后置性作業：提升小學信息技術課外延伸實效的策略

邵世炎　王敏軍

一、問題緣起

1.從問卷調查中引發的思考

信息技術的課外延伸是課程教學的重要組成部分，教學應該以課堂探究為前奏，以課外探究為后續，開展跨時空、全方位、多角度的延伸活動，但現實的課外延伸學習狀況卻不容樂觀。

為更好地了解小學信息技術課外延伸活動的現狀，2012年6月隨機對我片區三至五年級100名學生進行了一項問卷調查，結果如下（序號為調查選項，括號內數據為調查結果）：

問題一：老師會布置信息技術課外延伸作業嗎？

1.經常（6%）；2.有時（15%）；3.偶爾（31%）；4.不會（48%）。

問題二：對課外延伸的作業，你怎樣對待？

1.很認真（19%）；2.比較認真（30%）；3.不認真（25%）；4.不清楚（26%）。

問題三：課外任務完成的情況老師會檢查嗎？

1.經常會（10%）；2.有時候會（17%）；3.很少（43%）；4.沒有（30%）。

問題四：信息技術課外活動老師會一起參加嗎？1.很多（9%）；2.一般（16%）；3.很少（58%）；4.沒有（17%）。

問題五：在信息技術課外延伸作業中，你遇到的主要困難是什么？

1.其他作業多，沒時間（7%）；2.缺乏老師指導（23%）；3.家長不支持（62%）；4.其他（8%）。

2.成因分析

從以上統計的數據可以看出，不管是教師還是學生，課外延伸的參與率和有效率都很低。那么，造成這些現象的原因何在？我們不妨從以下角度去分析：

1）教師對信息技術課外延伸活動的誤解

教師常把小學信息技術看成是一門“副科”，課堂上都是馬虎應付，就更談不上重視學生的課外探究實踐活動了。如果教師對學生的課外活動不重視，不予以指導，不予以鼓勵，學生很容易對延伸活動半途而廢，或者就是不加理睬。

2）教師“走過場”的教學設計

課外延伸的學習是學生學用結合、深入探究的重要途徑，但目前并未引起信息技術教師的高度重視，顯得非常隨意，讓人感覺可有可無，只是一種流于形式的行為。課后延伸原本應該有助于孩子的成長，但在教師的隨意對待下，變成不斷麻痹孩子積極性的無效延伸活動。

3）小學生課外自行探究能力弱

小學生年齡小，生活經驗和知識積累少，思維還不夠完善，在解決實際問題的過程中，往往會碰到各種困難。小學生的興趣激發快，變化也快，注意力不能持久，在遇到困難時，如果教師不適時推助一把，那么就會阻止學生課外探究與實踐的步伐。

3.我的觀點

后置性作業，又稱為后置性學習，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是學生根據教師的要求，在上課之外的時間獨立進行的學習活動，注重課內外相結合，是信息技術教學從課堂向課外的有效延伸，使學生帶著課堂中所學到的信息技術走向社會生活，積累與豐富學生運用信息技術的活動經驗，提升信息素養。

既然現實的小學信息技術課外延伸學習狀況不容樂觀，那么我們必然要尋求一種提升其實效的有效載體。我們認為精心設計后置性作業，保證作業的有效實施，是提升小學信息技術課堂延伸實效的重要策略。

二、實踐探索

作為信息技術課堂教學不可或缺的延伸部分，后置性作業是對課程意義重建與提升的創造過程，是學生對課堂教學的深化過程，其作業內容應適度開放，向課外延伸，與生活接軌；作業形式應貼近學生的心理特點，增強實踐性、探索性，促使學生在學習實踐中獲得新知；作業的指導與評價應有效、到位。

1.后置性作業的內容設計

信息技術教學中，后置性作業的內容大致有兩個方面：課堂的重難點和課堂上遺留的內容；校本活動的內容。

1）抓住教學重難點，合理延伸

技能的形成需要不斷的訓練與提升，然而信息技術課一個星期只有一節課，這樣圍繞教學重難點設計后置性作業進行課外延伸就顯得尤為重要。如三年級上冊的畫圖中，課堂上學生通過橢圓和曲線工具完成了“氣球”的練習，在設計后置性作業時，圍繞橢圓和曲線這個教學重難點，要求學生利用這兩項本領設計相應的圖案，將課內知識適時延伸并到課外深化拓展。

