三年平均報到率近90%，學生就業率達到99%以上。隨著集團化辦學深入推進，有助于實行集團內企業招生就業一體化。機電一體化專業借助集團平臺，已與丹東盛華電梯安裝維修有限公司、丹東化纖總廠、丹東五一八集團、曙光汽車集團等企業成立定制班。學生在實習實踐中就拿到了訂單，與企業簽定了協議，加之培養目標定位準確，學生自身綜合能力較強，從而真正實現了招生就業一體化。另外，集團企業定制班的建成，進一步加強了集團間各關系單位的合作；推進了專業人才培養目標的修訂；促進了課程內容與教學模式的改革。從而建立科學有效地管理與評價機制，提高教育教學質量，該院機電一體化技術專業的畢業生得到各用人單位的歡迎。

為企業培養出更多更優秀的技能型人才，在提高畢業生就業質量的同時，贏得社會良好聲譽。

2 結束語

實踐和理論研究表明，集團化辦學是職業教育體制和發展模式的重大創新，該院作為遼寧儀器儀表職業教育集團的成員校，將進一步緊密聯系集團成員，實現職業教育資源共建共享、優勢互補、合作發展。在提升專業人才培養質量的同時，大力推進集團化辦學，努力實現職業教育的科學發展。

參考文獻：

[1]《加快推進職業教育集團化辦學，全面建設現代職業教育體系》，魯昕副部長在職業院校長現代職業教育體系戰略專題研究班上講話.

[2]劉文勝，李豐.機電一體化技術專業課程標準與國家職業標準對接的研究[J].價值工程，2013（06）.

[3]項春萍.淺析機電一體化專業的教學改革[J].價值工程，2010（29）.

作者簡介：李福多（1985-），男，遼寧丹東人，本科，講師，研究方向：機電。endprint