高中化學問題式教學策略探析

丁建華

高中階段的學生已經具備一定的化學知識，他們的自我意識亦發展得較為成熟，對于化學課堂的問題設計，已經不滿足于傳統的、根據課本例題簡單再現的教學方法了。在這一前提下，教師能否設計好問題，對于高中化學教學的有效開展起著至關重要的作用。

一、問得巧，生動傳神吸引學生注意

衡量一個問題設計是否巧妙的標準，在于這個問題能否一下子將學生摁在課堂上，舍不得走神。抓住學生的注意力是問題式教學開展的基礎。因此，我們要做好問題式教學，首先就應該把問題問得生動有趣。高中化學是一門研究物質的課程，生活中處處有物質，生活中也處處充滿樂趣，如果教師可以將問題設計與生活有機結合，進行有效的聯系、比較、互換，勢必可以將問題問得妙趣橫生。

例如，在教學“乳酸”這一知識點的時候，筆者設計了這樣的問題情境。筆者首先問學生：“同學們，你們喜歡運動嗎？”學生回答：“喜歡”。教師用輕松的問題勾起學生的注意力。“老師也喜歡，老師昨天去打籃球，今天感覺渾身酸痛，有哪位同學能告訴我原因嗎？”筆者接著問。通過用教師作為實例，更容易激起學生的興趣。有一位學生回答：“老師，是因為乳酸。”筆者點頭稱是：“那你們能告訴我為什么是因為乳酸嗎？我們該怎么解決呢？”學生都搖頭，筆者順勢揭開今天的教學主題。通過這樣連環設置疑問，學生在好奇心的驅使下，參與積極性大大提高，課堂自然活躍多了。

二、問得好，恰如其分利于學生思考

高中化學問題式教學中有這樣的現象：課堂互動熱熱鬧鬧，課后忘得干干凈凈。為什么呢？因為教師把目光都放在問題的趣味性上，而忽略了問題的知識性。即：問題問得偏、問得空，不恰如其分，不能服務于教學。我們要做好問題式教學，一定要避免這類情況的出現；一定要將問題設計與教學目標聯系起來；一定要將問題設計與學生接受能力關聯起來；一定要將問題設計與促進學生思考結合起來，真正做到恰如其分，卓有成效。

例如，在教學“糖類的組成”這一部分內容時，教師如果直接問：“為什么說糖類的通式只能證明糖類是由C、H、O組成的，不能作為物質是否屬于糖類的判斷依據？”這樣的問題對于學生而言就比較難，不利于學生思考。如果將問題設計成這樣：已知鼠李糖是糖類，它的分子式是C6H12O5；甲醛的分子式是CH2O；請問從中你可以得出什么結論？這樣的問題設計將本來復雜的分析題目簡化成較為簡單的推理題目，思維模式也從抽象到一般轉換成一般到抽象，更符合學生的思維習慣，利于學生通過思考獲得答案。

三、問得妙，遷移發散促進學生學習

高中化學承上啟下，其知識的系統性較初中更強。因此，我們在課堂教學中不能只關注一課一章，只著眼于眼前的知識點和教學目標，而應該把目光放在整個學期的教學中，放到整個高中化學的知識體系的建構上。為此，我們在進行高中化學問題式教學時，要注意設計問題時，銜接前后，重視利用學生的學習遷移、利用知識的橫縱向遷移，豐富課堂的教學內容，促進學生的學習活動的展開，幫助學生更為全面地掌握知識。

例如，我們在教學“電解質”的相關知識點時，因為電解質是一種化合物，而化合物又是一種純凈物，關于化合物和純凈物的概念，在之前的學習中學生已經基本掌握。那我們可以通過這樣設計問題，幫助學生建立知識聯系：什么是純凈物？什么是化合物？電解質是一種化合物，那它有什么性質呢？通過三個層層遞進的小問題，幫助學生理清電解質的性質特點，避免學生將電解質與混合物和單質混淆起來。同時，通過這樣的遷移發散，學生在學習新知識的過程中，有效地復習了舊知識；并通過舊知識的反芻，增進對新知識的理解，最終促進學生對新知識的學習。endprint