2）捕捉遺留問題，適時延伸

一節信息技術課只有短短的40分鐘，經常發生這樣的現象：學生還在繼續探究、交流某些問題，下課鈴聲響了，在學生的嘆息聲中，往往課堂就這樣草草收場。因此，教師可以抓住課堂上意猶未盡的探究點，設計后置性作業，將信息技術的學習從課內延伸到課外去。例如，三年級上冊的畫圖中，顏料盒是學生極感興趣的內容，以往常有學生因為精心調色而無法完成課內練習。此時，設計一個“‘五顏六色靚衣裳”的延伸作業，將課堂上費時的調色問題延伸到課外的活動中。

3）打破學科邊界，融合延伸

模糊學科邊界是以打破現有學科之間的界限，揭示并強化各學科知識在結構上的內在聯系為基礎，逐步完善成形，向專題形式發展。例如，四年級下冊“小小編輯”一單元內容，主要是掌握Word類軟件處理圖文的技能。此時，和語文學科教師商議共同設計一份板報的課后延伸作業，內容由語文組商定，設計與實施方案由信息技術組商定，最后在各個班級的展覽墻上展示。

4）立足生活實際，應用延伸

后置性作業可以立足學生的生活實際進行靈活拓展，開發新的作業資源，轉變學生的學習方式，拓展學習資料，拓寬發展空間，從而營造多元健康的學習文化生活。

（1）基于校園生活，滿足個性需求

校園生活系列開發的目標在于創設有利于學生個性發展的輕松、和諧的氛圍，以期滿足學生的選擇需求，陶冶學生的情操，提高學生綜合運用信息技術的能力。信息技術組的傳統小型競賽項目“筆畫新年”，課程形式豐富多樣，學生喜歡，樂于參與，始終是在愉悅中享受教育。

由于信息技術課每周的課時數少，所以很多時候是在課外開展。結合校園文化開展豐富多彩的校本化活動，使孩子在緊張的學習之余，能夠有機會選擇一些自己喜歡的信息技術“作業”，而且還像逛“超市”一樣能夠按照自己的意愿來選擇活動。

（2）傳承本土文化，突出自主協作

本土文化是指在一定地域范圍內長期形成的人、自然、社會的關系，是在生活、自然、生態、習俗等方面各具特色、自成體系的文化。例如，五年級下冊第二單元“我的數字名片”（如表2）的后置性作業設計。

根據“我的數字名片”所提供的內容重組、活化后的內容，基于本地文化的作業，極大地激發了學生的興趣。

（3）走進生活畫卷，豐富個性體驗

后置性作業將教育與生活融為一體，讓學生獲得更多的直接經驗和感受體驗，以發展他們的社會活動能力、合作精神、解決具體問題的能力。例如，“互聯網有約”（如表3）的作業設計。

現在上網對孩子來說已經是生活的一部分了，讓孩子們通過與此相關的作業任務能真切感受到網絡帶來的益處，同時深刻體會到它對心理健康成長的負面影響以及對傳統道德規范的沖擊[1]。

2.后置性作業的類型創新

1）游戲型作業：主動練習技能，激發學習興趣

游戲型作業將知識蘊含于游戲中，是學生最喜歡的信息技術作業。學生在游戲中學習，感覺到信息技術作業是一個游戲的天地、學習的樂園[2]。“認識鍵盤、指法練習”（如表4）的作業設計，有效地抑制學生對打字感到厭倦、乏味的心理。

學生回家玩兒打字游戲，經過一段時間的練習后，再玩兒這個游戲時就感到輕松自如了。這樣既保持學生學習計算機的熱情，又可以促使學生自覺去學習計算機知識。

2）實踐型作業：靈活運用知識，提升操作能力

教師設計一些實踐活動，通過運用信息技術、收集信息等途徑來增強運用信息技術服務社會的能力。教師在施教第六冊“讓照片別具一格”（如表5）這個內容后，布置以下的實踐延伸作業。

