計算機網絡環境下外語教師角色的定位及能力培養

張曉東

摘 要：隨著計算機與網絡的應用與普及，計算機網絡環境下的外語教師的角色定位引起了教育界的更多關注。基于此，分析了計算機網絡環境下外語教學模式的優越性，對教師角色的轉變及定位進行了探討，進而提出當代外語教師應該從更新教學理念、教學方法手段，加強專業知識和提高教學科研能力等方面，提高網絡環境下教師所應具備的基本能力和素質。

關鍵詞：計算機網絡外語教學；教師角色定位；教師能力培養

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）03-0035-02

一、計算機網絡環境下外語教學模式的優勢

隨著互聯網技術和信息技術的發展，出現了一種憑借計算機網絡平臺進行在線外語教學的形式與外語課程相整合的教學模式，即計算機網絡環境下的外語教學模式，網絡教學模式是從計算機輔助語言教學衍生而來的一種開放性、網絡化的自主學習教學模式；傳統的計算機輔助教學模式實際上是以課堂和課本為基礎的，教學形式中教學因素較為單一，教師主宰課堂，通過對課本的利用、分析和解釋向學生傳輸知識，課本只是教師和學生溝通的一個媒介，學生通過教師對課本的分析和解釋從中接受知識，在整個教學過程中計算機所起的作用就是輔助教師增強教學效果和教學手段，而網絡與外語課程的結合成功地打破了“課堂+課本”的局面，改變了教師、學生、計算機以及教學內容等教學要素之間的單向聯系[1]。

網絡教學模式是一種超文本的整體教學，強調的是課堂教學和自主學習的結合，通過現代信息技術而傳播的聲音、圖像、文字、動畫的立體式教學，使得教與學變得形象而生動，把教師的教學過程和學生的學習過程融為一體，促使教師對教學構思產生創意，促進教學過程發生根本變化，形成教師、學生、內容及媒體的重新組合從而促進學習，提高實際教學效果。網絡外語教學模式除了以上特征外，還在其他方面表現出較強的教學優勢：一是教學過程中語言環境是開放的、立體的，不受空間和時間限制，與他人進行語言交流，同時，網絡環境能提供豐富的、鮮活的語言信息資源，擴展和延伸語言教學的信息領域；二是網絡教學提供的信息交流是真實的、生動的、客觀的，通過網絡平臺與英美國家的人進行有效的跨文化交際；三是網絡教學可以根據不同層次學習者的知識結構、語言基礎、語言背景提供個性化的教學服務；三是外語教師可以充分借助網絡多媒體的教學優勢對自己的教學模式進行個性化的設計，促進學生的學習情趣、培養學生多元化的思維能力、提高學生自主學習的能力。四是網絡教學突出了語言信息的互動與交流，淡化了教與學的角色，強化了教師主導與學生主體的教學理念，對學生起到了一定的引導作用，可以說網絡外語教學模式是一種導向學習系統，有效地激發和引導學生內在的驅動力。

二、計算機網絡環境下教師角色的定位

1.教師角色的轉變分析

時間推進到21世紀信息時代的今天，教師已經不是信息的唯一來源，學生獲得知識、學習知識的渠道也已經多元化，教師也不是知識唯一的權威了[2]。自計算機網絡與外語課程整合后，國內外專家學者對外語教師有很多定位：課前角色——課程設計者和開發者；課中角色——課程講授者和組織者、培訓者及評價者；以及課后角色——協助者和學習資源的提供者。由此可見，網絡環境下教師的角色不再是傳統觀念中的“教書匠”——課堂的主宰者，只為學生講解和分析課本；教學關系不再是“教師+課本+學生”的單向性的教學模式，不再遵循“教師為中心，學生為主體”教學理念，教師角色發生了徹底的轉變。當然，這并不否認教師在教學中的主導作用，事實上，教師在教學過程中所扮演的角色應該是動態的、多位的，教師的主導作用發揮得越好，學生的主體地位才能越充分地得以實現，因此，教師的角色應該要認真地定位與構建。

2.教師角色的構建思考

目前，隨著應試教育向著素質教育的轉軌和信息時代的到來，發展現代教育技術，改革教學模式已提到我國教育改革的議事日程。目前的教學模式趨向了多樣化、合作化、靈活化、精細化、現代化[3]。那么，基于網絡教學環境下的外語教師又應該扮演何種角色呢？早在1995年Karavas Dukas就對教師在外語課堂教學中的角色構建進行了研究，其研究對象為世界范圍內部分有經驗的教師，對教師的定位如下：（1）知識之源；（2）管理角色；（3）建議來源；（4）學習促進者；（5）分享角色；（6）關心角色；（7）課堂氣氛制造者；（8）評估者；（9）品行和努力工作的榜樣。根據Karavas Dukas對教師角色的研究，可看出教師在教學過程中可以扮演不同的角色，也可因外語教學的特殊性集多種角色于一身，根據不同的教學情況、對象、目標、環境靈活地扮演不同的角色。在以往傳統的教學模式中，教師的角色作用較為單一，教師就是課堂的主宰者和控制者，其作用只是傳授知識，有效地促進學生自主學習。基于以上的分析和研究，筆者嘗試對教師的角色進行以下定位與構建：（1）教學準備過程的設計者和開發者；（2）課堂教學過程中的組織者、培訓者和評價者；（3）學生課后自主學習的管理者、協助者和信息資源提供者。

