大學生涯規劃探究——以泰山學院為例

崔國強

(泰山學院 學生工作處，山東 泰安 271021)

大學生涯規劃是在校大學生做出的一個階段性的學習任務安排，是在分析自己大學學習和生活的主客觀條件的基礎上，在有關指導教師的幫助下，確定自己大學階段每個學年、每個學期所要實現的學習目標，并為實現這些目標制定一系列具體實施措施。大學生從入學開始生涯規劃到畢業停止規劃，一般是四年為一周期。

一、大學生涯規劃的發展歷程比較分析

大學生涯規劃不簡單等同于大學生職業生涯規劃，職業生涯規劃是以未來所要從事職業為目標，制定一系列為實現職業理想而奮斗的計劃，而大學生涯規劃是在校學生對自己大學四年學習生活的一種規劃設計和學業自我學習指導，是一種在校大學生的分類教育管理引導模式。目前，大學生涯規劃教育管理模式經歷了三個階段，一是傳統教育管理模式，二是社區(園區)模式，三是大學生涯規劃模式。

(一)傳統教育管理模式重視制度管人管事

傳統教育管理模式是在精英教育時期普遍采用的學生教育管理模式，這種模式重視制度管人、制度管事，重視知識、能力的傳授和灌輸。隨著大眾教育的到來，傳統的學生工作教育管理模式由單純的以教育、管理轉化為以教育、管理和服務并重，教育學生、管理學生和服務學生是并列共存發揮作用的，即由“教育—管理”轉變為“教育——管理——服務”模式。這種大學生教育管理模式仍然是傳統模式的過渡期，仍然強調制度管人、制度管事，重視管理教育的實施，服務作為一種職能存在，內容單一［1］。

(二)社區(園區)模式重視發揮全員育人作用

隨著大眾教育的發展，傳統教育管理模式愈顯落后，工作效率低。為此，有的高校將學生教育、管理和服務職能進行有效合并、分離，成立了學生事務服務中心，采取一站式的方式服務學生;有的高校結合學分制的實施、班級管理的淡化、工作逐步轉向宿舍生活區的實際情況，實行了社區(園區)管理模式。比如:哈爾濱商業大學把學生宿舍作為學生工作的實施點和落腳點，把學生黨建、團建和學生日常思想政治工作重心逐步轉移到學生的日常生活區域——學生公寓，使學生宿舍成為思想政治工作的重要陣地。［2］重慶醫科大學推行思想政治教育工作園區化模式，該模式以學生生活園區為單位，把思想政治教育融入學生園區管理之中，采取扁平化、網絡化的工作方式，實現多職能、多部門組成的園區綜合管理。［3］

(三)大學生涯規劃模式重視發揮學生主體性作用和自我教育功能

大學生涯規劃模式起于新生入學教育的大學生涯設計教育活動，大學生涯設計制定的目標一般說來是大學階段一、二年級學生，主要是明確學習方向，為將來實現就業打下堅實的學業基礎;三、四年級學生主要是確立職業理想和提高所學專業領域的理論水平和實踐能力。2000年，中國礦業大學(徐州)率先在新生中開展了大學生涯設計教育活動，作為新生入學系列教育活動之一，其目的是增強學生自我約束和自我管理的能力。

泰山學院在學習借鑒大學生涯設計教育活動成功經驗的基礎上，形成了自己較為完善的制度和機制，在全校新生中實施了大學生涯規劃。大學生涯規劃模式一方面體現了對學生主體性﹑選擇性的尊重，另一方面激發了學生自我追求的潛力，使他們更加自律、自立和自強。這種自我規劃、自我設計自始至終以樹立正確的世界觀、人生觀和社會主義核心價值觀為中心，始終貫穿學校的統一指導和教師的針對性輔導。

(四)三種教育管理模式比較分析

傳統教育管理模式是職能教育管理模式，制度管人、制度管事，以管理代替教育，以管理代替服務，沒有充分發揮學校主管部門的教育、服務職能，不能滿足學生、家長對學校的期望。

社區(園區)管理模式重視環境育人的功能，實現了“以學生為中心”的工作理念，融合了教育、管理和服務三項職能，提高了學生思想政治教育工作的針對性和實效性。這種模式雖然充分發揮了服務學生的職能，形成了全員育人的局面，但學生仍然是被動地接受服務。