這樣的作業可以充分發展學生的分析性智力、創造性智力和實踐性智力，促進這些能力之間的平衡，促使學生全面和諧發展[3]。

3）創作型作業：激活個性與潛能，重在個性展現

作業必須適應孩子的需要，而不是讓學生去被動適應預先規定的作業。學生會更樂于自由想象、自由創作。教師在施教六年級下冊“房間的布置”（如表6）后，布置以下的實踐延伸作業：

學生對自己的作業進行自我設計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”。創作型作業使學生成為學習的探索者和成功者。

4）整合型作業：豐富作業外延，重在綜合應用

整合性作業設計具有較強的綜合性與實踐性，不是單純學科知識的運用和延伸，而是需要綜合運用知識來認識、處理、解決問題。根據四年級下冊第15課“設計標志”（如表7）和PowerPoint中的“自選圖形”設計“交通標志我知道”的后置性作業。

類似這樣的作業不受學科知識體系的束縛，這里不僅需要孩子有比較嫻熟的信息技術操作水平、信息搜集處理水平，此外還需要整合其他學科，對知識加以綜合運用，從而激活各自的潛能[4]。

3.后置性作業的激勵評價

加強后置性作業的指導、評價與激勵體系建設，多形式展示學生課外探究成果，努力爭取家長對學生信息技術課外延伸探究活動的支持。

1）突出指導：注重后置性作業過程的交流

后置性作業不是布置下去就完成了，必須還要回歸到課堂中來，這樣信息技術教學的“效”才能體現出來。

注重課外延伸探究過程的交流。學生課外的延伸活動，需要課堂上的適時調控。在課堂上初次交流、布置好后置性探究延伸活動后，學生著手開展活動的過程中，我們需要安排課堂上的某些時間進行實時的交流。

注重課外延伸探究結果的交流。我們主要通過兩種途徑了解課外延伸探究活動：一是過程性交流，二是學生探究結果的匯報交流。總結性的交流對后置性課外延伸活動反饋信息的掌握更加重要。

2）凸顯激勵：注重后置性作業成果的交流

開匯報會：引導學生自己組織、自己實踐、自己探索、自主合作，就課外了解、調查、實驗操作中的情況在同學間交流、討論、然后在班上向大家作匯報，看哪些同學知道得最多，哪些同學講得最具體。

成長電子檔案展示：成長電子檔案評價不僅體現過程評價，同時也體現學生自主評價，并且強調自我縱向比較。通過校園網絡為每一位學生準備一只“成長電子檔案袋”。學生每次必須以真實姓名登錄網站，對其作品進行評價，并進行學期測試、階段性總結評價。檔案袋包含學生認為最能展示他成就的有效作業。例如，學生自選優秀作品（包括課外創作的作品），自己收集的有關信息技術的圖片、文字，以及自己寫的信息技術小評論等，由學生挑選自己認為最好的保存到電子檔案袋中，存放時可與過去的作品比較，不滿意的作品可以取出，定期展示給家長觀賞、評價。成長檔案中的作品，可在期中和期末進行展覽[5]。

網站作業展示區：每位學生都可以將自己的有效作業上傳到網站并附上自己的簡短評語，其他同學也可以對作品進行適當的評價，并為作品評級：優秀、良好、合格。學生可以通過作品展示和評價學習同學的優點，改進自己的缺點。

3）關注生成：注重后置性作業生成問題的交流

注重后置性作業的生成問題的交流，研究每一個學生的興趣、力量、可能性和能力，找準教學目標、教材與學生的最佳結合點，因人而異，以學定教[6]。通過對后置性作業的交流和關注，學生不但掌握、了解相應的信息技術知識、技能、方法與習慣，而且會更多地融入自己的思維，感受到課外延伸作業的快樂和家庭的溫暖。

我們可以將生成的問題劃分為兩種不同類型分別進行處理。

抓“近相關”生成問題。這類問題是課外延伸的深化與拓展，這就要求我們抓住這一良好的契機。當然，有些問題需要花較多的課外時間，可以有效地將課外研究和課內討論結合起來。

取“遠相關”生成問題。“遠相關”不是“不相關”，這類課外延伸問題往往可以鍛煉學生的創新思維、培養學生的科學素養，最終起到提升整個后置性作業有效性的作用。對于這類生成問題，我們要懂得取舍，取其中有價值的問題，其次才是如何利用與拓展延伸[7]。

