新課程高中物理有效作業(yè)的設(shè)計與實踐研究

汪燕青

一、問題的提出

在高中物理教學(xué)中，作業(yè)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)必不可缺的重要部分。作業(yè)是學(xué)生為達到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成既定任務(wù)而開展的學(xué)習(xí)活動。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容的選擇上提出要“優(yōu)化練習(xí)和習(xí)題的選擇”：一個好的習(xí)題，就是一個科學(xué)問題。因此作業(yè)的難易程度，作業(yè)量的大小，作業(yè)布置的科學(xué)規(guī)范，作業(yè)批改、反饋糾正的及時有效，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升都有重要的作用。但當(dāng)前高中物理教學(xué)中還有不少教師在作業(yè)布設(shè)的認(rèn)識上有不少的偏差。

結(jié)合專家學(xué)者的意見與高中物理教學(xué)的實際情況，我認(rèn)為，作業(yè)首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該突出學(xué)生這一主體的活動和需要，它是師生合作共同展開的一項“學(xué)習(xí)活動”。有效作業(yè)是高效率、高效益的作業(yè)，是能促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作業(yè)。有效作業(yè)的設(shè)計與實踐研究將有助于促進學(xué)生全面發(fā)展，有助于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，有助于成為促進師生共同成長的催化劑。

二、高中物理“有效作業(yè)設(shè)計與實踐”的操作策略

有效作業(yè)的設(shè)計要求在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，用較短的時間，完成較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。正是著眼于這樣的目的，“有效作業(yè)”的設(shè)計和使用旨在克服作業(yè)布置的盲目性、隨意性、不系統(tǒng)、評價單一及效率低下的現(xiàn)狀，便教利學(xué)，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮作業(yè)的最大功效。

1.樹立正確的作業(yè)觀是落實以學(xué)定教的基本點

在新課程理念下，教師不應(yīng)把學(xué)生視作接受知識的“容器”或塑造的“產(chǎn)品”，而應(yīng)把學(xué)生看成發(fā)展的、獨特的、完整的個體；要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異，關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

1）強烈的質(zhì)量意識和效率觀念要求作業(yè)變得更加有效

教師在作業(yè)設(shè)計和布置中，要力求作業(yè)目的明確、內(nèi)容精選、難易適度、分量適宜、形式多樣，具有典型性和啟發(fā)性，并有明確的要求和有效的指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到提升。

2）關(guān)注學(xué)生的整體意識和長遠(yuǎn)觀念要求作業(yè)更加高質(zhì)

學(xué)生不是接受知識的容器，而是可以點燃的“火把”。教學(xué)不僅要注重知識的傳遞，更要重視學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和獲取新知能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3）關(guān)注作業(yè)的多維目標(biāo)和分層設(shè)計要求作業(yè)更富特色

在新的課程理念背景下，作業(yè)中的過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)被提高到一個新的層面。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機，更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅要強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學(xué)的價值，更強調(diào)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一。為此，我們不僅僅設(shè)計書面鞏固作業(yè)，還設(shè)計實踐體驗作業(yè)與診斷反思作業(yè)。

2.優(yōu)化有效的作業(yè)設(shè)計是提高作業(yè)質(zhì)量的著力點

實施有效作業(yè)，必須從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，精選作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，使布置的作業(yè)數(shù)量適當(dāng)、難度適中、形式多樣，具有典型性、啟發(fā)性、系統(tǒng)性、層次性、開放性和創(chuàng)新性，從而提高作業(yè)質(zhì)量，產(chǎn)生“負(fù)擔(dān)小收獲大”的正面效應(yīng)。

1）精選作業(yè)內(nèi)容，突出典型性

實施有效作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進學(xué)生發(fā)展，教師必須在選題、編題上下功夫，不斷提高自己作業(yè)的選擇和編制能力。教師要根據(jù)具體的教學(xué)過程和學(xué)生實際精心設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容、難度、梯度，確保布置的作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性、系統(tǒng)性和針對性，從而達到舉一反三、事半功倍的作業(yè)效果。

例如，在研究交變電流時，教師可以以“串珍珠”的方式來編寫課后習(xí)題，對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的促進作用。

