閱讀 積累 創新 展示

王洪利+王學惠

2013年8月22日教育部發布了《小學生減負十條規定》征求意見稿，其中關于作業量的規定引發爭議，焦點匯聚在無作業或者減少作業量上。減負的呼聲越來越高，而且新課改倡導的是個性化培養和創造性能力的提高，教師應扮演鼓勵、引導和啟發的角色，而非簡單的知識傳授者。要想真正解決學生的課業負擔問題，不能只考慮作業量的問題，筆者認為，研究視角應轉移到做什么和怎么做，以改變目前靠作業數量來提高學生學習成績的粗淺做法。

《小學語文新課程標準》明確規定，為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行改革。教師如何抓住一個“點”，將學生的課內外學習結合起來，減少重復的作業內容，追求高效學習，是減輕學生課業負擔的關鍵。主題閱讀推廣者劉憲華校長期望語文教學借“主題單元”這根“藤”串起兒童浩如煙海的閱讀之“瓜”，倡導將課內閱讀與課外閱讀相結合，閱讀方法由課內習得遷移到課外應用，實現“得法于課內，得益于課外”，這給小學語文作業改革提供了一種新的思路。因此，在作業設計中能否也抓住一個關鍵點，串起一條主線，系統地將閱讀、積累、創作融為一體，改變目前小學語文作業設計“散亂”的局面呢？筆者借用《賣火柴的小女孩》一課的作業設計，談談對語文作業設計的思考與探索。

一、圍繞教材拓展閱讀是語文自主性作業的基本導向

培養學生獨立自主的閱讀能力是小學語文教學的基本目標。新課程標準提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，落實在教學中主要是培養學生的閱讀興趣，增加閱讀量。由于小學生的自控能力較差，首先要從他們的年齡特點入手，幫助學生由興趣過渡到自覺。學生的心理特點決定了他們對課文作者、故事情節、文中人物或者相關背景比較感興趣，那么教師應以課文為依托進行拓展閱讀，這是家庭作業的基本導向。其次，在閱讀材料的選擇上要尊重學生的個性差異，教師圍繞一個主題引導學生自主選擇，這樣不僅能夠激發學生的閱讀興趣，而且鼓勵他們從不同方面收集信息，并在課堂上集中交流，匯集信息，達到聚小流而成江河的效果，從而大幅度地拓展學生的閱讀空間。

例如在學習了《賣火柴的小女孩》之后，學生們查閱了作者的資料，但關注點卻各不相同。有的學生注意到不僅中國的教材中有安徒生的文章，而且在所有英語國家的教材中都有他的文章；有的學生了解到安徒生一生共寫了168篇童話和故事，如《海的女兒》《丑小鴨》《野天鵝》等等；有的學生了解到安徒生的生活背景，即使房間很簡陋，卻布置得井井有條，這樣的生活環境開啟了他的創作生涯；有的學生把安徒生的名言介紹給同學們：“我的人生就是一個童話。這個童話布滿了流浪的艱辛和執著追求的曲折。我的一生居無定所，我的心靈漂泊無依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈！”同學們倡議要繼續走進安徒生的“童話王國”，讓安徒生童話成為照耀每個人一生的阿拉丁神燈！

教師要幫助學生構建閱讀體系，引導學生發現興趣點，由“要我讀”轉化為“我要讀”。同時，還要注意閱讀形式的靈活性和多樣性，隨著學生年齡的增長，在自主閱讀的基礎上，教師可以推薦學生自行選擇書目，還可以開展師生“同讀一本書”或家庭“親子閱讀”活動，幫助學生體會閱讀的樂趣，逐漸養成良好的閱讀習慣。

二、依托教材進行創作是語文自主性作業的核心內容

語文豐富的人文內涵對學生的影響是深刻的，學生對語文材料的感受和理解也是多元的。教師要改變寫作的教學方式，減少束縛，鼓勵學生自由表達；充分利用小學生豐富的感情和想象，尊重學生的獨特體驗，把它作為創作的源泉。