三、思考

1.教師如何更好地適應后置性作業

設計與實施后置性作業，增加了教師上課的跨度、深度和靈活度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多，這對教師提出更為嚴峻的挑戰。教師如何更好地適應后置性作業值得我們進一步思考。

2.爭取家長更多支持，提高后置性作業的實效性

有不少家長并沒有真正意義上理解信息技術這個學科，從而導致對后置性作業，尤其是一些探究活動的反對。因此，我們還需要逐步引導家長走進孩子所探究的信息技術學科領域，消除對“玩電腦”的成見，了解學科價值，在家庭、社會中形成濃厚的課外探究氛圍。

參考文獻：

[1]王敏軍.互聯網有約[J].信息教研周刊，2009（2）：26.

[2]王敏軍.巧用游戲，突破難點[J].信息教研周刊，2012（7）：19.

[3]王敏軍.對“用ACDsee瀏覽和編輯圖片”教學的反思[J].中小學信息技術教育，2012（1）：22.

[4]王敏軍.小學信息技術實踐性課外作業例談[J].信息教研周刊，2010（17）：19.

[5]王敏軍.小學信息技術差異性作業的設計與實施[Z].富春五小，2010.

[6]葉青.淺談語文課外作業的設計[J].四川教育學院學報，2006（8）：44.

[7]許曉春.讓科學真正走進生活——淺談小學科學學科課外延伸的實施策略[J].小學科學·教師，2010（2）：54.

（作者單位：1.浙江省富陽市教育局教研室 2.浙江省富陽市富春第五小學）

（責任編輯：陳淑燕）

由于信息技術課每周的課時數少，所以很多時候是在課外開展。結合校園文化開展豐富多彩的校本化活動，使孩子在緊張的學習之余，能夠有機會選擇一些自己喜歡的信息技術“作業”，而且還像逛“超市”一樣能夠按照自己的意愿來選擇活動。

（2）傳承本土文化，突出自主協作

本土文化是指在一定地域范圍內長期形成的人、自然、社會的關系，是在生活、自然、生態、習俗等方面各具特色、自成體系的文化。例如，五年級下冊第二單元“我的數字名片”（如表2）的后置性作業設計。

根據“我的數字名片”所提供的內容重組、活化后的內容，基于本地文化的作業，極大地激發了學生的興趣。

（3）走進生活畫卷，豐富個性體驗

后置性作業將教育與生活融為一體，讓學生獲得更多的直接經驗和感受體驗，以發展他們的社會活動能力、合作精神、解決具體問題的能力。例如，“互聯網有約”（如表3）的作業設計。

現在上網對孩子來說已經是生活的一部分了，讓孩子們通過與此相關的作業任務能真切感受到網絡帶來的益處，同時深刻體會到它對心理健康成長的負面影響以及對傳統道德規范的沖擊[1]。

2.后置性作業的類型創新

1）游戲型作業：主動練習技能，激發學習興趣

游戲型作業將知識蘊含于游戲中，是學生最喜歡的信息技術作業。學生在游戲中學習，感覺到信息技術作業是一個游戲的天地、學習的樂園[2]。“認識鍵盤、指法練習”（如表4）的作業設計，有效地抑制學生對打字感到厭倦、乏味的心理。

學生回家玩兒打字游戲，經過一段時間的練習后，再玩兒這個游戲時就感到輕松自如了。這樣既保持學生學習計算機的熱情，又可以促使學生自覺去學習計算機知識。

2）實踐型作業：靈活運用知識，提升操作能力

教師設計一些實踐活動，通過運用信息技術、收集信息等途徑來增強運用信息技術服務社會的能力。教師在施教第六冊“讓照片別具一格”（如表5）這個內容后，布置以下的實踐延伸作業。

這樣的作業可以充分發展學生的分析性智力、創造性智力和實踐性智力，促進這些能力之間的平衡，促使學生全面和諧發展[3]。

3）創作型作業：激活個性與潛能，重在個性展現

作業必須適應孩子的需要，而不是讓學生去被動適應預先規定的作業。學生會更樂于自由想象、自由創作。教師在施教六年級下冊“房間的布置”（如表6）后，布置以下的實踐延伸作業：

學生對自己的作業進行自我設計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”。創作型作業使學生成為學習的探索者和成功者。