大學生涯規劃模式體現了“以人為本、科學發展、服務學生”的理念，整個生涯規劃過程以學生的自我設計、自我發展規劃為主，最大限度地發揮學生的主體性作用和自我教育功能，教育、管理和服務三項職能作為輔助手段，形成各自的機制為大學生涯規劃提供保障。大學生涯規劃模式以引導學生正確認識自我和追求大學精神為切入點，教育和引導學生學會自我生存;做到知行統一，學會自己學習，學會超越自我，學會關心他人，感恩社會;能夠立足實際，勇于開拓，學會創新;促使學生正確定位，明確目標，發奮學習，努力上進，切實解決人生價值迷茫﹑學習目標缺失﹑學習動力不足的問題。大學生涯規劃模式是前兩種模式發展的必然，是目前理想的大學生思想教育管理模式。

二、大學生涯規劃實施步驟

實施大學生涯規劃一般分為兩個步驟，即通過大學生自我學習規劃和教師針對性的輔導來實施。

(一)大學生自我學習規劃的步驟

大學生自我學習規劃一般要有四個階段，即自我評價定位、確立學習目標、具體規劃實施、總結完善修訂，這四個階段必須在輔導員和班主任老師的具體指導下完成。

1.自我評價定位。該環節要求大學生必須充分認識自身條件及所處的學校和院系的客觀環境，一般通過自己分析、同學交流、聽取報告和參加輔導等方式正確認識自己，了解自身的性格特點、興趣愛好、專業特長等，了解所在學院及所學專業學科的特點和發展前景，認真做好自己的生涯規劃設計定位。

2.確立學習目標。在自我評價定位的基礎上，全面分析自己的理想和追求，認真回答“三年或四年我要干什么”、“如何實現自己的人生抱負”，并初步確立自己大學學習階段的每個學年、每個學期的學習奮斗目標，目標必須具體可操作，必須有重點，必須符合現實條件，適合自身特點。

3.具體規劃實施。每個學年、每個學期的學習目標明確以后，自己要為實現這些既定學習目標做出積極的努力，如參加學習科技競賽、參加計算機等級考試、參加四六級英語考試、參加社會實踐和志愿者活動、爭取科研立項、考取職業資格證書等等，最重要的是把制定的規劃變為實際行動，按照計劃進度采取多種積極措施努力逐個逐項實現目標任務。

4.總結完善修訂。在每個學年、每個學期結束后對自己規劃的學習目標完成情況進行檢查、回顧和總結，對完成的學習目標及時總結經驗，對尚未完成的目標分析原因，把不符合實際的目標方案及時進行修訂，或繼續分步驟實施，或轉換目標，或確定新的努力方向。［4］

(二)教師針對性輔導的基本步驟

教師針對性的輔導主要是指導老師針對學生個體特點做好目標規劃輔導，一般通過四個環節實施:一是思想發動和學習交流，二是環境分析和自我評價，三是制定目標與相互點評，四是目標實施與反饋修訂。這四個環節與大學生自我學習規劃的四個階段相互促進、相互影響，把大學生涯規劃推向科學化、合理化，避免走彎路，搞形式。

1.思想發動與學習交流。輔導員和班主任利用新生剛入學的學習生活適應期，及時召開全體新生大會進行動員，詳細介紹大學生涯規劃的目的、意義、步驟和基本要求，向全體新生發放大學生涯規劃指導材料，要求學生認真研讀，仔細領會，針對新生的思想實際，廣泛開展理想、信念教育、社會主義核心價值觀教育、民族精神教育、傳統文化教育、公民道德教育、自我發展教育和學習風氣、學習紀律教育，舉辦高年級、考研學生、優秀畢業生和優秀校友的學習經驗交流座談會、科技講座和成才系列講座等，引導新生認清時代要求和肩負的責任，樹立崇高的理想和遠大的志向，盡快實現從中學生到大學生的過渡。

