許建國：家庭教育應該是一種潛在的教育

許建國，全國家庭教育工作先進個人，西安市教育學會會長、西安市社會科學院特邀研究員、陜西省家庭教育研究會副會長、陜西電子商貿學院客座教授、中國教育學會理事、中國家庭教育專業委員會常務理事。

《中國教師》：我們常說父母是孩子的第一任老師，您認為家庭教育在整個人生教育過程中應該放在什么位置？

許建國：我認為父母不應該是孩子們的第一任老師，父母就是父母，父母與孩子之間的關系應該高于教師與學生之間的關系。人們說父母是孩子的第一任老師，這在現實生活中誤導很多家長在孩子面前做起教師應做的事。其實，父母在孩子面前并不是教師，他們之間存在著血緣關系，這是他們之間最根本的鏈條，是沒有辦法替代的，所以我認為父母就是父母，不應該被看作是教師。

家庭教育和學校教育、社會教育相比，在整個人生的教育中，它應該是第一位的、最原始的和起步性的教育，所占的分量最重，發揮的作用最重要。人在很小時接受什么樣的教育，會決定他的一生。我的研究表明，一個人自呱呱墜地開始，他就是一個非常高級的信息儲存器，有能力去收集他周邊發生的一切，如語言、聲音、光亮。早期教育是一種潛伏型的教育，這種教育接受信息之后，人們可能會在今后的5年到10年間才會看到它的效果，父母自己的言行、舉止與各種信息的表演等對孩子具有潛在的影響。家庭教育是一種潛在的教育，外界的任何燈光、信息、語言、聲音與現象等對孩子來說都有一種儲存的功能，本身就是一種教育。我歷來都認為子女是本書，父母是作者，教師是編輯，社會是讀者。自孩子出生后，父母就開始寫這本“書”，甚至在孩子還未出生時，父母就已經開始寫這本“書”了。

《中國教師》：隨著計劃生育政策的實施，大部分家庭都是獨生子女，那么您認為獨生子女家庭教育的特點和應遵循的基本原則是什么？

許建國：我認為獨生子女家庭教育的主要問題是沒有團隊，多子女的家庭教育存在很多優勢，兄弟姐妹之間可以你帶我、我幫你，大家構成一個團隊。在物質分配方面，獨生子女就是獨占，物質分配是唯一的，但多子女家庭的父母會平均分配，每個孩子得到的東西是相對均衡的。另外，兄弟姐妹之間發生的矛盾與爭吵對孩子來說是他們長大之后如何處理人際關系的一種鍛煉，他們在將來步入社會后可以很快地融入到團隊與社會中，但獨生子女沒有這種經歷，獨生子女的家庭教育給了他們“唯一”的概念，從心理學的角度講，就是過于自我、唯我，以個人為中心，以自我為中心。在情感方面，獨生子女沒有兄弟姐妹之間的情感，只存在父母與祖輩的情感給予，存在某種情感的缺失，而多子女家庭孩子之間的情感是相互的，是連在一起的。我認為獨生子女家庭教育的主要特點是任務的艱巨性?，F在的父母大多忙于工作，讓祖輩撫養或者他人代養孩子，這就導致父母和孩子之間的情感受到很大的影響。父母不能親自養育孩子，嬌慣、溺愛、遷就、讓步、滿足、放縱等問題不可避免的就會出現。獨生子女家庭教育出現的問題并不是簡單的問題，如果處理不當，就有可能成為中華民族的社會問題?，F在社會上未成年人不良表現的萌芽已經暴露出來，犯罪率居高不下，為什么會出現這種情況，就是因為家長在孩子幼小時并沒有對他們“團隊”進行概念的教育，而主要是唯我獨尊、自私自利的教育，這種教育是很危險的。

我認為獨生子女的家庭教育應該遵循下列一些基本原則：一是堅持家庭教育就是家長教育。獨生子女的父母自身存在的問題就比較多，他們要想教育并且教育好自己的孩子，首先就要做好自己的人格教育，心中有他人，遇事敢擔當，生活態度樂觀，待人厚道，有宏觀的大智慧。二是家庭教育要立足于生活。家庭教育沒有課本、教室與作業，那么家庭教育依靠什么，在我看來，生活是課堂，父母的言行舉止是課本，父母的情趣是家庭教育的文化，孩子的表現是父母教育的成績單，我們要堅持將家庭教育立足在家庭生活當中。三是家長應千方百計地想辦法為孩子構建一個團隊。家長要給孩子創造一個群體的環境，如家庭作業互助組、夏令營，有了群體生活的磨煉，孩子長大之后才能更好地融入社會。四是家長的期望值不宜太高?，F在我們很多家庭對孩子的期望值過高，將自己的希望全部寄托在孩子身上，這就導致孩子身上出現三層疊加的期望值，即祖輩對孩子說：“爺爺奶奶這輩子沒什么成就，就看你的了。”父輩對孩子說：“我們這一輩子不行，就看你的了?！睂W校教師又對孩子說：“作為學生，你的一生能不能輝煌，就看你自己的了。”人要想成才必須遵守三個基本規律，即社會發展規律、教育教學規律與個體成長規律。因此，家長對孩子的期望值一定要符合孩子的年齡段特征，一定要適當，這樣才能夠促進孩子健康的成長。