4）整合型作業：豐富作業外延，重在綜合應用

整合性作業設計具有較強的綜合性與實踐性，不是單純學科知識的運用和延伸，而是需要綜合運用知識來認識、處理、解決問題。根據四年級下冊第15課“設計標志”（如表7）和PowerPoint中的“自選圖形”設計“交通標志我知道”的后置性作業。

類似這樣的作業不受學科知識體系的束縛，這里不僅需要孩子有比較嫻熟的信息技術操作水平、信息搜集處理水平，此外還需要整合其他學科，對知識加以綜合運用，從而激活各自的潛能[4]。

3.后置性作業的激勵評價

加強后置性作業的指導、評價與激勵體系建設，多形式展示學生課外探究成果，努力爭取家長對學生信息技術課外延伸探究活動的支持。

1）突出指導：注重后置性作業過程的交流

后置性作業不是布置下去就完成了，必須還要回歸到課堂中來，這樣信息技術教學的“效”才能體現出來。

注重課外延伸探究過程的交流。學生課外的延伸活動，需要課堂上的適時調控。在課堂上初次交流、布置好后置性探究延伸活動后，學生著手開展活動的過程中，我們需要安排課堂上的某些時間進行實時的交流。

注重課外延伸探究結果的交流。我們主要通過兩種途徑了解課外延伸探究活動：一是過程性交流，二是學生探究結果的匯報交流。總結性的交流對后置性課外延伸活動反饋信息的掌握更加重要。

2）凸顯激勵：注重后置性作業成果的交流

開匯報會：引導學生自己組織、自己實踐、自己探索、自主合作，就課外了解、調查、實驗操作中的情況在同學間交流、討論、然后在班上向大家作匯報，看哪些同學知道得最多，哪些同學講得最具體。

成長電子檔案展示：成長電子檔案評價不僅體現過程評價，同時也體現學生自主評價，并且強調自我縱向比較。通過校園網絡為每一位學生準備一只“成長電子檔案袋”。學生每次必須以真實姓名登錄網站，對其作品進行評價，并進行學期測試、階段性總結評價。檔案袋包含學生認為最能展示他成就的有效作業。例如，學生自選優秀作品（包括課外創作的作品），自己收集的有關信息技術的圖片、文字，以及自己寫的信息技術小評論等，由學生挑選自己認為最好的保存到電子檔案袋中，存放時可與過去的作品比較，不滿意的作品可以取出，定期展示給家長觀賞、評價。成長檔案中的作品，可在期中和期末進行展覽[5]。

網站作業展示區：每位學生都可以將自己的有效作業上傳到網站并附上自己的簡短評語，其他同學也可以對作品進行適當的評價，并為作品評級：優秀、良好、合格。學生可以通過作品展示和評價學習同學的優點，改進自己的缺點。

3）關注生成：注重后置性作業生成問題的交流

注重后置性作業的生成問題的交流，研究每一個學生的興趣、力量、可能性和能力，找準教學目標、教材與學生的最佳結合點，因人而異，以學定教[6]。通過對后置性作業的交流和關注，學生不但掌握、了解相應的信息技術知識、技能、方法與習慣，而且會更多地融入自己的思維，感受到課外延伸作業的快樂和家庭的溫暖。

我們可以將生成的問題劃分為兩種不同類型分別進行處理。

抓“近相關”生成問題。這類問題是課外延伸的深化與拓展，這就要求我們抓住這一良好的契機。當然，有些問題需要花較多的課外時間，可以有效地將課外研究和課內討論結合起來。

取“遠相關”生成問題。“遠相關”不是“不相關”，這類課外延伸問題往往可以鍛煉學生的創新思維、培養學生的科學素養，最終起到提升整個后置性作業有效性的作用。對于這類生成問題，我們要懂得取舍，取其中有價值的問題，其次才是如何利用與拓展延伸[7]。

三、思考

1.教師如何更好地適應后置性作業

設計與實施后置性作業，增加了教師上課的跨度、深度和靈活度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多，這對教師提出更為嚴峻的挑戰。教師如何更好地適應后置性作業值得我們進一步思考。

2.爭取家長更多支持，提高后置性作業的實效性

有不少家長并沒有真正意義上理解信息技術這個學科，從而導致對后置性作業，尤其是一些探究活動的反對。因此，我們還需要逐步引導家長走進孩子所探究的信息技術學科領域，消除對“玩電腦”的成見，了解學科價值，在家庭、社會中形成濃厚的課外探究氛圍。

參考文獻：

[1]王敏軍.互聯網有約[J].信息教研周刊，2009（2）：26.

