如何教會學生讀整本的書

董健美

新課程標準（修改稿）規定的小學生課外閱讀量很大，從5萬到40萬到100萬字的螺旋上升過程，更是對小學教師提出了很高的要求。這么龐大的閱讀量怎樣才能達標呢？

教師不僅僅是引經據典，更重要的是教會學生去讀整本的書，這樣，既能培養學生閱讀的毅力，又能讓學生長久地沉浸于一本書中，汲取作者的遣詞造句、謀篇布局、匠心獨運等。筆者以指點學生閱讀古典名著《西游記》為例闡述如何讓學生從閱讀整本的書中提高自己的素養。

一、調動閱讀名著的期待

中國古典名著中《西游記》的故事是最受學生歡迎的。但學生對《西游記》的認知還是來自于影視作品，學生幾乎沒有讀過原著。因此，要充分利用學生對影視作品的人物形象熟悉和喜愛，引導學生在剛進入高年級就將這本古典名著定位學生同讀的書。

為了讓全班學生都讀這本書的指引更加貼近學生，我在全班閱讀之前做過一次問卷調查，調查結果顯示：大部分學生都是在同伴的耳濡目染之下，逐漸喜歡上這本書的。不難看出，學生能否對《西游記》產生閱讀興趣，關鍵因素是教師的正確指引。教師把蘇教版小學語文教材中的選自《西游記》的兩篇課文《三打白骨精》和《三借芭蕉扇》進行拓展閱讀，把課文中的一個故事擴展開來，比如三打白骨精故事的背景，比如三借芭蕉扇中的紅孩兒的故事，原著中的故事遠遠比影視作品精彩得多。學生肯定非常喜歡聽這樣的故事，這無疑激發了學生閱讀名著的期待。

但是美好的閱讀期待還需要教師采用恰當的技巧讓學生這種閱讀期待能夠長久一點。比如：每天匯報一個小故事，每周進行一次人物分析，每月進行一次故事演講、辦一份手抄報等。

二、引導討論中提升語文素養

《西游記》是古代的長篇小說。與現代文不一樣的語言更應該讓學生去領悟，而不是浮光掠影式的走馬觀花。閱讀名著不但是讀吸引人的故事，更要走進名著，形象豐滿、個性鮮明的人物和扣人心弦的故事情節要讓學生在閱讀中感悟得到。

《西游記》的篇幅長，小學生的耐性不夠，因此，教師要不斷用外在的一系列的教學手段來調動學生不斷閱讀、不斷發現、不斷探索的閱讀興趣。比如利用閱讀課大家一起大聲讀都喜歡的章節，放手給予學生充分自主交流、分享的時間和空間，盡量激發學生在閱讀中有感受、有思考、有心得、有體會。分享是快樂的，交流是酣暢淋漓的，學生們在討論中解惑，在理解中提升，在分享中合作，在閱讀中成長。老師在確定全班交流的主題時，應該幫助學生定好大方向，既能貼近學生的讀書水平和讀書喜好，又決定著學生交流的廣度、熱度。

我設計了兩個交流的話題：一是在小說中最讓你感到開心的情節是什么？最讓你感到憤怒的情節是什么？最讓你感到難過的情節是什么？最令你無比緊張的情節呢？這樣的話題讓每個閱讀者都有感而發。每個學生任選其中一個，進行準備，在中午的閱讀課上進行交流。每一個小話題都安排在同一個時間段，這樣，即使有些學生沒有選擇這個話題，在大家議論紛紛、暢所欲言的閱讀氛圍中，心中的閱讀感受也被迅速調動起來，參與其中。

二是《西游記》這本書是婦孺皆知的古典小說，那么你覺得這本書中你不能忘卻的是什么？

這是個有深度的話題。這個討論要放在全班學生全部讀完，且圓滿完成第一個話題的基礎上去交流。高年級的學生可以適當引導他們透過故事的表層去思考故事背后的意義。這樣的話題能夠提升孩子們的思維品質，書不光要讀，還要思考，最佳的讀書境界是批判式閱讀。既不盡信書，也不胡亂否定。學生的語文素養在閱讀中積淀。

三、帶動相關主題閱讀

當然，我們的目標不僅僅是讀完一本《西游記》，學生在充滿激情的閱讀過程中收獲著，積累著。教師應該以閱讀《西游記》為例，引導學生進一步閱讀相關主題的書籍。如男孩子們可以讀讀《三國演義》、《水滸傳》、《根鳥》等，女孩子們可以讀讀《紅樓夢》、《女生賈梅》、《長襪子皮皮》等，以前學生只喜歡讀漫畫之類的嬉皮玩笑的書，漸漸喜歡上有思想、有內涵的書，拓寬了閱讀視野。

四、以閱讀促寫作

《西游記》中最有特色的就是白描寫法。教師可以將這種寫作手法向學生們滲透，比如寫人、寫事都可以遷移運用。教師可以截取學生喜歡的人物形象———豬八戒吃人參果的動作描寫、神態描寫、心理描寫來細微剖析作者是怎樣將豬八戒的形象刻畫得入木三分的。并讓讓學生遷移到生活中，去描寫身邊的一個大家熟悉的人物形象：要求不寫人物的名字，只能用語言、動作、神態等描寫，讓其他同學去猜測他寫的是誰。這樣大家自然而然地就要抓住人物的典型特征來寫。

總之，閱讀整本的書能夠讓學生閱讀更有整體性，更能提高學生思維的廣度和深度，不再是囿于一篇篇心靈雞湯式的半敘半散的文章，也不再是發發感慨的小文章，而是要從宏觀上把握文本，理解文本，感悟文本，思考文本生成的過程。endprint