原題：圖1所示為某正弦式交流電的圖象，求其周期、頻率和峰值。

變式1.能否求出此交流電的有效值？

變式2.若把此交流電加在一直導(dǎo)線上，并在導(dǎo)線的正下方置一閉合矩形線圈（如圖2），若取C→D方向為電流正方向，則在線圈中能否產(chǎn)生感應(yīng)電流？在第一個T/4周期內(nèi)，感應(yīng)電流的方向如何？

變式3.上題中，若矩形線圈不閉合，則線圈中有感應(yīng)電流嗎？有感應(yīng)電動勢嗎？在第一個T/4周期內(nèi)，感應(yīng)電動勢的方向如何？

變式4.上題中，在第一個T/4內(nèi)，何時ab兩端的電勢差最大？在第二個T/4周期呢？

變式5.如圖3，若把此交流電加在導(dǎo)線CD上，取C→D方向為電流正方向，則在線圈中能否產(chǎn)生感應(yīng)電流？要使導(dǎo)體棒AB受到向左的安培力，應(yīng)是在何時刻？

變式6.有一電子起初靜止在兩塊平行金屬板間，若把此交流電加在兩板上，問在一個周期內(nèi)電子將會做什么運動？等等。

2）精選作業(yè)內(nèi)容，突出啟發(fā)性

實施分層作業(yè)，調(diào)控作業(yè)難度，教師可針對學(xué)生實際，采用對同一題目設(shè)置臺階、放緩坡度的辦法，可以使認(rèn)知水平較低的學(xué)生逐階而上，使他們在負(fù)荷適當(dāng)?shù)那闆r下，達到作業(yè)目的。例如，在研究帶電體在電場中的運動時，對一些物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較為薄弱的同學(xué)來說，一步到位式的提問難以使他們形成有效的思路。這時，教師在提問時安排幾個小臺階，能有效地幫助他們形成規(guī)范的方法與思路。

（1）這個問題包含哪幾個狀態(tài)？

（2）在以上幾個狀態(tài)中受哪些力的作用？

（3）在運動全過程中，可以分為幾個小過程來分析？

（4）在這幾個小過程中，分別有幾個力對小球做功？做什么功？做多少功？

（5）你認(rèn)為選用什么規(guī)律和方法解決比較合適，用這種方法解決時有哪些注意事項？

這樣一來，學(xué)生在分析題意時，會自覺形成“我為什么要這樣做”、“我是怎樣做出來的”，從而幫助他們總結(jié)出解決此類問題的方法。

3）加強變式教學(xué)，突出層進性

“因人作業(yè)”強調(diào)的是“因人”，這是體現(xiàn)因材施教的重要手段。作業(yè)可分基本練習(xí)與拓展練習(xí)兩種。一般學(xué)生只完成基本練習(xí)，學(xué)有余力者需要完成拓展練習(xí)。基本練習(xí)以鞏固知識為主，拓展練習(xí)則主要以形成能力為主。例如，在教學(xué)“帶電粒子在電場中的運動”一課后，教師圍繞教材知識編擬由易到難、具有階梯性、啟發(fā)性較強的題組，讓不同的學(xué)生都有機會得到練習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好方法。

變化一：關(guān)于靈敏度的討論。變化二：改變粒子的性質(zhì)。變化三：改變粒子的運動軌跡。變化四：改變兩板間的電壓。變化五：改變電子的接收裝置。

4）精選作業(yè)內(nèi)容，突出系統(tǒng)性

常規(guī)作業(yè)主要是為鞏固和落實認(rèn)知目標(biāo)服務(wù)。編制恰當(dāng)?shù)木毩?xí)不但能鞏固、拓展、深化學(xué)生的知識技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，而且能使學(xué)生在情感態(tài)度價值觀方面得到發(fā)展。通過作業(yè)可以進行教學(xué)反饋、教學(xué)調(diào)控，促進預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

例如，我們在初中就已學(xué)過，用天平可以測量物體的質(zhì)量。但在一些特殊狀態(tài)下怎樣用一些特殊的方法來求得物體的質(zhì)量呢？又例如：怎樣測量卡車貨物的質(zhì)量？如何在失重狀態(tài)下求測物體的質(zhì)量？怎樣利用牛頓第二定律測飛船的質(zhì)量？怎樣利用力電轉(zhuǎn)換器測量物體的質(zhì)量？