2.環境認知和自我評價。輔導員和班主任組織開展講座或專題輔導報告，引導大學生認識所處環境的特點，了解大學階段的學習生活特點，認識自己所在大學的歷史文化傳統，認識所學專業領域的社會價值，感悟大學理念和大學精神，如組織召開生涯規劃主題班會，以如何正確認識自我和現實、如何確立大學的學習奮斗目標等為主題展開討論，舉辦大學生涯規劃主題演講，引導大學生認真分析、發現自己的優勢，了解自己的不足，明確大學階段“我想做什么”、“我能做什么”、“我應該怎樣做”，從而形成較為符合實際的自我評價。

3.制定目標與相互點評。輔導員和班主任組織開展學習交流、主題演講等活動，根據環境認知和自我評價的實際情況，指導大學生對自己在大學階段的學習目標進行自我規劃，擬定“自我發展規劃報告”，報告一般包括大學感悟、自我評價、學期及年度學習目標規劃、實現學習目標的行動計劃和具體措施等四部分。輔導員和班主任根據規劃報告情況對學生進行個性化輔導，并在班級范圍內讓學生對較為完善、比較符合實際的學習規劃報告進行相互交流點評，引導學生修改和完善自我發展規劃報告，最后由學生填寫三份《大學生涯規劃登記表》，一份存入新生本人檔案，一份由學生本人保存，一份由二級學院備份。

4.目標實施與反饋修訂。輔導員和班主任定期、不定期跟蹤調查學生規劃進展情況，及時反饋指導學生統籌安排自己的學習進度，結合年度或學期學生綜合素質測評結果，對每位學生規劃落實情況進行對照檢查，指導修訂填寫《大學生涯規劃登記表》中后續階段的相關內容，結合年度、學期各類優秀學生、獎助學金的評選表彰進行階段性總結。

三、泰山學院大學生涯規劃的實踐效果

2006年，泰山學院開始實施大學生涯規劃模式，筆者將近年來的學生綜合表現從六個方面進行了統計和匯總，具體如下表。

泰山學院學生綜合表現情況統計表

年度內容2006 2007 2008 2009 2010 2011畢業生就業本科就業人數 235，本科就 業 率 95.14%本科就業人數 1765，本科就 業 率 93.53%0.31% 0.24% 0.22% 0.082% 0.05% 0.06%本科就業人數 3302，本科就 業 率 90.20%14%考試違紀率本科就業人數 3490，本科就 業 率 91.12%本科就業人數 3309，本科就 業 率 94.98%本科就業人數 2785，本科就 業 率 92.

由上表可以看出:

1.大學生科研立項逐年增加，2009年達到最高50項，在2010、2011年穩定在25項左右，學生科研意識增強，科研能力逐步提高。

2.大學生科技創新、學科競賽獲獎數量和級別逐年增加，在2010年達到最高，個人獎351項，其中國家級96項，省級255項，學科競賽獲獎面逐年增大。

3.大學生社會實踐獲獎集體獎項逐年增加，穩定在10多項，同學們了解社會、服務社會的熱情愈來愈高，參與面越來越大。

4.本科生考研率逐年增加，2009年達到最高值51.8%，后逐步穩定在40%多，同學們學習目標明確，學習勁頭大，考研蔚然成風。

5.本科生就業率一直穩定在90%以上，畢業學生受到社會的青睞，學生綜合素質提高，基本滿足了人才市場的需求。

6.考試違紀率逐年呈下降趨勢，最低值為0.05%，學習態度端正、誠信考試、文明應考，考風明顯變好。

四、結論

大學生涯規劃作為大學生自我教育、自我管理的教育管理模式，很大程度上解放了學生“要我學”的惰性思想，使學生自覺成為學習的主體，實現了“我要學”的思想轉變，明確了學習奮斗目標，形成了良好的學風、考風，促進了學生學習、科研、社會實踐和就業能力的提升，取得了明顯的綜合效果，這種模式值得推廣。

［1］冀學鋒.新時期高校學生工作的模式探討［J］.湖南師范大學(教育科學學報)，2005，(5).

［2］黃偉杰.當代大學生思想政治教育和管理新模式［J］.學子，2004，(12).

［3］何小波.從教育的有限性角度探索高校思想政治工作的新途徑［D］.西南大學碩士學位論文，2009.

［4］鄒放鳴，趙躍民.大學生涯導論［M］.徐州:中國礦業大學出版社，2005.

(責任編輯 梅煥鈞)