[2]王敏軍.巧用游戲，突破難點[J].信息教研周刊，2012（7）：19.

[3]王敏軍.對“用ACDsee瀏覽和編輯圖片”教學的反思[J].中小學信息技術教育，2012（1）：22.

[4]王敏軍.小學信息技術實踐性課外作業例談[J].信息教研周刊，2010（17）：19.

[5]王敏軍.小學信息技術差異性作業的設計與實施[Z].富春五小，2010.

[6]葉青.淺談語文課外作業的設計[J].四川教育學院學報，2006（8）：44.

[7]許曉春.讓科學真正走進生活——淺談小學科學學科課外延伸的實施策略[J].小學科學·教師，2010（2）：54.

（作者單位：1.浙江省富陽市教育局教研室 2.浙江省富陽市富春第五小學）

（責任編輯：陳淑燕）

由于信息技術課每周的課時數少，所以很多時候是在課外開展。結合校園文化開展豐富多彩的校本化活動，使孩子在緊張的學習之余，能夠有機會選擇一些自己喜歡的信息技術“作業”，而且還像逛“超市”一樣能夠按照自己的意愿來選擇活動。

（2）傳承本土文化，突出自主協作

本土文化是指在一定地域范圍內長期形成的人、自然、社會的關系，是在生活、自然、生態、習俗等方面各具特色、自成體系的文化。例如，五年級下冊第二單元“我的數字名片”（如表2）的后置性作業設計。

根據“我的數字名片”所提供的內容重組、活化后的內容，基于本地文化的作業，極大地激發了學生的興趣。

（3）走進生活畫卷，豐富個性體驗

后置性作業將教育與生活融為一體，讓學生獲得更多的直接經驗和感受體驗，以發展他們的社會活動能力、合作精神、解決具體問題的能力。例如，“互聯網有約”（如表3）的作業設計。

現在上網對孩子來說已經是生活的一部分了，讓孩子們通過與此相關的作業任務能真切感受到網絡帶來的益處，同時深刻體會到它對心理健康成長的負面影響以及對傳統道德規范的沖擊[1]。

2.后置性作業的類型創新

1）游戲型作業：主動練習技能，激發學習興趣

游戲型作業將知識蘊含于游戲中，是學生最喜歡的信息技術作業。學生在游戲中學習，感覺到信息技術作業是一個游戲的天地、學習的樂園[2]。“認識鍵盤、指法練習”（如表4）的作業設計，有效地抑制學生對打字感到厭倦、乏味的心理。

學生回家玩兒打字游戲，經過一段時間的練習后，再玩兒這個游戲時就感到輕松自如了。這樣既保持學生學習計算機的熱情，又可以促使學生自覺去學習計算機知識。

2）實踐型作業：靈活運用知識，提升操作能力

教師設計一些實踐活動，通過運用信息技術、收集信息等途徑來增強運用信息技術服務社會的能力。教師在施教第六冊“讓照片別具一格”（如表5）這個內容后，布置以下的實踐延伸作業。

這樣的作業可以充分發展學生的分析性智力、創造性智力和實踐性智力，促進這些能力之間的平衡，促使學生全面和諧發展[3]。

3）創作型作業：激活個性與潛能，重在個性展現

作業必須適應孩子的需要，而不是讓學生去被動適應預先規定的作業。學生會更樂于自由想象、自由創作。教師在施教六年級下冊“房間的布置”（如表6）后，布置以下的實踐延伸作業：

學生對自己的作業進行自我設計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”。創作型作業使學生成為學習的探索者和成功者。

4）整合型作業：豐富作業外延，重在綜合應用

整合性作業設計具有較強的綜合性與實踐性，不是單純學科知識的運用和延伸，而是需要綜合運用知識來認識、處理、解決問題。根據四年級下冊第15課“設計標志”（如表7）和PowerPoint中的“自選圖形”設計“交通標志我知道”的后置性作業。