5）實施分層作業(yè)，突出發(fā)展性

在設(shè)計和布置作業(yè)時，教師要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本規(guī)律，作業(yè)的內(nèi)容要做到由淺入深，由易到難，由單一到綜合，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展，逐步提高。我校開展的主餐式、配餐式和點餐式教學(xué)就是在新課程改革的理念下探索有效的課堂教學(xué)活動與作業(yè)模式的有效途徑。

主餐式：以浙江省教研室編寫的“作業(yè)本”為主，主要是對教學(xué)內(nèi)容作課后的整理與消化、鞏固，設(shè)定為A級要求。

配餐式：在主餐的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，配以一定的變式題，從不同角度加以改編，使他們在思維能力的培養(yǎng)上有一定的提升與發(fā)展。

點餐式：點餐式是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程，也是尊重學(xué)生情感態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校培養(yǎng)的尖子生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力與特點，向教師提出想在哪一門課中的哪一部分得到加強與提高，教師根據(jù)學(xué)生的“點餐”加以精心設(shè)計，努力做到作業(yè)具有針對性與有效性。

3.重視作業(yè)的反饋評價是落實以人為本的效益點

傳統(tǒng)的作業(yè)是由教師布置、學(xué)生遵命完成，然后交由教師全批全改，做對的題目打個“√”，做錯的題目打個“×”，再返還學(xué)生繼續(xù)做新的作業(yè)。在這個形式單一的批改過程中，學(xué)生只能根據(jù)作業(yè)簿中的“√”、“×”符號知道自己作業(yè)的“對”、“錯”，但不知道錯在哪里，知其然而不知其所以然，知其錯而不知其所以錯，學(xué)生主動思考、自我檢查的積極性受到抑制，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用未能得到有效發(fā)揮，新課程所倡導(dǎo)的開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人的理念難以真正有效地落實和體現(xiàn)。

1）批改反饋的及時性

及時反饋是提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的必要條件。教師在批改作業(yè)的過程中，不是把重點放在判斷結(jié)果上，而要給予鼓勵性的話語和必要的點撥、提示，這對提高作業(yè)質(zhì)量有很大幫助。批改要伴隨及時的反饋與矯正。研究表明，教師只有認(rèn)真批改作業(yè)，通過講評等形式把正誤信息、評定等級及鼓勵性、建設(shè)性的評語及時反饋給學(xué)生，對作業(yè)中的優(yōu)點、巧妙方法、清晰思路等及時加以總結(jié)、表揚和推廣，對作業(yè)中的錯誤及其深層次的原因進行深入的分析，并針對性地指導(dǎo)學(xué)生及時矯正和消除錯誤，才能有效地幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)。

2）重視作業(yè)的情感激勵作用

教師從解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價學(xué)生，有利于溝通師生情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂作業(yè)中，教師可以多從學(xué)生的思路中尋找閃光點。教師不僅僅是教學(xué)的組織者，更是教學(xué)任務(wù)的引路人。我們在課堂上嘗試引入評價機制，在與學(xué)生的平等互動交流中，達到無形的情感激勵作用。

3）重視對學(xué)生錯因的診斷和指導(dǎo)

中學(xué)物理作業(yè)可以用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價。目前，教師布置作業(yè)多是為了檢測學(xué)生的思維能力，關(guān)注思維的結(jié)果，而很少關(guān)注學(xué)生的思維過程和認(rèn)識結(jié)構(gòu)上的缺陷，缺少“形成性測試”應(yīng)該具有的“診斷功能”，如已經(jīng)學(xué)到了什么，還缺少什么，取得了哪些進步，以后如何改進等等。

從認(rèn)知角度進行分析的方法有利于教師去了解學(xué)生在問題解決時究竟需要調(diào)用哪些知識、會產(chǎn)生哪些困難，更有利于教師有針對性地進行診斷和彌補。

4）注重對作業(yè)的多元評價

隨著新課程實施的逐步深入，作業(yè)的形式和內(nèi)容日漸豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新精神、實踐能力、小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文、實驗技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價值觀等都納入了評價的范圍和內(nèi)容。這就要求我們在作業(yè)批改上，采取與其作業(yè)形式相適應(yīng)的評價形式，實現(xiàn)由單一的結(jié)果性評價到多元評價的轉(zhuǎn)變，使作業(yè)評價做到個性化、教育化。

