彭鐵梅
小學階段的英語課,對于學生來說既陌生又好奇。因此,英語老師有必要在初始階段采用生動有趣的教學方法,吸引學生興趣盎然地接受這門新學科,從而極大地調動學生學習的興趣和積極性,并能明顯地提高英語學習效果。
一、運用夸張的肢體語言,激發學生學習英語的興趣
身體姿勢、表情、動作等統稱為肢體語言,根據小學生活潑好動,喜愛模仿的特點,運用夸張的肢體語言,會使課堂教學顯得詼諧、幽默,讓學生在學習英語時心情舒暢,輕松愉快,在感官上表現出好奇和興奮,從而激發他們學習英語的興趣,增強他們的表現欲。
例如,教完“Can I……”的句型后,為使學生學會使用,勤于說練,我捧著一只紙箱走進教室,把它重重地放在講臺上,故作神秘地揭開方巾一角,瞄了一下,笑了一笑,又迅速放下,引來底下學生的一片猜測聲,個個躍躍欲試要想上來看個究竟,班長站起來說“Can I have a look,Miss Li?”“Sure.”我邊說邊示意他上來觀看,班長看完露出滿臉的驚訝表情,過后又忍俊不禁地笑了,在他還沒出聲前,我做了個“噓”的動作,他心領神會,按我的要求閉嘴站在黑板前不下去。一系列夸張的肢體語言,更加激發了其他同學的好奇心,同學們興趣高漲,紛紛舉手,每個人站起來就會和班長一樣說“Can I have a look,Miss Li?”,我讓他們一一上來觀看,直到全班同學已經都會熟練運用此句。
夸張的肢體表演效果,給學生帶來了詼諧、幽默感,讓他們愉快地學習,增強了他們對英語的喜愛,在模仿過程中提高了學生的表現力。
二、運用夸張的多媒體插件,加快學生對英語知識的掌握
我們現在已身處信息時代,現在教學中大力提倡運用身邊的資源為教學服務,多媒體教學應運而生,已被廣泛運用到各學科教學中。在英語課堂教學中借助多媒體中夸張式情景教學,有利于學生在愉快的氣氛中加快對英語知識的掌握,可以顯著提高學生的學習效率。
例如,我播放了一段多媒體錄像,畫面中是深圳蔣家四胞胎小兄弟在表演快板,一樣的衣服,一樣的個子,一樣的發型,一樣的臉龐……初看簡直是一模一樣,這么夸張的造型,同學們無法分辨誰是老大,誰是老二、老三、老四,待到他們低下頭來,同學們禁不住贊嘆夸張的“數學”發型,原來理發師幫他們分別剃出了帶有1,2,3,4的“數字”發型,只要看看他們頭上的數字就知道排行了。在他們的影響下,同學們學樣把數字用彩色粉筆夸張地寫在同學的胸前,再來學習英文數字one,two, three…就輕松快捷多了。
多媒體錄像,能讓小學生在夸張的情景氛圍中,活躍思維,創新思維,樂于學習,把枯燥的單詞放在游戲中學習,不僅直觀易懂,同學間還間接地互幫互學,提高了學生對英語知識的接受能力。
三、運用夸張的語言交流,鍛煉學生的英語交流能力
英語是世界通用語言之一,而低年級小學生天真爛漫,可根據他們好問、大膽、不害羞的特點,運用夸張的語言,讓他們大聲地交流英語,會收到極好的教學效果。
例如,學生李華活潑好動,愛做小動作,同學們夸張地笑著對他說“You are a monkey,Li Hua.”李華大聲還擊胖胖的張英“You are a panda,Zheng Ying.”更有同學開起老師的玩笑,“She is a tiger,Miss Wu.”在一片嬉戲笑鬧中,同學們很快學會了動物單詞,在交流的同時,同學間還互相幫助糾正了錯誤的發音。在平時的課外交流活動中,有些同學吸收媒體上的英語交流語氣,把英語說得“洋”味十足,這種夸張的“洋腔洋調”,如同京劇的字正腔圓,讓同學們饒有興趣,紛紛模仿交流,極大地鍛煉學生英語的口語交流能力。
夸張手法因其具有詼諧、幽默、直觀易懂的特點,深受小學生們的喜愛。因此,小學英語教師知識面要廣,要有一定夸張的藝術表現力,平時留心積累,進行科學的設計和編排,大膽改革和創新,對夸張手法不但要敢于運用,而且還要善于運用,最終活化英語課堂。endprint