例如，有學生在學習了《賣火柴的小女孩》之后，十分同情小女孩的命運，以《我想》為題，寫了一首詩來表達自己的情感：

我想/用我的零用錢/為她買一架火爐/給她送去溫暖。

我想/讓她穿越時空/品嘗我為她做的飯菜/為她帶來幸福。

我想/為她栽棵圣誕樹/掛上滿滿的祝福/讓她永遠快樂。

我想/牽住她瘦弱的手/一起背著書包/快樂上學去。

“詩”是學生作業中最常見的創作形式，“情到深處即為詩”，詩的背后是閱讀、思考和文化的積淀。詩的語言是最精練的，能把詩寫好的學生寫作能力一定很強。通過對詩歌的欣賞，增強了學生的鑒賞能力；通過寫詩，提高了學生的創作能力和語言表達能力。

除了寫詩，學生還會用信件等其他形式來表達自己的感情，例如有學生寫到：親愛的小女孩！我知道這是一封你永遠也收不到的信，我只想輕輕地問候一句：你在天堂生活得好嗎？不敢想象你在寒風中苦苦哀求的那揪人心弦的場面，不敢想象那懇求和希望的眼神……為什么沒有人買你幾根火柴？哪怕是一根！為什么沒有人給你幾個銅板？哪怕是一個！而和你相比，我實在太幸福，我有父母的疼愛、老師的關心和同學的幫助。如果你能穿越時空和我們一起享受生活，那該多好啊！你的生活雖然貧窮，但你的故事卻像無數的火柴照亮了我成長的道路！《賣火柴的小女孩》文中小女孩命運的悲慘坎坷、心靈的孤寂與難耐都在一個個小作家的心里留下難以磨滅的烙印，沒有華麗的詞藻，沒有過多的修飾，有的只是情感的流露，一種我手寫我心的未經雕飾的天然美。

寫作是人類表達感情的方式之一，在寫作教學中，教師要為學生的自主寫作提供有利條件，打開學生的想象空間，突破傳統的寫作模式，鼓勵學生從不同角度去思考，倡導在生活中尋找素材，使學生樂于動筆，善于表達。

三、鼓勵作業形式創新是語文自主性作業的評價要素

小學階段是培養學生創新意識和創新能力的最佳時期。新課程標準強調在發展學生語言能力的同時，要發展學生的思維能力，激發學生的想象力和創造潛能。教師在作業環節要引入創新的理念，讓學生勇于創新、樂于創新、恒于創新，并把作業內容和形式的創新作為評價作業價值的基本要素。

在學習了《賣火柴的小女孩》之后，除了寫詩、寫信等形式外，還有學生認為歌聲最能表達感情，于是編寫了歌詞，表達對小女孩的同情和祝福。這位學生說：“這是我第一次把歌曲寫入作業，新的嘗試十分成功，不僅體驗了音樂的魅力，更體驗到創新帶來的快樂。”還有學生對課文進行配樂朗讀，用鋼琴曲《綠袖子》配樂，并說明了選擇這支曲子的理由；有的學生根據課文內容畫出連環畫，在班級展示；有的學生獨具匠心地把課文的標點符號重新變動，使課文內容和意思發生了變化。據統計，學生的作業形式已達40多種，每個學生都能用自己獨特的方式表達對文本的理解。

求異是創新的開始，沒有“求異”就無所謂“創新”。同一篇課文、同一次作業，學生的思維不同，見解不同，表現手法也不同。學生的潛能是無限的，把時間交給學生，把空間賦予學生，讓他們自己去思考、去體驗，定會給我們帶來意想不到的驚喜。自主性作業給了學生創造無限的可能，可以說，正是由于自主性作業這樣的平臺，學生的思維空間得到了拓展。

四、訓練與掌握學習方法是語文自主性作業的價值體現

無論哪種學習，方法都是至關重要的，好的學習方法能起到事半功倍的作用。方法決定了效率，學生課業負擔過重，題海戰術并不能提高成績，不會學習且不懂學習方法是很重要的原因。得法于課內，用法于課外，教師要在課上教會學生高效的學習方法，這樣才能真正有益于學生，這是語文作業改革的價值體現。

在學習了《賣火柴的小女孩》之后，有的學生采用表格的形式對小女孩五次點燃火柴、五次產生幻象進行了梳理，使課文內容一目了然；有的學生采用對比手法對文章前半部分“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”與最后“她趕緊擦燃了一大把，要把奶奶留住”進行對比，突出了小女孩極度渴望光明、溫暖和沒有饑餓寒冷的幸福生活；有的學生用虛實結合的手法分析文章，突出小女孩悲慘的命運和對幸福生活的向往；有的采用連環畫的形式再現了課文內容，在繪聲繪色的表達中無不流露出真情實感，這對學生理解文章及提高寫作能力有很大的幫助。

