激勵機制在學校管理中發揮出的作用分析

孟繁軍

摘 要：激勵是指激發人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終保持一種積極、興奮的狀態。學校領導要對激勵機制的具體內容進行不斷優化，將其應用于學校管理中，調動廣大教職工的積極性、主動性和創造性，從而激發出他們的責任感和事業心，最終達到提高學校教育教學質量的目的。

關鍵詞：激勵機制；學校管理；激勵

中圖分類號：G471 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）03-0070-02

一、引言

眾所周知，管理就是以群體科學、有序、高效的勞動去實現組織制定的目標，所以管理工作的核心就是要調動人的積極性，堅持以人為本。但是從另一個側面上說，提高教育、教學質量才是學校工作的重心，教師是工作的主體。基于這一點，要想全面提高學校教育、教學工作的質量，并充分調動起教職工的積極性，就成為了學校管理工作中的重要因素。那么，怎樣才能使教職工們共同努力，朝著一個目標發展就是值得思考的問題，為此我們就必須要恰當地運用激勵機制。

二、學校管理中常用的幾種激勵手段

1.目標激勵

目標是鼓勵人們努力工作的一種有效的刺激因素。在目標設置時應保證其科學、恰當，這樣才能夠起到誘發需要和動機、規范行為的作用。在心理學中，將目標稱為是誘因，由誘因誘發需要和動機，再最后由動機達成目標的過程，這也是調動人的積極性的過程。因此，目標具有強大的激勵作用。在學校管理工作中，學校領導者要采取合理的方式來制定出切實可行的工作目標，激發職工的工作熱情和積極性。教職工們應該做到心中有目標，豐富思想政治工作的內涵，克服其弊端，形成強大的凝聚力。但是，要注意設置目標時，目標的難度和大小都是適當，過大過小都不合適。另外，應明確目標，以便及時反饋信息，使教職工朝著一個準確的方向努力。

2.制度激勵

在學校管理工作中，必須要有一定的規章制度，否則學校工作就變成了一盤散沙。所謂的制度激勵是學校管理者和有關部門制定的各項科學、合理的規章制度，該制度是對職工們思想和行為所做出的一種肯定或批評，可以作為調動教職工積極性的一種管理方法。

3.理想激勵

一般來說，一個人的精神境界和理想追求對其工作積極性有著重要的影響。如果教師的思想境界很高，事業心較強，那么他的工作熱情就會更為持久，對成就感的需要也更強烈。所以，學校要把理想教育當作是激勵的一個重要手段，多鼓勵教師們爭當骨干教師，在事業上有所成就，實現自我價值，達到調動積極性的目標。

4.情感激勵

情感激勵是在一種人與人之間的和諧、良好的情感紐帶的基礎上而建立的一種激勵方式，調動人的工作積極性。這種方式突出的特點就在于體現出關心人、愛護人、理解人、幫助人，使管理者能感覺到被重視、被尊重，在內心深處就會有一股驅動力、向心力，在此觸動下才能夠發揮出最大的潛能。

由于教師具有較高的素質和文化層次，被尊重的需求也是極為強烈的。因此，在現代學校管理中，情感激勵具有很高的應用價值，可以激發出教師們的工作熱情，從而調動他們對工作的積極性。

5.榮譽激勵

學校應該給予那些優秀的工作者表揚、獎勵及榮譽稱號，來表示對他們所做出貢獻的認可，也滿足他們自尊的需要。從另一個角度來說，榮譽激勵就是低成本、高效率的激勵手段，所發揮的作用也是不可估量的。

6.歸因激勵

當教職工在工作上取得一些成績時，不能只強調外部原因。例如：某位教師上了一節公開課，并極其成功，其他教師給予了很大的幫助，領導在肯定這節課的成功時，應該先肯定執教教師的成績，也要肯定其他教師的幫助。如果校領導只重視外部原因，而忽視內因，那么就會挫傷授課教師的積極性。此外，為了激勵人們把工作做得更好，也可以采用淘汰制，在一定程度上也會調動教職工的積極性。

三、在運用激勵機制時應注意的幾方面問題

1.應適時適當

作為學校管理者，要看準時機，給予教職工們恰到好處的激勵。如：給評上“區級先進教師”稱號的教師每月發津貼，這一舉措就會讓這些教師感受到“我是先進”，月月有激勵。如果不及時給予激勵，那么時過境遷效果就會減弱。與此同時，教職工受到的激勵要與教職工取得的成績相適應，這樣會提高激勵的效果，增加激勵力量[1]。反之，起不到應有的激勵效果。激勵過低，無法滿足被激勵者的需要；激勵過高，會讓人無所適從。因此，只有適當的激勵，才能夠獲得積極效果。

