基礎教育中隱性課程建設探析

荊建麗

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基礎教育中隱性課程建設探析

荊建麗

（西華師范大學教育學院，四川南充 637000）

傳統的課程體系往往關注于顯性課程的建設與開發，忽視了隱性課程對于學生成長與發展的重要性。從目前隱性課程的發展來看，它對于提升學生素養有極大的空間。文章主要探討基礎教育中隱性課程的重要性、涉及范圍和建設路徑，試圖為提高基礎教育質量提供些許借鑒。

基礎教育；隱性課程；學生素養

基礎教育階段是學生學習生涯的一個極其重要的時期，學生的文化素質、學習能力、實踐能力的啟蒙等都離不開這一階段的教育活動，而這些素質與能力的培養主要是通過學校的課程來發揮作用的。現代意義上的課程體系既包括傳統的顯性課程，也包括在課程建設中受到忽視的隱性課程。隨著教育水平的進步，基礎教育中對學生的素養提出了更高的要求，這就促使學校不能僅僅只關注傳統課程體系中的顯性課程建設，對于豐富多彩的隱性課程資源也應當恰當地開發利用。

一、概念界定

“隱性課程”的現象是由杜威及其學生克伯屈最先注意到的，但當時他們主要是針對學習態度來研究“附帶學習”的。“隱性課程”的正式提出是美國教育家杰克遜（P. W. Jackson），他在1968年出版的著作《班級生活》中指出，如果說顯性課程是學校教育中有計劃、有組織的實施的正式課程或官方課程的話，那么隱性課程則是學生在學習環境中所學到的非預期的或非計劃的知識、價值觀念、規范和態度等。

在教育實踐中，人們的研究遠遠超出了杰克遜所定義的內容，拓展到了學校的物質環境、制度環境、文化環境、社會環境等多方面對學生潛移默化的影響。因此，結合隱性課程原有研究和實踐的發展及其與顯性課程的區別（見附表1），這里我們將隱性課程定義為：隱性課程是隨著顯性課程的發展而出現的，是有意或者無意地通過學校環境（包括物質環境、制度環境、文化環境、社會環境等）獲得的對學生的知識、認知、價值觀、行為、意志起潛移默化作用的課程體系，其教學結果往往難以評估或者評估方式比較復雜。

二、隱性課程建設的必要性分析

“錢學森之問”引發了我們對于基礎教育的重新思考，為什么在經濟龍騰虎躍的今天，我們卻培養不出拔尖的創新人才，這僅僅是高等教育的失敗嗎？仔細探究即可發現，在我國的基礎教育領域中，存在缺乏自身獨立價值的現象，即學生接受基礎教育基本上都是為了接受更高層教育的“應試教育”，國家所倡導的“素質教育”目標并未實現。以上這些問題都使得隱性課程的開發成為必然之勢。

（一）適合基礎教育階段學生的身心特點

處在基礎教育階段的學生，由于其個性特征基本不穩定，比較容易受他人和周圍環境的感染，行為多表現為模仿，具有極強的可塑性。這就使得學校及教師可利用學生在群體活動中的一切機會，培養學生的個性。但是傳統的顯性課程采用灌輸式的教學模式，極易誘發學生的逆反心理。隱性課程卻繞開了顯性課程這一弊端，從其發生的心理機制來看，它是通過隨意的、非正式的方式對學生產生影響，有別于顯性課程的明確目的性。隱性課程這種隨意性的滲透模式對學生產生的影響是巨大的，使學生的意志、認知等多方面的人格特征在潛移默化中產生了變化。

（二）影響的持續性

學生從基礎教育階段習得的情感、認知、價值觀等，并不一定在學校期間立刻表現出來，有可能在日常的家庭生活中顯現，也有可能在步入更高層次的教育階段后才顯現，還可能在步入社會經受磨礪后逐漸顯現出來。但是，在基礎教育階段，隱性課程影響的效果是長久的、穩定的，甚至在學生的一生中都會受其影響。眾所周知的小學語文課本中的《傷仲永》一文，講述了早年聰慧的兒童方仲永，在成長的過程中，因為沒有接受適當教育，而逐漸變為一個普通人的故事。它給基礎教育工作者的啟示便是：學生從基礎教育階段就要接受良好的教育。這里所講的良好教育除了傳統的課堂教授之外，還應該包括培養學生興趣、愛好、個性等的隱性課程。這就凸顯出了基礎教育中隱性課程建設的重要性。