三、計算機網絡教學環境下外語教師能力的培養

1.更新教育教學理念

我們面臨的是一個知識經濟、信息爆炸的時代，高校外語教師必須走繼續學習和終身學習的道路。網絡環境下外語教師的角色不但要轉換，但教師自身的教學理念的轉變更為重要，網絡和外語課程的整合給外語教學帶來了巨大的挑戰，如何真正地使教學過程變成以“學生為中心、以教師為指導”的教學過程，那么外語教師自身的教學觀點和教學能力就要相應地提高，基于計算機網絡的教學模式下，教師除了具備精湛的專業知識，還應熟練地掌握多媒體技術。如操作電腦、投影儀、視頻音頻播放、剪輯、文檔輸入編輯和網頁編寫制作等，除此教師要應對學生的英語能力進行準確全面的評價、認真營造和管理網絡學習環境、幫助學生識別和搜集有價值的學習資源等。由此可見，更新教育教學理念是非常必要的，其為教師的能力培養提供了強有力的思想保障。endprint

2.更新教學方法及手段

基于計算機網絡的教學模式下，外語教師不僅是知識的傳授者，還要提高駕馭信息的基本能力，積極借助教學媒體資源和網絡技術努力為學生營造一個輕松、活潑、高效的學習環境。外語教師要順應時代的發展，除了加強自身專業知識外，還應強化網絡培訓意識，能熟練地練操作辦公軟件及各種文字處理軟件，學會檢索信息并有效地分析、篩選、綜合運用這些信息為學生提供優質的學習資源。借助網絡媒體技術自主研發個性化的教學課件，提高課堂教學效果和教學效率，熟練使用E-mail、QQ、微信、飛信等現代化信息交流手段，為學生布置作業、設置考試、進行專業知識解答等，借助網絡學習平臺幫助學生建立互動學習中心，通過小組學習的形式進行在線討論、演講及學術交流激發學習興趣和學習動機，以提高學生的自主學習能力。

3.具備扎實的外語專業知識與技能

作為當代外語教師，要積極適應網絡教學發展形勢，根據網絡教學的需求和自身的角色轉變，加強外語專業的學習和提高，積極適應在外語教學中的導學者、參與者和協調者的角色，努力夯實專業知識和技能，為學生提供優質的學習資源。根據角色的定位，外語教師需要在以下方面提高專業素養和水平：一是能夠在專業上熟練地指導學生，并能清楚、準確地為學生解答專業上的疑惑；二是能夠利用自己的專業知識，憑借網絡平臺搜集有價值的外語信息，并分析整合這些信息，從中篩選出有助于學生的學習資源；三是外語教師應積極拓寬外語專業知識面，培養較強的跨文化的交流能力。

4.提高教師的教學科研能力

外語教師應順應信息時代的知識形勢，提高自身的科研能力，掌握外語專業的前沿動向和發展趨勢。尤其是網絡教學中，為了適應多元化教師角色的轉變，教師要具備較強的科學研究能力，對教學活動中出現的問題進行分析、探索、解決、處理，并以前瞻性的視野，提升網絡外語教學的層次和水平。當前，外語教師在網絡教學中，應當圍繞網絡教學與學生的學習效果等問題展開研究：一是網絡環境下學生學習的特點，網絡教學質量，網絡的教學效率，網絡對學生學習興趣、學習心態的影響等；二是如何利用網絡信息平臺的優勢，調動學生的積極性，以提高學生的自主學習能力和水平；三是如何利用網絡平臺的共享資源為學生營造良好的學習環境，以增強學生的學習動機，促進其學習狀態的穩定與和諧；四是基于網絡教學環境下，影響學生學習效率的因素；五是基于網絡教學環境下，外語教學的評估體系、評價指標和評估標準等。

四、小結

在當前網絡環境與外語教學有機整合的形勢下，外語教師角色的轉變勢在必行，如何定位和構建外語教師角色十分必要，并且隨著網絡功能、信息功能和多媒體功能的更新與發展，外語教師的角色更趨向多元化。網絡教學環境下的外語教師應適應形勢的變化，積極增強網絡教學意識，提高自身的網絡知識和素養，提高自身的專業素養、教學能力和科研水平，以積極的心態迎接網絡時代背景下教育教學改革的挑戰。

參考文獻：

[1]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合——一項基于大學英語教學改革的研究[M].上海：上海外語教育出版社，2010

[2]韋新建.社會建構主義視角下高校外語教師角色的動態轉換[J].長春教育學院學報，2011，（6）

[3]張靜.多媒體教學與外語教師角色轉變[J].黑龍江科技信息，2010，（33）.endprint