綜上所述，高中物理有效作業(yè)的設(shè)計與研究，不能光停留在表層上，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注作業(yè)過程管理，在過程中予以科學(xué)指導(dǎo)。教師把有效作業(yè)的設(shè)計與研究作為切實可行的切入口，努力提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與效率，就一定能大面積提高高中物理教學(xué)的效果。

（作者單位：浙江省富陽中學(xué)）

（責(zé)任編輯：陳淑燕）

變化一：關(guān)于靈敏度的討論。變化二：改變粒子的性質(zhì)。變化三：改變粒子的運動軌跡。變化四：改變兩板間的電壓。變化五：改變電子的接收裝置。

4）精選作業(yè)內(nèi)容，突出系統(tǒng)性

常規(guī)作業(yè)主要是為鞏固和落實認(rèn)知目標(biāo)服務(wù)。編制恰當(dāng)?shù)木毩?xí)不但能鞏固、拓展、深化學(xué)生的知識技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，而且能使學(xué)生在情感態(tài)度價值觀方面得到發(fā)展。通過作業(yè)可以進行教學(xué)反饋、教學(xué)調(diào)控，促進預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

例如，我們在初中就已學(xué)過，用天平可以測量物體的質(zhì)量。但在一些特殊狀態(tài)下怎樣用一些特殊的方法來求得物體的質(zhì)量呢？又例如：怎樣測量卡車貨物的質(zhì)量？如何在失重狀態(tài)下求測物體的質(zhì)量？怎樣利用牛頓第二定律測飛船的質(zhì)量？怎樣利用力電轉(zhuǎn)換器測量物體的質(zhì)量？

5）實施分層作業(yè)，突出發(fā)展性

在設(shè)計和布置作業(yè)時，教師要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本規(guī)律，作業(yè)的內(nèi)容要做到由淺入深，由易到難，由單一到綜合，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展，逐步提高。我校開展的主餐式、配餐式和點餐式教學(xué)就是在新課程改革的理念下探索有效的課堂教學(xué)活動與作業(yè)模式的有效途徑。

主餐式：以浙江省教研室編寫的“作業(yè)本”為主，主要是對教學(xué)內(nèi)容作課后的整理與消化、鞏固，設(shè)定為A級要求。

配餐式：在主餐的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，配以一定的變式題，從不同角度加以改編，使他們在思維能力的培養(yǎng)上有一定的提升與發(fā)展。

點餐式：點餐式是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程，也是尊重學(xué)生情感態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校培養(yǎng)的尖子生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力與特點，向教師提出想在哪一門課中的哪一部分得到加強與提高，教師根據(jù)學(xué)生的“點餐”加以精心設(shè)計，努力做到作業(yè)具有針對性與有效性。

3.重視作業(yè)的反饋評價是落實以人為本的效益點

傳統(tǒng)的作業(yè)是由教師布置、學(xué)生遵命完成，然后交由教師全批全改，做對的題目打個“√”，做錯的題目打個“×”，再返還學(xué)生繼續(xù)做新的作業(yè)。在這個形式單一的批改過程中，學(xué)生只能根據(jù)作業(yè)簿中的“√”、“×”符號知道自己作業(yè)的“對”、“錯”，但不知道錯在哪里，知其然而不知其所以然，知其錯而不知其所以錯，學(xué)生主動思考、自我檢查的積極性受到抑制，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用未能得到有效發(fā)揮，新課程所倡導(dǎo)的開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人的理念難以真正有效地落實和體現(xiàn)。

1）批改反饋的及時性

及時反饋是提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的必要條件。教師在批改作業(yè)的過程中，不是把重點放在判斷結(jié)果上，而要給予鼓勵性的話語和必要的點撥、提示，這對提高作業(yè)質(zhì)量有很大幫助。批改要伴隨及時的反饋與矯正。研究表明，教師只有認(rèn)真批改作業(yè)，通過講評等形式把正誤信息、評定等級及鼓勵性、建設(shè)性的評語及時反饋給學(xué)生，對作業(yè)中的優(yōu)點、巧妙方法、清晰思路等及時加以總結(jié)、表揚和推廣，對作業(yè)中的錯誤及其深層次的原因進行深入的分析，并針對性地指導(dǎo)學(xué)生及時矯正和消除錯誤，才能有效地幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)。

