大學生創新效能感的中介作用機理研究

摘 要：創新個體的效能感與其創新能力間存在著密切的正向相關性，與其個人的特質和所處的環境也存在著一定的相關性。個體的創新效能感能增強其內（外）在因素對創新能力的作用，起到了顯著的中介作用。基于此，通過假設，結合理論研究，闡明了創新效能感相關構念間的邏輯關系，清晰地描繪了創新效能感的中介作用機理。

關鍵詞：大學生；創新效能感；中介變量；理論研究

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）03-0003-04

一、引言

1999年6月13日，中共中央、國務院聯合發布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，提出了對大學生進行素質教育的核心是創新教育的觀點。具有創新素質的人才，正是德智體美全面發展的體現；或者說，創新素質是學校教育評價學生是否得到全面發展最重要的標志。“十一五”規劃更明確提出了“把增強自主創新能力作為科學技術發展的戰略基點和調整產業結構、轉變增長方式的中心環節”的基本國策。黨的十八大提出“實施創新驅動發展戰略”，“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。”在統籌推進各類人才隊伍建設上，黨的十八大明確提出，“加大創新創業人才培養支持力度”，“形成激發人才創造活力、具有國際競爭力的人才制度優勢。”

在知識經濟時代，知識、信息將取代勞動力成為社會經濟發展的主要戰略資源。但無論是知識、信息的生產、傳播和應用，還是知識的創新和發展，都有賴于高素質的人才。美國科技創新對國家經濟增長的貢獻率為80%，而我國尚不足30%。哈佛大學第24任校長普西曾經講過：“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的風水嶺。”社會建設需要具有高素質的、具有創新能力的一流人才，這對我國推進創新、培養創新人才提出了迫切的需求。創新人才培養的主要陣地在高校，黨和人民對高校人才創新培養提出了很高的期望。高校對創新人才的培養必須提升到戰略地位，以適應社會建設對創新人才需求的緊迫性。有學者對江蘇地區426名大學生的創新能力進行了深入調查，經過統計分析，得出中國大學生的智力水平達到極優秀，但是在創造力傾向上則屬于中等偏上水平。

到底是什么影響了大學生創新能力的發揮？通過對文獻的檢索，筆者發現，多數文章的研究重點集中在個體人格特質以及創新環境等方面。筆者考慮從創新效能感處尋找突破口，分析創新效能感作為中介變量在創新作用系統（創新人格特質和創新環境）與創新能力之間的邏輯關系，力求準確清晰地描繪創新效能感的中介作用機理。

二、構念

（一）創新人格

在對創新能力影響因素的早期研究中，研究對象偏向于創造力（或者創造者）本身的特征，也就是說，如何通過個人的人格特質產生創造力[1]。

創新人格是人格的一部分，是與創造性有關的人格特征。創新人格指創新精神或創造性個性傾向，是創造性發展的動力和方向性保證。它是實現創新所表現出來的與一般人相異的那些心理特征。創新人格的組成成分是多種多樣的，其中既有顯示個體差異的特征，也明顯地表現有相似的或共同的趨向，由它們交織在一起構成個人的獨特的風格和特征。

創新人格是個體創新能力體現的內在因素，是個體創新行為發生的潛在推動力。美國學者阿瑞提在其《創造的秘密》一書中如是說：“盡管創造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創造力的先決條件。”[2]從中我們明顯可知智力因素在創新行為中起的是必要但非充分的作用，對創新行為起關鍵作用的是非智力因素，即創新個體的人格。

（二）創新環境

隨著對創新能力更深入的研究，近期研究者拓展了前人的研究范圍，在對創新個性研究的同時，開始關注創新個體所在的大環境對創新能力的影響。

在對創造力的近30年的研究中，Amabile[3]發現環境產生的外部約束和相應的獎勵會傷害個人的自我激勵，繼而損害個人的創造能力。

創新環境，就是圍繞著創新個體的，可以直接或間接影響創新個體能力的體現以及創新行為發生的各種外界因素的總和。如果說創新人格是創新個體創新能力體現的主觀決定因素，是個體進行創新的“自發展”特征，那么創新環境就是創新個體創新能力體現的客觀影響因素，是個體進行創新的“它發展”需求。

（三）創新效能感

自我效能理論是在20世紀70年代之后形成和發展起來的，是當代心理學用來探究和解釋人對其能力的知覺或信念的最重要理論。

班杜拉將自我效能理解為人們對其完成某個特定行為或完成產生某種結果所需行為的能力信念的一種相當具體的預期，是人們對形成和實施達成特定操作目的的行動過程的能力的判斷。此后，這種理論又發展成為人們對發揮其控制影響其生活的事件的能力信念，是人們發動完成任務要求所需行動的過程、動機和認知資源的能力的信念。

創新效能感是自我效能感的一個具體表現方面。創新效能感是指大學生對自己是否有能力組織和執行某種創新行為的判斷，是自信心在創新任務中的具體表現，當大學生確信自己有能力進行某項創新活動時，他就會產生高度的自我效能感。