《中國教師》：您如何認識家庭教育、學校教育與社會教育的關系，您認為如何才能更好地做到“三教”銜接？

許建國：我認為“教育”概念是一個總體系，下面分為三個支體系，即基礎性體系、主體性體系與環境性體系，其中家庭教育是基礎性體系，學校教育是主體性體系，社會教育是環境性體系。對學校教育來說，家庭教育起著基礎性的作用，孩子的學校教育都是在家庭教育的基礎上進行、延續與發展的。家長將孩子送進學校，不僅送去他們家庭教育的成功，更多的是給學校教育送去他們家庭教育的失敗，所以學校教育的起點往往要受家庭教育的制約。此外，學校教育對家庭教育會產生一種反作用，具有導向價值，學校教育會引領家庭教育的內容與方式。社會教育既可以給學校教育與家庭教育提供環境，又對學校教育與家庭教育進行檢驗，同時社會教育對家庭教育產生的影響也是不可忽視的重要問題，因此，我們可以說家庭教育、學校教育與社會教育是相互關聯、不可缺失的，各有各的地位與作用，不可相互取代，這構成一個人一生中所遇到的所有教育。

如何更好地做到“三教”銜接，我認為應該將家庭教育列入教育體系當中，加強政府監管，避免家庭教育處在民間狀態。現在我國家庭教育是比較混亂的，沒有統一的教材、教師與大綱，各自為政，因此，國家要賦予家庭教育一種基礎性的地位，進行統一管理。我記得拿破侖曾經問過他的部下怎樣才能使他們法蘭西民族強盛起來，他的部下就說如果他們有錢的話，把錢交給天下的母親。民族能不能成看個人，而個人最重要的教育在家庭。同時，學校教育要有正確的教育思想認識。學校教育最大的問題在于教育思想的偏頗，認為上課就是為了考試，考試是為了得高分，得高分是為了排名次，排名次是為了創造成績，成績是為了決定自身的成敗，教育被嚴重簡化。

如何將“三教”更好地結合，我認為黨的十八屆三中全會決議本身就是一個很好的信號，這個信號告訴我們要綜合治理、全面治理與整體治理，不能單一地解決問題?？上驳氖?，我們黨中央在這方面的治理決心很大，這也會對教育產生很大的影響。我也相信，隨著社會形勢的發展，三大教育體系都會有一些比較明顯的進步。

《中國教師》：目前，大部分家庭都是雙職工家庭，陪伴孩子成長的時間不多，孩子基本上都是由爺爺奶奶來照顧，這就出現了隔代教育，您認為隔代教育對孩子的成長有哪些影響？

許建國：隔代教育的弊端很多，一個比較大的問題就是祖輩不講原則與標準扭曲。不管是祖輩撫養還是他人代養，孩子畢竟不是他們親生的，情感距離是不一樣的，在孩子教育方面的目標是扭曲的。在人類繁衍過程中，祖輩對孫輩的期待會讓他們在教育孩子上不講原則、遷就、讓步、嬌慣與溺愛。在他們看來，保證孩子的安全是最主要的，他們教育目標扭曲、教育責任缺失，談不上教育的多元化與教育方法，我認為這是隔代教育帶來的主要問題。此外，如果在0～3歲是祖輩撫養孩子的話，在人生教育最關鍵的3年時間內，父母沒有親自陪伴在孩子身邊，孩子和父母之間就開始存在一定的距離?，F在的孩子在七八歲時就開始和父母產生距離，就是因為父母在孩子兩三歲時沒有在身邊，這種情況是很危險的。

我認為人生教育應該分三段。0～12歲應該是人生教育的黃金段，13～25歲是人生教育的提升段，25歲之后是人生教育的發展段。黃金段中還可以劃分成三個階段，即0～3歲、3～6歲與6～12歲，其中0～6歲是黃金段中的黃金段。我們常說的“三歲看大、七歲看老”就表明0～6歲教育的重要性。人們也說“一個人活到80歲，在他8歲的時候就具備了他活到80歲所應該具備素質的80%”，這表明這一時期教育的重要性。如果祖輩撫養的話，我認為這些目標很難達成。