2）重視作業(yè)的情感激勵作用

教師從解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價學(xué)生，有利于溝通師生情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂作業(yè)中，教師可以多從學(xué)生的思路中尋找閃光點。教師不僅僅是教學(xué)的組織者，更是教學(xué)任務(wù)的引路人。我們在課堂上嘗試引入評價機制，在與學(xué)生的平等互動交流中，達到無形的情感激勵作用。

3）重視對學(xué)生錯因的診斷和指導(dǎo)

中學(xué)物理作業(yè)可以用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價。目前，教師布置作業(yè)多是為了檢測學(xué)生的思維能力，關(guān)注思維的結(jié)果，而很少關(guān)注學(xué)生的思維過程和認(rèn)識結(jié)構(gòu)上的缺陷，缺少“形成性測試”應(yīng)該具有的“診斷功能”，如已經(jīng)學(xué)到了什么，還缺少什么，取得了哪些進步，以后如何改進等等。

從認(rèn)知角度進行分析的方法有利于教師去了解學(xué)生在問題解決時究竟需要調(diào)用哪些知識、會產(chǎn)生哪些困難，更有利于教師有針對性地進行診斷和彌補。

4）注重對作業(yè)的多元評價

隨著新課程實施的逐步深入，作業(yè)的形式和內(nèi)容日漸豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新精神、實踐能力、小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文、實驗技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價值觀等都納入了評價的范圍和內(nèi)容。這就要求我們在作業(yè)批改上，采取與其作業(yè)形式相適應(yīng)的評價形式，實現(xiàn)由單一的結(jié)果性評價到多元評價的轉(zhuǎn)變，使作業(yè)評價做到個性化、教育化。

綜上所述，高中物理有效作業(yè)的設(shè)計與研究，不能光停留在表層上，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注作業(yè)過程管理，在過程中予以科學(xué)指導(dǎo)。教師把有效作業(yè)的設(shè)計與研究作為切實可行的切入口，努力提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與效率，就一定能大面積提高高中物理教學(xué)的效果。

（作者單位：浙江省富陽中學(xué)）

（責(zé)任編輯：陳淑燕）

變化一：關(guān)于靈敏度的討論。變化二：改變粒子的性質(zhì)。變化三：改變粒子的運動軌跡。變化四：改變兩板間的電壓。變化五：改變電子的接收裝置。

4）精選作業(yè)內(nèi)容，突出系統(tǒng)性

常規(guī)作業(yè)主要是為鞏固和落實認(rèn)知目標(biāo)服務(wù)。編制恰當(dāng)?shù)木毩?xí)不但能鞏固、拓展、深化學(xué)生的知識技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，而且能使學(xué)生在情感態(tài)度價值觀方面得到發(fā)展。通過作業(yè)可以進行教學(xué)反饋、教學(xué)調(diào)控，促進預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

例如，我們在初中就已學(xué)過，用天平可以測量物體的質(zhì)量。但在一些特殊狀態(tài)下怎樣用一些特殊的方法來求得物體的質(zhì)量呢？又例如：怎樣測量卡車貨物的質(zhì)量？如何在失重狀態(tài)下求測物體的質(zhì)量？怎樣利用牛頓第二定律測飛船的質(zhì)量？怎樣利用力電轉(zhuǎn)換器測量物體的質(zhì)量？

5）實施分層作業(yè)，突出發(fā)展性

在設(shè)計和布置作業(yè)時，教師要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本規(guī)律，作業(yè)的內(nèi)容要做到由淺入深，由易到難，由單一到綜合，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展，逐步提高。我校開展的主餐式、配餐式和點餐式教學(xué)就是在新課程改革的理念下探索有效的課堂教學(xué)活動與作業(yè)模式的有效途徑。

