小學美術欣賞課教學方法淺析

李鐵男

美術欣賞教學是美術教學的重要組成部分，長期以來，小學美術欣賞中沿用著傳統教學方法，即老師以課本為主導將美術作品介紹給學生，以期望達到提高學生的藝術鑒賞能力及審美品味，但這樣的教學方法過于枯燥乏味，不能激發學生學習的興趣，達不到預期的教學效果。這種教學已經不適合新課程的要求了。老師不是知識的唯一擁有者，隨著時代的發展，欣賞的手段及內容日趨多樣化，鞭策教師不斷改進教學方法和策略。

一、注重學生的自主體驗

美術課猶如風箏不斷線，課堂如風箏線，學生的思維如風箏，是以發散形式展現的，欣賞內容在課堂上可以獨立展現，更高級的是穿插在教學的每個環節里面，由淺入深，引人入勝，啟發研究。例如，四年級“我設計的包”一課。課前我要求同學每人帶一個家里的包包，上課時大家拿出來一起欣賞，摸一摸，看一看，背在肩上走一走。在和同學一起欣賞的同時提出到網上皮具城看看，選選自己喜歡的一款，在欣賞中了解包的有關知識。在用彩紙做包的環節中亦注重欣賞和學生的評價，不同的欣賞內容穿插在各個教學環節。通過教師的講，學生充其量只是對作品作“解剖麻雀”式的理解而已。學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程，只有學生主體主動積極參與才能調動學生自身的創造潛能。美術欣賞更是主客體的統一，欣賞活動必須依賴學生主體的直接參與，才能激發學生欣賞的情意、獲得深刻的體驗。教師過多、過細的講解，既不利于學生對作品的真切感受，又不利于學生欣賞能力的養成。為此，在出示欣賞作品后，讓學生仔細地“讀畫”幾分鐘，然后再請學生說說對作品的印象和直覺。用思考題的形式引導學生觀察畫面，可以從色彩、線條、給人的情緒上去細致地體味。必要時，對于欣賞中出現的一些問題，可以采用小組合作的形式進行欣賞評議，以發揮學生的自主性，并為班級交流欣賞成果作準備。這樣的欣賞則更多地體現了學生自主參與、自主發展。傳統的美術欣賞教學是老師對作品的評價為主，學生只是被動地接受老師的觀點，根本沒有發表自己見解的機會，而這種帶有“權威性”的評論，常常不能被學生所理解。因為它只代表了個人的觀點，是以教師的眼光來看作品，忽視了學生的存在。其實評論不只是教師可以做到的，在課堂上我們可以聽到學生們這樣的發言：“我認為……”、“我覺得……”、“我不同意某某的觀點”。可見對于客觀事物學生們早已經有了自己的觀點看法。并且處于青春期的學生具有好奇心與于生俱來的探究欲，他們特別喜歡參與焦點問題的討論。這些學生往往具有很大的創造力。因為在探究欲的心理素質里面就包含有能發表與別人不同的觀點。

二、通過游戲加深印象

游戲是孩子的天性，在美術欣賞課中穿插一些游戲，并能在游戲中完成欣賞任務，這不正是“寓教于樂”這一師生都能接受的最好形式嗎？在“中國民間玩具”一課中，我課前收集了一些具有地方特色的民間玩具。在課堂上讓學生分組游戲，通過學生的游戲、觀察，每一組派代表說說玩具的特點，有的甚至邊說還邊把玩具的特點演示給大伙兒看，惹得學生都樂開了懷。經過這樣的形式，學生對中國民間玩具有了更深的印象，也培養了學生的審美情操，

我把欣賞放在一節課的各個時段，穿插在各個環節，美術課缺少欣賞是稱不上美術課的，例如，五年級美術“畫臉”，我不急著讓學生欣賞彩繪臉的作品。十多個小朋友一起來個合影，再給幾個同學用唇膏在臉上稍畫幾筆再合影，兩張照片同時放在電腦桌面上，同學們的注意力都集中在后一張照片上，我說要是后一張每個人都畫好臉那拍成照片更醒目了，不同場合畫的臉就是為了吸引觀眾，很自然地導入本課的欣賞。課快要結束時，有個學生說畫臉是為了自己好看，很吸引人目光。我說不盡然，例如，京戲中的臉譜就是為了劇情人物性格的需要。很自然地又引到了欣賞京戲臉譜的環節上。做到欣賞風行水上，自然成文。

