大學計算機基礎SRTP式創新實驗教學探究

史健婷　陳亦男　陳曉丹　王麗芬　王希斌

摘 要：大學計算機基礎作為高校非計算機專業大學生的一門公共必修課程，其目的是為非計算機專業學生提供計算機知識、能力與素質方面的教育。實驗教學是大學計算機基礎的重要組成部分，將SRTP式的思想引入到大學計算機基礎的實驗教學中，采用項目帶實踐教學模式，促進了學生計算機應用能力的提高。采用小組自評、小組間互評、教師評價三者有機結合的多元評價方式，增加了評價的公平性和客觀性。對于學生的創新意識、設計能力、團隊合作精神和解決實際問題能力的培養具有重要的意義。

關鍵詞：大學計算機基礎；SRTP式創新實驗教學；創新意識

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）03-0055-02

大學計算機基礎課程是針對非計算機專業本科生開設的必修基礎課，教學目標是為非計算機專業學生提供計算機知識、能力與素質方面的教育，在此基礎上，培養學生利用計算機解決本專業領域中問題的意識與能力。大學計算機基礎課程的學習對大學生順利完成后續課程及畢業后迅速適應工作崗位需要具有很重要的作用[1]。

實驗教學是大學計算機基礎的重要組成部分，它對于培養學生的能力，有著不可取代的作用。盡管我校的計算機基礎教學在教學改革方面取得了一定的成果，但是在實驗教學中還存在一些問題：實驗內容的選取脫離各個專業領域的應用方向，實用性較差，多是“驗證性”而非“綜合性”、“創新型”的實驗，學生只是參照教師的實例簡單模仿，自主創新能力和想象力無法充分發揮，學生缺乏團隊溝通協作能力等。為了解決上述問題，在網絡教學平臺環境下，本文提出了大學計算機基礎SRTP式創新實驗教學的研究。

1 大學計算機基礎教學現狀

目前，信息技術教育已經普及到中小學，很多學生在上大學之前已經學習了基本的計算機文化知識。但是由于各地區發展的不均衡，導致新生的計算機水平參差不齊。同時，大學計算機基礎課程所開設的內容，操作性和應用性很強，如果只是教師在課堂上先分步講解、演示各操作步驟，然后由學生完成相應的練習，就會出現一些學生因為內容簡單不屑一顧，而在實際操作中又會出現很多問題的現象。為了激發學生的學習興趣，2010年，我校對大學計算機基礎教學進行了改革，將公共計算機基礎課程全部改在實驗室授課，利用機房的局域網環境和凌波教學軟件搭建了網絡教學平臺。同時，將課程內容與專業應用有效結合，設置相應的案例開展教學。基于網絡平臺的教學方式使得學生可以清楚地了解教師的演示過程，根據教師的實例進行模仿，獨立操作一些基本型和設計型實驗，收到了較好的教學效果。雖然學生對大學計算機基礎的學習產生了一定興趣，但是在教學過程中發現，學生只是實例簡單模仿，自主創新能力無法充分發揮，沒有真正培養其解決問題的意識和能力。同時，實驗內容憑個人能力可以完成，忽略了團隊合作意識的培養。大學計算機基礎實驗教學如何實現對大學生創新意識、合作精神和計算機應用能力的培養，成為共同關注的主題。

2 SRTP式創新實驗教學

SRTP（Student Research Training Program）是專門為在校大學生設計的一種實踐教學環節和科研項目資助計劃[2]。我們將SRTP中團隊協作、實踐創新的思想引入到“大學計算機基礎”實驗教學中，以小組為單位組織學生進行綜合性、創新型實驗[3]。學生在獨立完成驗證性和設計性實驗之后，開始實施SRTP式創新實驗。我們設計多個與實際應用相關的項目，將學生3—5個人分成一組，讓每一名學生都行動起來，參與到項目的實施中，同時以答辯的形式來展示項目成果，實現對學生計算機能力的真實評價。SRTP式實驗教學從以下幾個方面實施：

（1）根據學科差別，合理分類教學。我校各個學院對大學生計算機應用能力培養的要求差異較大，總體可以分為兩大類：人文類和理工類。人文類重點培養學生對能力和數據庫系統應用能力；理工類重點培養學生具有一定的應用軟件系統的開發能力和多媒體信息處理能力。

（2）以實際需求為主導，設計綜合性、創新型實驗。設計突出各專業領域計算機應用特色的實驗教學內容，采用項目帶教學模式。給學生設計多個項目，讓其從中選題，學生也可以自擬主題，通過團隊的規劃設計和分工實施來完成。學生還可通過照片、視頻等記錄小組活動。

（3）改革實驗教學方法與手段，強化能力培養。利用機房的局域網環境和凌波教學軟件搭建網絡教學平臺。構建科學、實用、高效的教學模式，改進教學方法。把教學過程分為以下兩個階段：模仿階段和創新階段。培養學生的創新意識和合作精神。

