大類培養模式下本科生課程體系的探索

周艷琳　洪長昊

摘 要：質量是高等教育永恒的主題，大類培養模式符合現代教育理念，而課程體系的設置是人才培養的核心環節。基于此，研究探討國內高校大類培養模式課程設置的概況，重點探索了H大學大類培養模式下本科生課程體系的構建，并在此基礎上對課程建設方面做了進一步的思考，以期進一步提高本科生的培養質量。

關鍵詞：大類培養模式；課程體系；探索

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）03-0042-03

社會經濟的發展對人才的要求呈現多元化趨勢，具備較為寬廣的知識面和綜合素質能力已經成為當今社會人才的必要條件。進入21世紀以來，國內很多高校相繼實施大類招生、分流培養模式，這是我國高等教育積極主動地適應社會對人才多樣化需求的重要舉措。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：高等教育要全面提升高校辦學水平和人才培養質量等核心問題。高等學校的根本任務是培養人才，教學是人才培養的主渠道，而課程體系的設置是高校教學工作的核心環節。一個專業或一所學校的課程體系是否合理、質量的高低，會直接影響人才的培養質量。

一、國內部分高校大類人才培養模式有關課程設置概況北京大學本科教學改革的基本思路是按“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的原則改革培養模式[1]。即在低年級實施通識教育，高年級實施寬口徑的專業教育，進行本科生學習制度的根本變革。實施“元培計劃”，根據本科教育是基礎教育的理念，先按文科和理科學習基礎課，然后按專業進行分流，二年級下學期才進入專業學習階段。

復旦大學在“通才教育，按類教學”的原則下，按照“厚基礎、寬口徑、重能力、求創新”的教學理念，注重發揮綜合性大學多學科的優勢，加強學科間的滲透、交叉、組合，將“普通教育、基礎教學、專業教學”三個方面的教學內容有機地結合起來，按文理大類實施全校性基礎教育，從源頭上改變以專業為核心的培養模式和管理體制，尊重個性發展，鼓勵學生積極參與社會實踐，培養文理兼備的通才型、復合型的高素質人才。復旦大學還將進一步效仿哈佛等世界名校的做法，逐步為低年級本科生成立文理學院，專門負責全校性課程的修讀管理。

北京師范大學從培養專家型、學者型教師的目標出發，強調寬口徑的專業教育，在部分院系實行大類招生；開展大文科大理科招生試點，學生在前兩年不分專業，進行文或理的學科教育，后兩年學生可跨院系雙向選擇專業方向。

山東理工大學從2002年開始分文理兩大類招生。學生入校的第一年，開設的課程由全校統一排課，學生可以選擇教師和上課時間、地點，統一考試。學生按成績、志愿和有關規定自選院系。不滿14學分，取消學生在本學年選擇院系的權利。在第二年，開設的課程由院系統一安排，到學期末，學生根據入學前兩年的成績、志愿和規定，按優先順序自主選擇本院系的專業[2]。

在廣泛調查研究、征求并吸收各單位反饋意見的基礎上，H工程大學提出“以高素質創新人才培養為根本，努力構建精英教育體系”，實施“基礎寬厚、專業突出”的本科人才培養教學模式，改革傳統的課程模式、課程內容、教學方法和手段，構建適合大類培養的課程結構和體系。

二、H工程大學課程體系的構建

（一）H大學專業布局和總體架構

按照教育部普通高等學校本科專業目錄的學科門類和學校目前專業布局，在充分考慮目前各專業的課程設置，以及H校的歷史傳承等因素，于2009開始正式實施大類培養模式，其大類人才培養模式各類招生專業個數見表1：

表1

類別理工類經濟管理類語言文學類社會科學類專業數41612H大學在1.5+2.5的大類培養模式下，搭建了本科生課程體系和分流的總體框架。學生按招生專業入學后，按其專業劃入相應的大類，開展前3學期的大類基礎平臺課程學習，后5個學期進入專業平臺課程學習。學校在第三學期期末，完成學生大類轉專業分流工作。學生的專業選擇以其前三學期的學習成績和個人意愿為重要依據，每個專業的轉出和轉入學生不低于本專業的5%，允許報名人數不低于10%。