三、規范教學流程

欣賞要達到教師的理解與學生的體驗相結合；介紹作品的背景與作品內在藝術性與學生的情感體驗相結合；達到通過上述“內外”結合，逐步豐富學生的知能結構，提高對藝術形象的審美感受能力。欣賞教學過程須有一定的操作流程規范。形成可操作的欣賞程序，以引導學生由淺入深地理解藝術作品，避免欣賞的隨意性。大致的環節為：描述———分析———解釋———評價。即：要求學生仔細觀察、分析作品之后，用語言簡單地描述出作品的題材內容、畫種等；對作品的色彩、構圖、造型進行整體的語言表述；介紹作者，并對作品的意義、所體現的人文價值進行研究；根據以上內容的學習與探索，對作品進行局部和整體的評價。在這個操作流程中，教師要注意結合作品講授必要的美術術語，以幫助豐富學生的美術知識結構，提高他們的表達能力。如欣賞色彩時滲透“色調”的概念，在欣賞構圖時，講解一下“構圖”的含義。當學生積累了一定的術語后，既能深入地賞析，又能自如地表達欣賞的感受。教師還可設計：你喜不喜歡這幅畫？這幅畫要是由你來畫你會怎么處理？你猜猜作者為什么要這樣畫？從而深化學生欣賞的感受。另外還要注意，要為學生創設想象的空間和自由交流與表述的環境，促使學生在欣賞中作出創造性的“理解”與“評價”，從而在規范的欣賞過程中提升欣賞的層次。

四、外出實地考察法

一次，學校組織學生到時代廣場春游，我就讓學生帶著這樣一些問題去觀看廣場的各種石像：石像的主人是誰？它們都是用來干什么的？各有什么特點？在這些問題的引導下，學生在春游過程中，就有目的地對這些龐大的石像群進行了仔細的觀察和認真的思考，并且在自己感興趣的石像旁還留了影。回來后，我便把本來在最后一課的“走進博物館———大慶油田發展史”提到前面來上。經過學生實地的考察，大家都各抒己見。我從學生自信的言語中感到了實地考察的重要性，學生完全能將書中所要刻意傳授的東西轉化為自身對于作品的理解，這遠比教師枯燥的說教來得更加有益，也更能給學生留下深刻的印象。

五、通過操作促進理解

首先，通過操作促進理解作品。有時要讓學生了解被欣賞的作品，光靠教師的講解是遠遠不夠的，這樣產生的印象不僅膚淺，而且容易使學生產生反感。如在欣賞“走進博物館———非洲雕刻”這一課時，如果光就形體進行講解，學生對作品的認知就會離實現教學目標相差甚遠。因為非洲在學生的印象中是一個比較遙遠的概念，只有通過學生自己對作品的實際模仿與操作，我們才可能讓學生切身體會到非洲人民的勤勞、智慧與非凡的想象力。我引導學生在模仿中了解非洲作品的一些風格和特征，使他們知道人物塑造時變形夸張的特點，體會非洲人民濃郁的民族特征和生活氣息。在操作過程中，學生還能夠自己發現問題。譬如：有的不純粹是人物形象，它既是人像又加入一些動植物的造型，這可能是他們崇拜的國王或圖騰造型；有的將人物和動物造型揉在各種生活用具中，使用具更加美觀、富有創意；有的則表現一家人和睦相處的生活情景。通過學生自己的制作，使他們更了解非洲的民間藝術，也是他們打開世界藝術之門的金鑰匙。

其次，運用網絡資源，延伸拓展課堂。網絡資源很好地給我們提供了欣賞的平臺，老師不再是知識的先知者，網絡改變著我們的教學模式，美術課也不例外，大量的圖片在網上都找得到，它可以幫助學生做好預習工作，也可以以課堂為點，網絡為面，拓寬知識面。

一堂生動活潑的美術欣賞課，除了需要教師有淵博的知識、豐富的閱歷，更需要有教學的技巧，有能夠加深學生印象的活動方式。只有讓他們感受到欣賞課的生動、有趣、有意義，只有學生主動地參與到我們的課堂上來，美術欣賞課的教學目的才會得到真正意義上的實現，才能最大程度地滿足學生對美的向往和渴望。■endprint