主餐式：以浙江省教研室編寫的“作業(yè)本”為主，主要是對教學(xué)內(nèi)容作課后的整理與消化、鞏固，設(shè)定為A級要求。

配餐式：在主餐的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，配以一定的變式題，從不同角度加以改編，使他們在思維能力的培養(yǎng)上有一定的提升與發(fā)展。

點餐式：點餐式是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程，也是尊重學(xué)生情感態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校培養(yǎng)的尖子生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力與特點，向教師提出想在哪一門課中的哪一部分得到加強與提高，教師根據(jù)學(xué)生的“點餐”加以精心設(shè)計，努力做到作業(yè)具有針對性與有效性。

3.重視作業(yè)的反饋評價是落實以人為本的效益點

傳統(tǒng)的作業(yè)是由教師布置、學(xué)生遵命完成，然后交由教師全批全改，做對的題目打個“√”，做錯的題目打個“×”，再返還學(xué)生繼續(xù)做新的作業(yè)。在這個形式單一的批改過程中，學(xué)生只能根據(jù)作業(yè)簿中的“√”、“×”符號知道自己作業(yè)的“對”、“錯”，但不知道錯在哪里，知其然而不知其所以然，知其錯而不知其所以錯，學(xué)生主動思考、自我檢查的積極性受到抑制，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用未能得到有效發(fā)揮，新課程所倡導(dǎo)的開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人的理念難以真正有效地落實和體現(xiàn)。

1）批改反饋的及時性

及時反饋是提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的必要條件。教師在批改作業(yè)的過程中，不是把重點放在判斷結(jié)果上，而要給予鼓勵性的話語和必要的點撥、提示，這對提高作業(yè)質(zhì)量有很大幫助。批改要伴隨及時的反饋與矯正。研究表明，教師只有認(rèn)真批改作業(yè)，通過講評等形式把正誤信息、評定等級及鼓勵性、建設(shè)性的評語及時反饋給學(xué)生，對作業(yè)中的優(yōu)點、巧妙方法、清晰思路等及時加以總結(jié)、表揚和推廣，對作業(yè)中的錯誤及其深層次的原因進行深入的分析，并針對性地指導(dǎo)學(xué)生及時矯正和消除錯誤，才能有效地幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)。

2）重視作業(yè)的情感激勵作用

教師從解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價學(xué)生，有利于溝通師生情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂作業(yè)中，教師可以多從學(xué)生的思路中尋找閃光點。教師不僅僅是教學(xué)的組織者，更是教學(xué)任務(wù)的引路人。我們在課堂上嘗試引入評價機制，在與學(xué)生的平等互動交流中，達到無形的情感激勵作用。

3）重視對學(xué)生錯因的診斷和指導(dǎo)

中學(xué)物理作業(yè)可以用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價。目前，教師布置作業(yè)多是為了檢測學(xué)生的思維能力，關(guān)注思維的結(jié)果，而很少關(guān)注學(xué)生的思維過程和認(rèn)識結(jié)構(gòu)上的缺陷，缺少“形成性測試”應(yīng)該具有的“診斷功能”，如已經(jīng)學(xué)到了什么，還缺少什么，取得了哪些進步，以后如何改進等等。

從認(rèn)知角度進行分析的方法有利于教師去了解學(xué)生在問題解決時究竟需要調(diào)用哪些知識、會產(chǎn)生哪些困難，更有利于教師有針對性地進行診斷和彌補。

4）注重對作業(yè)的多元評價

隨著新課程實施的逐步深入，作業(yè)的形式和內(nèi)容日漸豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新精神、實踐能力、小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文、實驗技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價值觀等都納入了評價的范圍和內(nèi)容。這就要求我們在作業(yè)批改上，采取與其作業(yè)形式相適應(yīng)的評價形式，實現(xiàn)由單一的結(jié)果性評價到多元評價的轉(zhuǎn)變，使作業(yè)評價做到個性化、教育化。

綜上所述，高中物理有效作業(yè)的設(shè)計與研究，不能光停留在表層上，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注作業(yè)過程管理，在過程中予以科學(xué)指導(dǎo)。教師把有效作業(yè)的設(shè)計與研究作為切實可行的切入口，努力提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與效率，就一定能大面積提高高中物理教學(xué)的效果。

（作者單位：浙江省富陽中學(xué)）

（責(zé)任編輯：陳淑燕）