小學體育教學中的“矯正反饋”

吳國強

體育教學中的“矯正反饋”，是以掌握學習內容為目的，反饋矯正為手段，來達到絕大多數學生的學習掌握，在此基礎上培養能力。

一、“矯正反饋”的方式

1.通過教師的經驗反饋矯正，即固有的反饋

經驗豐富的教師在備課時能預測到學生在課堂上對知識的理解、技能的特點、方法的運用等方面所出現的問題，并有針對性地設計教法。教師把課堂中可能出現的問題，通過以往的經驗進行“矯正反饋”以達到掌握本節課體育學習內容的目的，把問題解決在初發階段，來達到絕大多數學生掌握學習內容的目的。但是這種“經驗”矯正反饋適合于經驗豐富、從教多年的老教師，具有局限性。

2.課堂教學過程中的反饋矯正，即非固有的反饋

教師通過課堂練習、課堂提問等方法，對學生的學習情況進行即時反饋，了解學生的學習情況，進而矯正教學方法，達到促進教學的目的。學生在學習過程中出現的問題是多樣的，僅僅在課堂上的短時間內并不能夠全部表現出來，教師只能是解決一部分學生的一些問題。

二、“矯正反饋”的方法

傳統的矯正反饋在課堂教學中運用主要是在教師的備課和上課中進行的，整個反饋矯正的主體是教師，而學生則是在教師的指導下進行反饋矯正，體育新課程標準要求突出學生的主體地位，倡導學習和參與過程，注重能力的培養，教師不僅僅是體育教學的組織者和指導著，還應該是體育技能學習的參與者，如果教師在實踐過程中，有意識地通過檢查、測驗、觀察、提問、互動等方式，不斷地發現學生在學習中存在的問題，了解他們的身體素質水平和接受能力以及對所學知識的掌握情況，從而適當調整自己的教學方法、教學手段、教學內容和教學進度，能夠更貼切學生的實際情況，對提高教學效果起到積極的作用。

1.讓學生學會提問

教師教給學生反饋矯正的知識，使學生知道學習中遇到問題時要懂得自我反饋，與同學反饋，向老師反饋；反饋后知道矯正，以糾正自己的錯誤，評估自己的學習結果，調整自己的學習方法等。學生應該大膽地質疑，勇于暴露自己學習上存在的問題，主動地向教師提供充分可靠的反饋信息，使教師通過集體評講或個別指點的方法，輸出針對性強和切合學生實際需要的評價信息。

2.讓學生學會學習

教師幫助學生不斷改進學習方法，學會在教師向自己輸出評價信息時邊聽邊想，“想”字為重的學習方法，逐步掌握分析問題的方法，掌握解決問題的思路，切實改變不求過程、只求結果，不求“會學”、只求“學會”的習慣。要讓學生在課堂內主動地自我訓練，教師就必須為學生創造條件。沒有一定的條件，自我訓練的目標就不可能達到，這也是當前在小學體育教學過程中教師沒有注意到的盲區。

3.讓學生自己動手矯正

學生的主動性和自覺性必須靠教師有意識地培養，光有教師的主動性，而沒有學生的自覺配合，其結果仍然是惡性的反饋與矯正。如果教師只強調學生的主動和自覺，而不注意自身的主動和自覺，結果同樣會是惡性的反饋與矯正。以學生自主為基礎的教學過程中創造體育課堂的“一對一”矯正或小組集體矯正，教師統一講解后學生自己矯正，利用情景參與等多種有效的方式，這樣就把該環節的目標從矯正學習上的錯，真正轉移到了矯正學生頭腦中知識系統的“錯”，這才真正能夠達到矯正環節的根本目的，真正做到及時達標。

教學效果的好、壞取決于師生雙方對教學過程的調控程度，教師傳授知識、技能和信息，而學生作為接受知識與技能的主體，能否與教師傳授的知識同步而和諧地進行，想的和做的與教師要求一致，既取決于教師傳授的效果外，更取決于教師對整個教學過程的調控。最終由教師的教學反饋來實現，所以一定要發揮學生的主體作用和學習中自我調控的程度。教師的教學反饋和學生的自我反饋，以及教學中不同反饋的運用是實現師生雙向反饋，實現教與學雙方最優化結合的最好措施。作為體育教師，要努力提高學生分析問題與解決問題的能力，進一步提高教學的效果，使教學工作順利地進行。endprint