（二）H大學課程體系設置的原則

1堅持“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的原則，打破狹隘的專業教育思想，夯實基礎，增強學生的適應性和專業互動性。

2打破計劃教育的模式，允許學生在入學后通過一段時間的學習，在比較全面地了解專業的社會需求，也更理智地了解自己的基礎上，根據個人的實際情況選擇專業，使學生入學后能夠得到寬口徑、厚基礎的培養，避免學生因過早進入專業學習而知識面狹窄的弊端。

3充分發揮各學科的整體優勢，逐步實現由“專才教育”向“通才教育”的轉變，促進學生的全面發展。隨著科技的發展及社會的不斷進步，通識教育和專業教育已成為大學教育并行的兩部分，通識教育是大學的基礎教育，專業教育是核心，兩者結合，才能培養出具有全面素質基礎且精通某一專門領域知識的高級人才。

4引入競爭機制，促進學院教育資源的整合。從教育經濟學角度來看，打通培養是教育資源合理配置的重要方面，可以提高教育資源利用率，發揮高校各學科的整體優勢，使學生享受到更高質量的教育服務。

（三）H大學課程體系構建

在全面研究和調研國內高校的基礎上，H大學將現有本科專業劃分為四個大類：理工類、經濟管理類、社會科學類、語言文學類（不包含個別有特殊要求的專業）；各類四年總學分180學分左右。學生前3個學期為基礎教育階段，按專業大類打通基礎課程平臺，加強基礎，拓寬口徑，為精英人才和復合型人才培養奠定基礎；加大學生轉專業力度，學生從第4學期起進入專業教育階段，鼓勵相同或相近專業打通專業基礎課程平臺，課程設置要注重專業特色的突出，要符合專業的總體要求，滿足學生就業的需求，適應科學技術的發展趨勢。

1通識教育平臺課程體系設置endprint

學校構建了通識教育選修課六大模塊，通識教育選修課包括：中華文明與外國文化、語言與文學、哲學人生與社會科學、藝術修養與審美、自然科學與人類文明、國防文化與船海史話六大模塊。

以上六個類別，供學生根據興趣和愛好進行廣泛選擇。根據新版人才培養方案的總體學分要求及課程學分比例分布，要求學生大學四年內至少選修通識教育選修課程10學分，占理論課程總學分的6.4%。學生在大學本科期間必須修滿通識教育選修課程總計10學分，其中“文化素質教育類”課程須修滿4學分。

2專業教育平臺課程體系設置

學校將課程體系劃分為兩個階段：基礎教育階段和專業教育階段。總體課程結構如下（以理工類專業學分設置情況為例）：

表2

課程設置（縱向）學 分占總學分比例基礎教育課程平臺10960.7%專業教育課程平臺7139.3%合 計180.5100%（1）基礎教育課程平臺

H大學在大類課程體系設置時，要求大類培養前三學期的基礎通識課程平臺全部打通，基礎具體可包括以下課程環節（以理工類為例）：修養與法律類課程；思想政治理論課；軍事類課程；體育類課程；外語類課程；數學類課程；物理類課程；化學類課程；計算機基礎及語言類課程；工程認識；工程圖學類課程；力學類基礎課程；電子類基礎課程；機械類基礎課程等。

理工類專業技術教育平臺109學分左右，占總學分比例的60.7%。充分體現了“寬口徑、厚基礎”人才的培養特色。

（2）專業教育課程平臺

專業教育課程的設置方案主要由各院系提出、建設并實施。專業教育課程平臺包括：專業基礎課、專業主干課、專業實踐環節、專業選修課程，達到學分70左右，共占總學分的39.5%。

三、對大類培養課程體系的進一步思考

（一）基礎教育平臺課程面要寬，理論知識要扎實

1“大類招生培養”基礎課的專業面要寬

專業口徑拓寬的根本標志在于其學科基礎的拓寬，要讓學生不僅打好數學、自然科學的基礎，也要打好社會科學基礎，同時還要打好工具性學科的基礎，使學生具備培養創造能力所需要的基本的原理和方法。實行“大類招生培養”開設的基礎課程應該是按一級學科或寬口徑二級學科設置專業基礎課平臺體系。