學習效率的高低取決于學習方法，不同的學習階段和不同的學科都需要不同的學習方法。只有掌握了正確的學習方法，才能幫助學生提高成績。學習方法的訓練與掌握應該滲透到整個作業過程中。從以上舉例中我們可以看到，教師讓學生用表格梳理、思維導圖、文配圖等方法整理、歸納、再現閱讀中獲取的信息，化繁為簡，對信息進行總結和回顧，這種學習方法對提高學習能力是很有益的。

五、問題意識應落實于自主性作業全過程

著名教育家陶行知說：“做學問就是要學要問。光學不問，只做了一半；光問不學，也只是一半。”在教學中，學生只學不問的現象十分普遍。小學生天生愛問為什么，然而應試教育的弊端卻將其扼殺在搖籃中。不質疑就沒有創新。因此，教師要鼓勵學生在閱讀中發現問題、分析問題、解決問題，從而收獲知識和能力，成為知識的主動探索者。

在學習了《賣火柴的小女孩》之后，有學生提出問題：為什么小女孩的火柴在墻上一擦就能燃起來？筆者鼓勵他自己尋找答案。通過查閱資料，他了解到早年的火柴頭是用黃磷和硫磺做成的，黃磷的燃點很低，溫度達到60℃便能燃燒，只要在表面粗糙的地方摩擦就能起火。由于這種火柴不太安全，已經被現在的火柴代替，現在用的火柴必須把火柴頭同火柴盒上的紅磷摩擦才能燃起來。還有的學生提出：小女孩為什么會產生幻象？在查閱資料后，她了解到產生幻想有兩種解釋：一種解釋是從生理角度分析，身體極度虛弱，意識模糊，常常會產生幻象；就像在沙漠中極度干渴的人眼前出現水塘的幻象，還有一種觀念是從小女孩的心理分析，她之所以會出現幻象，是因為那些都是在現實生活中得不到卻又渴望得到的，她只能在虛幻中看到。還有學生以“關于現代的窮苦人民的思考”為題，思考在我們生活的今天，是否也有賣火柴的小女孩那樣的人呢？

有創新的作業才是有價值的作業，看似簡單的問題，需要教師的引導和學生的不斷探索。教師常常習慣于將學生的思維納入自己事先設計好的教學軌道中，這會阻礙學生發散性思維的發展。因此，教師要善于激發學生的潛能，鼓勵學生在閱讀中提出問題并嘗試解決問題，既培養學生的問題意識，又在解決問題的過程中進一步拓展學生的能力。

六、作業展示交流是學習資源的再利用

學生自主性作業的內容豐富多彩，形式精彩紛呈，每一項作業中都充滿了學生的智慧，都是學生創造出來的成果，都是可以利用的學習資源。這樣的作業不能閑置，要充分體現其價值，因此，教師要給學生提供展示交流的機會，通過展示將作業匯集起來，幫助學生再學習，這種學習資源是普通課堂中所沒有的。

在學過《賣火柴的小女孩》之后，筆者組織學生進行了作業展評活動，有的學生合作把課文改編成話劇劇本，然后排練表演，在表演結束后，筆者組織學生對改編和表演進行點評；有的學生在課堂上進行了《小女孩的昨天和今天》的演講，演講內容精彩紛呈，發人深思。最后評選出“最佳創意作業”“最具思維含量作業”“最具才情作業”等。

作業展示體現的是語文能力的綜合運用，作業展示課的主體是學生，教師應把課堂交給學生，由學生自行設計和組織，這樣的展示活動能培養學生的策劃、組織、協調和實施的能力，實現知識與能力的同步提高。

每次作業中學生付出的努力，遠比單純學習要重要得多；每次作業都是一次獨特的創作，遠比機械抄寫重要得多；每次作業都是一次個性展示，這才能引發學習的原動力；每次作業都是一次求異創新，這才有助于激發學生的潛能。語文自主性作業改變了陳舊的思維模式，給學生的學習帶來了一場變革，推動了教師教學方式的改革，它使教師由關注知識的傳授轉向關注學習方法的掌握和學習能力的培養。筆者認為，這是有意義的嘗試和有價值的改革。

（作者單位：山東省煙臺市芝罘區毓璜頂小學）

（責任編輯：徐曉卿）