（4）基于網絡和多媒體環境的成果交流與答辯。每個小組圍繞主題設計開展實踐活動，在網絡教學平臺環境下進行成果展示與交流。針對每一模塊或者實現過程的關鍵步驟進行成果展示及說明，并接受老師和學生們的提問，完成最終答辯。

（5）開展激勵機制下的科學評價，變考試為能力檢測認證。采用激勵機制鼓勵學生參與到項目的設計中，并對項目成果進行認真評價。教師作為實驗教學的主導者，積極引導學生參與各個環節。對實踐能力較強，表現良好的同學，在其綜合成績上給予加分，進行獎勵。

3 激勵機制下的考核評價方式

大學計算機基礎課程的評價重在實踐環節的評價，SRTP式創新實驗教學的實施能夠有效地評測學生的實際學習效果。按照多元的評價方式，在小組層面的基礎上，自評擴展為小組自評、小組間互評、教師評價三者有機結合的多元評價方式[4]。每名學生既是項目的參與者，也是項目的評價者，教師在教學活動中積極引導學生，用激勵機制鼓勵學生對項目成果進行評價。在開展評價之前，教師必須要讓學生知道一個好的項目應具備哪些基本特點，建立一個評價的標準體系，學生能夠根據體系對項目進行客觀的評價。

學生的總成績由平時成績和期末考試成績構成。在SRTP式創新實驗教學中增加了平時表現考核的比重，占總成績的60%。平時成績即為學生在實驗教學中的表現，通過小組自評（40%）、小組互評（30%）和教師評價（20%）三者結合給予評定；期末考試采用無紙化考核方式，側重于綜合性知識的測評。通過項目的開展，培養了學生分析問題、解決問題的能力，并將能力體現在綜合性知識的解決過程中，能力檢測題目逐漸體現行業應用特色。變考試為能力認證，體現了真實的計算機技能水平，這樣培養出來的學生將會更有辦法解決實際問題[5]。endprint

4 實驗效果

自2011年試點創新式SRTP實驗教學以來，通過近三年的應用，發現學生學習的積極性非常高。有94%以上的學生對SRTP式創新實驗內容感興趣，90.2%的學生覺得多人合作的方式有利于互相學習和交流，74%的學生選擇最感興趣的環節是答辯。為了進一步提高學生計算機的應用能力，我校還組織了校級計算機應用設計大賽等實踐活動，同時鼓勵學生積極參加各類競賽，如數學建模競賽、ACM大賽、ITAT大賽以及全國電子設計大賽等，學生在這些方面均取得了優異的成績。從中可以看出，SRTP式創新實驗教學促進了學生計算機應用能力的提高，真正激發了學生自主學習、合作學習的熱情，使學生的創新意識、設計能力和解決實際問題的能力得到了培養和升華。

5 結束語

在網絡教學平臺下，開展SRTP式創新實驗教學，有利于學生間的互相學習與交流。學生通過項目選題、規劃和設計作品、小組分工協作、組織答辯、參與評價，成為整個實踐活動的主人，極大地提高了學生學習的興趣。盡管創新型實驗教學方式得到了老師和學生們的一致認可，但是還需要實時對教學效果進行跟蹤調查、分析，并且加強計算機基礎系列課網站及多媒體網絡教學管理平臺建設，強化過程管理和目標管理并重的質量監控效果，以保證大學計算機基礎教學的質量不斷提高。

對于我校而言，人才培養目標的定位是努力培養“大工程”背景下的思想道德素質高，基礎理論扎實，知識面寬，實踐能力強，具有創新精神的應用型高級專門人才。我們將網絡教學平臺與SRTP式創新實驗教學進行有效的融合，突出了信息技術在大學計算機基礎教學中的作用，促進了學生計算機應用能力的提高。使學生真正把計算機技術應用到社會、生活以及實際工作中，對于大學生創新意識、團隊合作精神和計算機應用能力的培養具有重要的意義。

參考文獻：

[1]蔡春華.試論大學計算機基礎教學的開放性[J].黑龍江高教研究，2010，（3）：157-158

[2]劉碧強，葉陳欣.基于創新型人才培養的高校本科生科研訓練實踐教學改革[J].江漢大學學報：社會科學版，2013，（2）：76-81

[3]王興玲，劉鵬，等.大學計算機基礎SRTP式創新實驗的實施與評價[J].實驗室研究與探索，2011，（8）：115-117

[4]李姍.協作式教學在“大學計算機基礎實驗課”教學中的實踐[J].中國電力教育，2009，（6）：106-107

[5]陳琪鋒.關于加強大學生專業計算機應用能力的思考[J].高等教育研究學報，2005，（3）：73-75.endprint