三、作用機理分析

（一）直接作用機理分析

1.人格特質對創新能力的基礎作用

創新人格是個體創新能力體現的內在影響因素，是個體創新行為發生的潛在推動力。人類開創的屬于人的新世界，首先表現為思維為自己開拓的可能性空間之中，空間的開拓需要人的能動性作為基石[4]。創新特質是創新個體主觀能動性的高度表現，是精神反作用于物質的必經途徑。具有創新特質的人往往會表現出創新的欲望，欲望的存在，促使人為達到更高境界、實現更高的人生價值不懈努力；欲望的缺失，使得創新難免成為機械式的模仿或者空談。人的不斷實踐說明了人從來都不會滿足于具體存在，為了自己的理想，總是在不斷地選擇和創造。人對創新的追求和駕馭，從內隱到外顯表現在創新特質對創新能力的作用過程，伴隨該過程發生的就是人的創新實踐得到具體實施的過程。也就是說，創新得到實現的前提，是創新的主體必須具備一定的創新人格特質。endprint

心理學研究表明，人格因素和智力因素的相互作用是創造過程的最重要的決定機制。但是智力的范疇無法涵蓋創造性的內涵，智力與創造力并不一定總是呈現顯著的正向相關性，前人對于智力和創造力的關系研究可見一斑。與智力因素相比，作為非智力因素的人格特質是創造性人才形成的基礎，創新人格特質是創新活動必需的，是影響創新潛能發揮的最重要因素[5]。創新人格特質是個體自身具備的一種創新傾向，創新意識是個體對“該做什么創新”的審度，創新技能是個體應對“怎么創新”的方法。具備創新特質的個體，心存創新的欲望，創新的欲望又能產生創新的動力，推動個體投入關于“該做什么創新”、“該怎么創新”的思考，在創新傾向的連續刺激下，個體的創新意識不斷明晰，創新技能不斷成熟完善，創新能力獲得了絕對的提升。

綜上所述，大學生的創新人格特質對創新能力具有正向影響作用。

2.創新環境對創新能力的基礎作用

馬克思指出：“人的本質，在其現實性上，是人的社會關系的總和。”人具有自然性和社會性兩種屬性。人的自然屬性是人存在的基礎，而人之所以是人，在于他的社會屬性，離開了人的社會性，脫離了人的社會聯系，就沒有真正意義上的人的存在，也就沒有現實的、具體的人。人的社會性表明人不自由的一面，表明人受他人、社會制約的一面。人既然存在于這個世界上，為了要突出存在的意義，就必須要適應環境，融入到他生活的社會關系中去。在適應的過程中，由于作用是相互的，人的行為活動必然受到環境的影響。也就是說，人的創新思維、創新能力除了受到人的個性的影響外，他所生存的環境對其產生的影響也要受到重視。理想的環境、充分的外部條件的支持，可以使人的創新能力達到高層次的需求。

創新個體所處的環境是個多層次的系統：在宏觀范圍，有政治、經濟、社會、技術環境的影響；在中觀范圍，有學校教育管理環境的影響；在微觀范圍，有生活環境、學習環境以及學術環境的影響。宏觀環境是大學生創新培養的指導性環境，從政策引導、培養經費支持、社會化大生產需求及技術創新要求等方面為大學生的創新培養奠定了基礎。中觀環境對大學生創新能力的提升起著固定范圍內（僅從學校范圍）的引導作用，是培養大學生創新能力的主體支持環境。學校對創新的提倡，為大學生營造了和諧的創新氛圍，從理論創新到具體的實踐創新，大學生都能感受到學校對自己的鼓勵和支持。微觀環境對大學生創新能力的提升具有直接影響作用，是培養大學生創新能力的具體支持環境。大學生的學習實踐環境是大學生進行創新活動的核心環境，基礎知識理論的學習、實踐活動的鍛煉、創新思維意識的形成、創新技能的掌握，都需要在這樣的一個環境中得到實現。通過不斷地學習和實踐，大學生逐步明晰“該做什么創新”、逐步掌握“該怎么創新”的方法，創新能力相應地逐步得到提高。生活環境又是學習實踐環境的輔助環境，從學校到家庭，從物質層面到心理層面，為大學生的創新活動提供一定的支撐。