2.要綜合激勵

領導者的角度不同，關注點不同，用來調動教職工積極性的手段與方法也各不相同。但是從實際操作中，我們可以看出這些措施之間還都存在著交叉部分，甚至是互相包容的關系。所以，在管理教職工的實踐中，必須要根據不同情況綜合運用多種激勵手段，以此來獲得預想的效果。

3.注意公平

受到激勵的教職工關心的不僅是他們自己的絕對值，而更關心相對值。在他們看來，物質激勵并不是單純的經濟報酬，而是通過獎勵能感受到領導對自己的看法，知道自己在領導心目中的地位。由此可知，學校領導就要做到一視同仁，公平對待，給予教職工合理的激勵。

4.注意與社會精神文明建設相聯系

良好的社會環境，民主和諧的政治氣氛，良好的社會風尚，美滿的家庭生活以及互助團結的鄰里關系都會吸引教職工對工作目標的興趣與愛好，鼓勵他們前進。因此，在學校管理中，必須將教職工的激勵與社會精神文明建設聯系起來。

四、激勵機制在學校管理中的作用

1.激勵具有心理效應，可以激起創造欲望

教職工在處于積極的狀態時，他們就會感到很愉快。相關研究表明，一般在情緒高漲，心情良好的情況下工作思路開闊，思維敏捷，能迅速解決問題；相反，在積極性低，情緒低落的時候，人的思路就會阻塞，操作也就比較遲緩。總之，沒有高漲的積極性，教職工就很難產生工作熱情，也談不上事業心和責任心，教學改革與創造就更是無從談起了，進而無法適應新形勢下課改的要求。endprint

2.激勵能不斷強化并推動教職工的積極行為，以此來增強他們的進取心

教職工在學校參加完教書育人活動后，學校領導可以運用激勵方法，對教職工們這種行為給予及時的肯定和獎賞，從而加強和鞏固這種行為；否定并懲罰不符合要求的活動，使其減弱、消退，這樣才能有效促進教職工的行為改造，達到最佳的狀態。激勵對強化積極行為具有非常大的作用，獲得的激勵和責任感一樣，成為先進教師工作動力的主要來源。

3.激勵可以不斷調動起教師的積極性，形成“鉆研、競爭”的學風

通過不斷的學習和實踐，人的素質會明顯得到提高，有多種方式可以應用于學習和實踐中，但是激勵是最能發揮出效用的手段之一，通過激勵可以調節、控制人的行為趨向，讓教師們積極主動地去嘗試新教法，鉆研新課改，變“要我學”為“我要學”，從而提高自身的業務能力，也更適應教改的需要。

4.激勵能充分發揮出教職工的主觀能動性，深入挖掘教職工的潛能

當教職工的積極性高漲時，濃厚的情感就會滲透到個人的思想中，從而得到更多的力量，引起積極的注意、記憶，提高工作積極性，工作動機更強烈，同時也增強了有效性，全面提高了工作效率。行為科學家普遍認為，能力相等的人會做出不同的成績，甚至能力差的人比能力強的人工作得更好。這種現象產生的原因就是人的動機激發程度不同，其關系可以用這樣的公式表示：工作成績=能力×動機激發。動機又取決于人的各種需要，而激勵又可以通過滿足一部分人的需要激發另一部分人的需要，通過滿足低層次需要激發高層次的需要。精神激勵不僅能滿足名譽、地位等多方面的需求，也能激發起實現自我的需要[2]。

5.激勵在一定程度上可以克服“職業倦怠”，使教職工長期處于積極的狀態中

教職工們長年在教育崗位上，從事教學活動，由于長期從事同一份工作，必然就會失去工作熱情和積極性，很多教職工就會出現“職業倦怠”期，既不利于學生的健康成長，也給學校管理帶來嚴重的影響。對于這些問題，激勵機制可以解決，它可以促使教職工們在工作時思路更開闊，思維更敏捷，提高士氣，保持良好的工作狀態。

6.能夠增強學校的凝聚力

在學校管理中，教師既是管理對象，同時也是依靠對象，學校管理者要辦好學校就必須要依靠教師。因此，在不斷改革的人事制度中，不能只將教師定位為普通的雇傭者，也不可以將競聘上崗作為管制教職工的手段，以免出現教師隊伍不穩、人心渙散的局面。所以，要與那些對改革有抵觸情緒的人及時進行零距離溝通，堅持做到言盡心至。溝通可以化解矛盾，做到換位思考，雙方達成共識，讓教師感受到自己是被理解、被尊重的，在感情激勵的情況下，團結一致、共同努力，形成講奉獻、爭先進的校園文化。

參考文獻：

[1]張琳琳.現代學校管理中激勵機制的合理運用[J].基礎教育課程，2013，（3）：118

[2]鄧軍.淺析激勵機制在學校教師管理中的運用[J].中小學校長，2011，（4）：92.endprint