《中國教師》：隨著社會家庭離婚率的增加，單親家庭的數量不斷增加，您認為父母之間的關系對孩子的成長有哪些影響？

許建國：我認為這個影響是全面的。對孩子來說，離婚很恐怖，但比離婚更恐怖的是離婚的過程，這個過程對孩子心理造成的傷害是巨大的，由心理問題引發產生精神問題、情緒問題，這在整體上都是一種潰敗的趨勢，嚴重地影響孩子的學業，必然會出現成績滑坡的情況。此外，這也會導致孩子行為規范缺失、學壞，流浪社會。現在社會上問題型少年的數量越來越多，基于此，離婚過程對孩子造成的傷害已經成為家庭教育的一把“利劍”，這把“利劍”正在刺向孩子成長的道路，讓孩子不可能健康成長。而離婚的結果讓孩子的家庭情感出現缺失，孩子失去父愛或者母愛，成人社會對這些孩子的情感拒絕，可能就會對他們造成二次傷害，甚至是三次傷害。一個人在成長的過程中，有人說感情需求既要有父愛又要有母愛，我認為這是遠遠不夠的，不僅要有父愛與母愛，還要有祖輩的愛、親友的愛與團隊的愛，這種愛的需求是多元的、是復雜的。作為教師，我們應該更加關心與關注這一團體。

對于單親家庭教育來說，我們應對孩子缺失的愛給予彌補，單一依靠母愛的加倍是代替不了父愛的，這時這位單親媽媽可以讓她的同事、兄弟或者祖輩更多地關照孩子，盡量彌補孩子缺失的愛。這方面是沒有訣竅的。我認為對孩子的關愛不能有附加條件，血緣之愛是沒有代價的，這才是最愛。

《中國教師》：站在一線教師的角度進行思考，您認為在家校合作方面，他們應該怎么做？

許建國：學校和家長溝通的主渠道是學校的一線教師，他們大概每個學期有幾次和家長面對面溝通的機會，學校各種政策的最終落實也依靠這些一線教師。尤其是班主任，他們必須要面對家長，和家長進行面對面的交流、一對一的溝通。因此，作為一線教師，他們要懂得家庭教育的基本原理、基本原則與存在的主要問題，把握家庭教育中常見的若干問題，如嬌慣溺愛、訓斥暴力、家教“空白”等，知道由于學校教育的影響，家長不能全面地看待孩子，僅僅關注考分，不能促進孩子的全面發展、了解學校教育對家庭教育的影響；家長會根據學校的導向走，運用應試教育片面的標準來評價孩子。這些問題都是一線教師必須深刻了解與掌握的內容。一線教師在和家長溝通時要堅持平等的原則，采用平等的態度，不能居高臨下，站在一個教育者的角度去說理，這容易導致家長和教師之間產生較大的距離，不能推心置腹地說心里話。同時，一線教師和家長溝通時要有禮有節，既不要過多地給家長講大道理，也不能長期不管、三言兩語地應付家長，要有足夠的時間與耐心和家長交流，現身說法，既有正面的經驗，又有反面的教訓，易于讓家長產生共鳴。此外，教師還應該給家長推薦一些書籍與讀物，讓家長去讀，提升家長的自身素養。最重要的是一線教師要提升自己的人格魅力、文化修養與人生態度，成為家長的楷模，令家長佩服。

《中國教師》：剛才您也提到教師可以給家庭推薦一些書籍與讀物，那么您對當今市場上有關家庭教育的暢銷書是怎么看待的？

許建國：市場上有關家庭教育的暢銷書很多，可以用“亂”字來形容，更重要的是這些書籍沒有體系與核心，存在一些不懂家庭教育的人隨意拼湊圖書來忽悠家長的情況。在一次關心下一代工作委員會的會議上，我就提出如果不對這種情況給予治理的話，家庭教育會越做越亂。暢銷書市場不但亂，而且對家長的誤導也比較嚴重，偽命題很多。例如，“不要讓孩子輸在起跑線上”就是一個偽命題，“給孩子吃補品，吃了比不吃好”等都是教育的誤區，這些錯誤的觀念都是不符合人類成長規律的。究其背后原因，我認為主要是利益與金錢的驅使。到目前為止，真正得到教育部門認可的有關家庭教育的書籍并不多。家庭教育是不能復制的，簡單地復制他人教育孩子的做法，這是非常有害的。

《中國教師》：您對家庭教育有哪些寄語？

許建國：我殷切地希望政府把家庭教育納入行政管理的范疇，列入國民教育的重要議事日程，變成整個國民教育的組成部分。政府要在政策與管理層面給予關注，設立專門的機構，如教育部有家庭教育管理司、各教育局有家庭教育處，有專門的人負責任地進行統一管理。此外，我也希望國家加快家庭教育的立法進程，做到有法可依、有章可循。國家法律與政府管理的有效配合成為家庭教育的主旋律，這樣我們的家庭教育才會健康蓬勃地發展。

（責任編輯：孫建輝）