（三）市場經濟下基礎教育發展的新需求

當前，我國正處在向市場經濟發展的重要時期，在社會與家庭、市場與行政的多重壓力下，基礎教育顯得非常的急功近利，最直接的表現就是各種名義的“亂收費”、課內“留一手”，課后收費補課。這些問題嚴重影響了基礎教育的持續發展。在此背景下，從個體角度出發，隱性課程對基礎教育的急功近利現象有極大的緩解作用，對于學生的身心健康、人生觀和價值觀的確立有著無可替代的作用；從社會角度來看，隱性課程的活躍有利于民族文化的培養和優良品質的傳承。因此，未來隱性課程的建設就不能僅僅是簡單地完善各種物質資源，還應當將各種資源與學校的制度、學校的文化融為一體，形成有基礎教育特色的物質環境、制度環境、文化環境和社會環境。

三、隱性課程涵蓋的范疇

隱性課程的建設往往被理解成校園文化的建設，但是二者在建設意義、功能、任務上是不同的。

（一）文化氛圍

基礎教育中的校園文化氛圍主要包括學校的制度、觀念和校園文化活動，涉及學校的校訓、辦學理念、機構體制、教職工的職業操守、學生的行為準則、師生的價值觀和行為方式、各種比賽和演出活動等。這些要素中有些是可以看得見的，如規章制度、各項比賽和演出；有些是看不見的，如師生的價值觀，但可以通過相處或者觀察后總結得出。而它們共同的特點就是在學校內對師生的行為起著不自覺的影響作用。新成員一旦進入，便會不自覺地受到校園文化環境的熏陶，淡化其原有行為中與新環境不相容的模式，逐漸適應新環境的文化氛圍。文化氛圍具有一定的穩定性，如果新成員試圖破壞或者違背這種氛圍，必然會受到抵制和譴責。這就說明隱性課程中的文化氛圍是維持學校穩定必不可少的因素。

（二）人文環境

教師在課堂傳授知識的同時，也將他們個人的價值觀、學習方法、行為方式耳濡目染地傳授給學生。在課后，教師的交往方式、談吐方式、人生觀也為學生樹立了學習的榜樣。同學之間由于接觸時間更多，相互影響的機會更大，常常會造成“人以類聚”。因此，校園人文環境建設的核心就是通過協調師生之間、生生之間的人際關系，促進學生的行為方式、情感、意志等多方面的完善，即所謂的“以學生全面發展為本”。學生在人格特征、情感等方面的完善，不僅有利于學生的成長，而且還能促進教師的教學進步。鑒于此，培養接受基礎教育學生的人文素養是不容忽視的。

（三）物質環境

各種物質資源共同構成了學校物質環境，包括學校的建筑、植被、教學設施、教學資源、各種裝飾物，等等。學校的物質環境對學生的心理主要起到一種平衡作用。例如，學校的操場是否配備齊全、實用，能否滿足學生對課余生活的要求；學校是否配有圖書角，以便學生獲得課本之外的知識；學校的衛生設施是否到位；學校是否歷史悠久；等等，都能使學生對學校的物質環境作出相應的評價，從而影響其學習的廣度、深度、情緒、態度等。一個機構完善、植被覆蓋率高、裝飾物豐富多彩、教學資源豐富、教學設施完備的學校環境，能使學生在無意識的情況下，身心愉悅地投入到學習中去，利用這些課堂以外的資源，學生的道德情操、審美品位、文化底蘊等均在無形中提高了，而且這種提高是相對穩定的、持久的、難以代替的。

三、隱性課程的建設途徑

鑒于隱性課程的隨意性、隱蔽性、難以控制性、涉及范圍廣泛性、開發高難度性，因此，在建設隱性課程時，不可能遵循統一的模式。這里只簡要地介紹幾個相對比較重要的方法，希望能有助于隱性課程的理論和實踐的發展，從而優化我國課程體系，促進基礎教育的持續發展。