2實行“大類招生培養”的基礎課提供的理論知識要堅實，并有相當的深度

一般來說，基礎科學在人類全部知識經驗中比較穩定、也不易老化，是專業賴以生存和發展的基礎。因此，“大類招生培養”的課程應具有較高穩定性的基礎課程，只有高度重視基礎教學，才能保證人才的基本規格和質量，適應現代經濟社會急劇變革的需要。由于歷史原因，H大學社會科學發展相對薄弱，這就要求學校今后要加大力度發展學科專業，適時調整學科平衡，打造出全面、高質量的基礎課程，提升人才培養質量。

（二）專業教育平臺課程要靈活多樣，以真正適應社會發展的需要

在按“大類招生培養”的改革實踐中，建立統一基礎課和寬口徑之上的專業方向課程，不應僅僅局限在目前國家有關文件所規定的范圍內，切忌搞拼盤式課程，機械地把專業課程的學時和比例壓縮。應充分考慮分流培養的發展趨勢，考慮本校的辦學類型和專業性質，在國家統一計劃的前提下實施多元發展，專業課程要體現出彈性、多樣性、社會適應性、前沿性，真正把拓寬基礎、拓寬專業口徑的思想落到實處。

（三）課程結構要優化、知識內容要精選

具體操作中，必須堅持少而精的原則。實行按“大類招生培養”就是要打破課程界限，對原來若干個專業的專業基礎課、學科基礎課，有機整合重組成幾門共同的專業基礎課、學科基礎課，即為寬口徑專業的專業基礎課與學科基礎課。開設的課程內容必須靈敏、動態、開放地反映科技進步和社會發展的現實，把學科發展的最新成果作為課程內容選擇的重要參照系。內容的選擇不僅要以現實和當前的社會經濟發展需求為基礎，還要著眼于未來社會經濟、科學技術發展的趨向，將知識的穩定性和先進性有機結合起來。

（四）選修課程要有廣泛性和適度性，滿足學生個性化的發展

按“大類招生培養”的專業的課程結構應體現文理滲透、理工結合，注重增加通識選修課數量和質量，減少科普類課程，建設一批包括多科類、高質量的全校性任意選修課，建設若干門跨科類、跨專業的綜合性課程，充分發揮多科類、多專業的優勢，實現課程總體結構的知識綜合化。選修課的課程設置知識面要廣，應覆蓋人文、社會、自然、工程技術學科。此外，設置的課程應當廣而有度，一是任選課的課程數量，教學內容上應有限度，所占比重不宜過大，內容不宜松散；二是與本專業應有較密切的關聯度，課程內容在橫向結構上有高度關聯性。

（五）要轉變觀念，建立健全配套的課程教學管理制度

實行按大類招生及培養，需要學校改變以往剛性教學管理制度下的管理方式，實行規范靈活的教學管理制度，要以學生為本，以學習需要為導向，給予學生選擇專業、課程、教師、學習時間、學習方式的自由，即要有彈性的學制、計劃、課程、管理、教學內容，這給學校的教學及教學管理提出了更高、更新的要求。高校須要切實解放思想，轉變觀念，根據人才培養目標，對培養計劃、課程體系和教學管理制度等進行全面修訂、調整和改革，建立健全整套與按大類招生及培養模式相適應的培養計劃和管理制度，在教學實踐中不斷完善和提高，切實滿足培養高素質人才的要求。

總之，按大類招生及培養是一個系統工程，H校須要著眼未來發展的需要，進一步適應社會需求，抓好“基礎寬厚、專業突出”的本科人才培養教學，不斷提升學校的辦學效益，努力培養出寬口徑、厚基礎的高素質人才，更好地服務于國家社會經濟發展。

參考文獻：

[1]李秀娟.按學科大類招生構建“平臺+模塊”課程結構體系推進人才培養模式改革[J].黑龍江高教研究，2004，（6）

[2]王恒安.高校按“大類招生培養”的研究[D].汕頭：汕頭大學碩士學位論文，2007.endprint