綜上所述，創新環境對大學生的創新能力具有正向影響作用。

（二）創新效能感中介作用機理分析

根據班杜拉關于自我效能感的理論，自我效能感作為一種自我認知因素，具有針對相應活動領域和行為情境的行為動力功能，最終影響個體的活動效率和行為績效。這種理論有著廣泛的應用價值，已深入到人類心理和生活的諸多領域，包括學校教育、臨床心理學、健康心理學、職業指導、組織管理、體育運動等廣泛領域。Ford[6]建立的同社會領域中個人創造行為的理論模型中，自我效能是一個關鍵的動機因素。以研究生為對象的研究表明，科研訓練對研究生科研創造力的影響表現為自我效能的提高[7]。Tierney和Farmer的研究表明創新自我效能感與創新成績呈顯著正相關，在控制了工作自我效能感的情況下，能解釋創新成績的大部分變異[8]。John Munro通過對17名被試的個案研究發現高創造性水平的大學生對成為一個發明者或革新者更具效能感，這表現為諸多面對挑戰、突破困境的積極行為[9]。根據學者們對效能感與創新行為、創新能力、創新成績等的研究成果，效能感與創新之間確實存在一定的聯系。創新自我效能感的提升，使創新個體對創新行為產生了積極的態度，從而加重對心理的作用或者暗示，使個體產生自身已具備創新能力的知覺或者信念，進而激發個體形成創新意識，充分發揮自身潛在的創新技能，最終使自身的創新能力得到良好的展現與提升。因此，良好的創新效能感對創新能力的提升具有正向的影響作用。

創新效能感不是個體與生具有的，平白無故產生的對自身確實具有創新能力的感受只是一種妄想，這種妄想的自信經不起現實實踐的考驗。創新效能感的產生需要可以依托的平臺，班杜拉綜述的前人研究結論提到：在學術創造過程中，教授如果有信心拿出可以發表的研究成果，這種高效能感就能對科研目標設定產生影響，使教授同時參與多個研究項目，提高科研產出，最終影響其學術創造力[10]。可見效能感的產生是以一點一滴的自信積累為基礎的。自信的積累離不開個體自身對創新的詮釋，更離不開個體所處環境的熏陶和引導。具備創新個性的個體與普通個體相比，更具有創新的自信，他對創新的欲望、在創新過程中的毅力、在創新思維上的突破能力以及對現實存在的批判甄別力都強于普通個體，這使得具有創新個性的個體更容易產生對自身能夠進行創新的自信，進而形成良好的創新效能感。良好的創新環境，教學上，豐富了創新個體的理論知識、打開了創新個體的思維模式；實踐中，拓寬了創新個體的思維領域，豐富了創新個體實際的解決問題的經驗；各種外界的支持，為創新個體進行創新排除了生活中存在的各種物質缺乏以及心理壓力上的干擾。在這樣的創新環境中，創新個體沒有理由不具備對于投入創新的信心，良好的創新效能感亦會應運而生。由此可知，創新人格特質和創新環境對創新效能感均產生作用，良好的創新人格特質和創新環境對創新效能感具有正向的影響作用[11]。

綜上分析，創新效能感的中介作用比較明晰化了，創新效能感在創新能力影響因素作用系統和創新能力的作用關系中起到中介作用。endprint

四、概念模型及研究假設

（一）概念模型

根據前文的理論研析，初步形成本文的研究構想：影響大學生創新能力的因素包括創新人格和創新環境，兩者相互作用，共同影響創新能力的發揮；創新能力作用系統對創新能力存在直接作用關系；創新效能感作為中介變量，在創新能力作用系統和創新能力之間起到了部分中介作用。各個變量之間的邏輯關系如下圖。

（二）研究假設

根據本文的概念模型，大膽提出亟待驗證的理論假設如下：

研究假設一：創新人格是創新能力體現的內在影響因素，創新環境是創新能力體現的外在影響因素，創新人格的豐富與外顯過程需要創新環境的支撐，創新人格和創新環境共同構成了大學生創新能力的作用系統，兩者之間存在強有力的相關關系。

研究假設二：大學生創新人格和創新環境對大學生的創新能力具有直接的正向促進作用。即創新人格越凸顯，創新環境越和諧，大學生的創新能力就越能夠得到提升。

研究假設三：大學生的創新效能感在創新能力作用系統對大學生的創新能力的作用過程中起到了部分中介作用：創新人格越強，創新環境越和諧，個人創新效能感就越強烈，從而個人的創新能力也越容易得到提升；創新效能感對直接作用路徑具有選擇性中介作用。

五、結論

本文在學者們關于創新能力影響因素研究所形成的各種成果理解的基礎上，分析了大學生創新效能感的中介作用機理，形成了研究的框架：創新人格、創新環境、創新效能感以及創新能力四大塊內容。根據作用機理分析，構思出了本文的模型構想，初步建立了研究的理論模型，提出了研究假設。后期研究，期望通過實證分析，能夠很好地驗證本文提出的概念模型，證明創新效能感的部分中介作用的假設，進而為大學生創新能力培養的研究開辟出一條有理可循、有據可依的新途徑。

參考文獻：

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[10]陸靜丹，陳培玲.基于SEM的大學生創新能力測量模型[J].統計與決策，2011，（3）：71-73

[11]陸靜丹，李成江，趙永樂.創新環境與大學生創新能力關系的統計檢驗[J].統計與決策，2011，（7）：102-104.endprint