（一）培育校園文化精神

校園文化培育的關鍵是要圍繞基礎教育的辦學目標，根據基礎教育各個階段學生的年齡特征、學生的學習與情感需要、學生的個體差異等，從形式到內容對學校的顯性課程和隱性課程同時改造，既要保證有相對穩定的、對所有學生統一實施的顯性課程，也要將顯性課程進行適度的外延，為學生提供可供選擇的多樣化的活動內容與活動方法，建立動態的活動機制，及時吸收利于學生成長的新機制。同時，還要形成基礎教育學校文化參與并推進社會主流文化發展機制，以學校、教師、學生特有的優良精神品質和道德情操感染社會成員。

具體來講，學校要組成專門的課程專家與專職教師共同構成的開發小組，通過總結學校、教師、學生的特點，結合各年級學生的身心特點，從學校的校訓、規章制度、師生的行為規范入手，制定一個動態的更具人文性質的隱性課程體系。由于隱性課程的隨意性、多樣性，它可以是某種學習氛圍，也可以是學生學習的輔助工具，還可以是校園的整體學習風氣，等等。學生接受隱性課程的影響就是一種無意識的、無目標的狀態下受其感染的行為，這就需要教師在教學中傳授給學生一種積極主動學習的思想，激發學生隨時隨地學習的愿望，讓學生自覺地融入到良好的校園文化環境中去，從而促進其人格完善，促進學校的進步。

（二）教師觀念的重塑

培育教師作為隱性課程開發與實施的主導力量的觀念，才能督促教師發揮主導作用，使其在有計劃、有目的的狀態下開發、選擇和應用適合基礎教育學生的隱性課程。具體而言，教師應當以顯性課程為依托，根據基礎教育課程和學生發展的實際情況，將凝聚有學校人文精神的校園物質環境與展現校園文化特點的校園文化活動及散發出人文氣息的校園人際氛圍組合起來，使原先模糊、隱蔽的、學生無意識接受的隱性課程變得清晰、易行，確定明確的教學目標、育人規劃及評價方式，時刻秉持著引領學生有選擇性地融入校園文化氛圍的觀念，完成自身教書育人的根本任務。

（三）校園資源的整合

學校是一個獨特有序的社會環境，其功能不僅是要讓學生能從書本上獲取知識，還要使學生從學校的物質、文化、人文環境中獲取有關審美和理性的知識和行為方式，幫助學生形成有魅力的人格特征，促進學生個性的完善與發展。因此，僅僅依賴傳統的顯性課程教育是不夠的，需要學校管理者、隱性課程開發者認真研究學校各種資源的關系與狀態，列出物質資源、文化資源、人文資源之間縱橫交錯的關系網絡，判斷它們之間相互作用的方式，從而使不同的資源之間形成互補與包容的關系。通過各類資源關系的構建，可以將這一體系置于學生發展的課內、課外的“場”之中，并最終形成不同于綜合前的任何一種單一資源的新的隱性課程模式。具體來講，主要包括課程體系的優化、教師隊伍的健全、校園物質資源的充實、師生及生生關系的改善、學校制度環境的完善等，但是最關鍵的還是將這些要素整合成一個完整的體系，以便于學生從中受到熏陶、受到感染，從而落實到自身的思想及行為方式中去。

由此可見，基礎教育中隱性課程的建設絕不是靠教師單方面的努力就能完成，也不是僅僅靠學校的德育建設就能完成的，只有整合學校的物質、文化、人力資源，才能夠開發和建設成完整的隱性課程體系，才能使顯性課程和隱性課程形成合力，幫助基礎教育階段的學生形成健全的個性和完善的人格，具備時代所要求的人文素養，從而為我們教育乃至整個社會的發展作出自身的貢獻。

附表1 顯性課程與隱性課程的區別

顯性課程隱性課程 特 性計劃性有意的、無意的 學習內容固定、正式隨意、盲目、非正式 獲得知識學術性知識為主多種知識 評估方式以考試為主不易評估

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（責任編輯：于開紅）

A Research on Constructing Hidden Curriculum

JING Jianli

The traditional curriculum system tends to focus on the construction and development of dominant curriculum, ignoring the importance of the hidden curriculum for students’ growth and development. From the point of the development of hidden curriculum, it can enormously enhance students’ quality. This paper mainly discusses the importance of the hidden curriculum in the basic education, and the hidden curriculum’s range and the construction path, so that it can give insight into the improvement of the basic education.

basic education; hidden curriculum; student’s quality

2013-10-20

荊建麗（1987-），女，山西陽泉人，西華師范大學教育學院碩士研究生，主要研究高等教育管理。

G420

A

1009-8135（2014）01-0151-04