類似這樣的作業不受學科知識體系的束縛，這里不僅需要孩子有比較嫻熟的信息技術操作水平、信息搜集處理水平，此外還需要整合其他學科，對知識加以綜合運用，從而激活各自的潛能[4]。

3.后置性作業的激勵評價

加強后置性作業的指導、評價與激勵體系建設，多形式展示學生課外探究成果，努力爭取家長對學生信息技術課外延伸探究活動的支持。

1）突出指導：注重后置性作業過程的交流

后置性作業不是布置下去就完成了，必須還要回歸到課堂中來，這樣信息技術教學的“效”才能體現出來。

注重課外延伸探究過程的交流。學生課外的延伸活動，需要課堂上的適時調控。在課堂上初次交流、布置好后置性探究延伸活動后，學生著手開展活動的過程中，我們需要安排課堂上的某些時間進行實時的交流。

注重課外延伸探究結果的交流。我們主要通過兩種途徑了解課外延伸探究活動：一是過程性交流，二是學生探究結果的匯報交流。總結性的交流對后置性課外延伸活動反饋信息的掌握更加重要。

2）凸顯激勵：注重后置性作業成果的交流

開匯報會：引導學生自己組織、自己實踐、自己探索、自主合作，就課外了解、調查、實驗操作中的情況在同學間交流、討論、然后在班上向大家作匯報，看哪些同學知道得最多，哪些同學講得最具體。

成長電子檔案展示：成長電子檔案評價不僅體現過程評價，同時也體現學生自主評價，并且強調自我縱向比較。通過校園網絡為每一位學生準備一只“成長電子檔案袋”。學生每次必須以真實姓名登錄網站，對其作品進行評價，并進行學期測試、階段性總結評價。檔案袋包含學生認為最能展示他成就的有效作業。例如，學生自選優秀作品（包括課外創作的作品），自己收集的有關信息技術的圖片、文字，以及自己寫的信息技術小評論等，由學生挑選自己認為最好的保存到電子檔案袋中，存放時可與過去的作品比較，不滿意的作品可以取出，定期展示給家長觀賞、評價。成長檔案中的作品，可在期中和期末進行展覽[5]。

網站作業展示區：每位學生都可以將自己的有效作業上傳到網站并附上自己的簡短評語，其他同學也可以對作品進行適當的評價，并為作品評級：優秀、良好、合格。學生可以通過作品展示和評價學習同學的優點，改進自己的缺點。

3）關注生成：注重后置性作業生成問題的交流

注重后置性作業的生成問題的交流，研究每一個學生的興趣、力量、可能性和能力，找準教學目標、教材與學生的最佳結合點，因人而異，以學定教[6]。通過對后置性作業的交流和關注，學生不但掌握、了解相應的信息技術知識、技能、方法與習慣，而且會更多地融入自己的思維，感受到課外延伸作業的快樂和家庭的溫暖。

我們可以將生成的問題劃分為兩種不同類型分別進行處理。

抓“近相關”生成問題。這類問題是課外延伸的深化與拓展，這就要求我們抓住這一良好的契機。當然，有些問題需要花較多的課外時間，可以有效地將課外研究和課內討論結合起來。

取“遠相關”生成問題。“遠相關”不是“不相關”，這類課外延伸問題往往可以鍛煉學生的創新思維、培養學生的科學素養，最終起到提升整個后置性作業有效性的作用。對于這類生成問題，我們要懂得取舍，取其中有價值的問題，其次才是如何利用與拓展延伸[7]。

三、思考

1.教師如何更好地適應后置性作業

設計與實施后置性作業，增加了教師上課的跨度、深度和靈活度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多，這對教師提出更為嚴峻的挑戰。教師如何更好地適應后置性作業值得我們進一步思考。

2.爭取家長更多支持，提高后置性作業的實效性

有不少家長并沒有真正意義上理解信息技術這個學科，從而導致對后置性作業，尤其是一些探究活動的反對。因此，我們還需要逐步引導家長走進孩子所探究的信息技術學科領域，消除對“玩電腦”的成見，了解學科價值，在家庭、社會中形成濃厚的課外探究氛圍。

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（作者單位：1.浙江省富陽市教育局教研室 2.浙江省富陽市富春第五小學）

（責任編輯：陳淑燕）