學生體質健康測試的現實與反思

王虎

摘 要：在基層中小學對學生體質測試過程中存在測試管理松懈，測試不能認真執行，測試數據存在水分甚至數據造假，對測試結果漠視，對測試結果管理的不作為等現象。針對這些現象和問題要進行反思，充分理解學生體質測試的重要意義，呼喚管理者和體育教師的責任回歸，構建健康的工作機制，確保學生體質測試數據的真實有效。

關鍵詞：中學；體質測試；現狀；反思

中圖分類號：G804.49 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）03-0074-02

一、案例追溯

在初三男子1000米項目測試時，一位男生不緊不慢地跑著，計時的體育教師見到此景，焦急地大聲吼叫：快點！加速！快點！快不及格了！學生置若罔聞，直到踱著小步走過終點，測試成績：5分58秒，得分：0分，男生隨口說了一句：急什么，有啥關系！并飛快地沖向了籃球場。類似的現象時有發生，不是個別現象。

二、問題剖析

2002年《學生體質健康標準》[1]（以下簡稱《標準》）開始試行，2006年12月23日《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》指出：把學生體質健康測試與陽光體育運動結合；用3年時間，使85%以上的學校能全面實施《標準》，使85%以上的學生能做到每天鍛煉一小時，達到《標準》及格等級以上。2007年在全國各級各類學校全面實施，同年5月7日中共中央國務院發布了《加強青少年體育增強青少年體育的意見》，以較大篇幅強調：認真落實加強青少年體育、增強青少年體質的各項措施。全面實施《標準》，把健康素質作為評價學生全面健康發展的重要指標。《標準》工作成為實施陽光體育運動的核心內容之一。《教育部體育衛生與藝術教育司2011年工作思路及重點工作安排》又一次把體質健康測試工作放在了重要位置，文件指出：全面實施《標準》，力爭實現85%的學校實施《標準》；公布2010年全國學生體質健康調研結果，針對學生體質健康狀況存在的問題，提出進一步改善學生體質健康狀況的對策，舉辦全國學生體質健康調研總結暨論文報告會議。近幾年，多份國家級文件對于《標準》的落實和實施給予反復強調，這無疑表明國家和政府部門對于這項工作的關注和重視，而學生在測試過程中流露的輕蔑與不屑卻與這種嚴肅的大環境背道而馳，這種反常現象讓我們追問：學生怎么啦？

“測試成績不好，甚至得分為0分。”學生卻說：沒關系，根本就不在乎。按照文件規定，學生體質健康測試成績與學生的學業情況息息相關。《<標準>實施辦法》指出：學生的《標準》測試成績按評定等級記入《國家學生體質健康標準登記卡》，……初中以上學校列入學生檔案，作為升學和畢業的依據。《實施辦法》同時規定：學生《標準》測試成績達到良好及以上者，方可參加三好學生、獎學金評選；成績達到優秀者，方可獲體育學分。《標準》成績不及格者，在本學年度予以補測一次，補測仍不及格，則學年《標準》為不及格。普通高中、中等職業學校和普通高等學校學生畢業時《標準》測試的成績達不到50分者按肄業處理。在這種規定之下，學生的測試成績不僅與評優、評先直接掛鉤，甚至與畢業升學緊密聯系，所以正常情況下學生并不會隨意應付，但是，如果教師并沒有執行學生體質健康測試的規定和要求，學生測與不測一個樣，測好與測壞一個樣，測試則成為一種擺設，學生的測試行為也自然成為一種應付。所以，學生測試消怠的原因需要從測試本身尋找。而筆者認為，測試過程管理的松懈和對測試結果的漠視是造成問題的本質所在。

（一）測試過程管理松懈

1.偷工減量

測試過程的管理情況對測試結果的信度和效度都具有決定性影響，體育教師就需要嚴格地按照測試規范和要求組織學生測試，確保學生的真實水平得到有效發揮，例如：講解測試方法、準備活動等等，但是，在現實的測試過程中，許多教師省去了上述一些常規工作，甚至，在一些需要測試幾次后取最優成績的測試項目中，一些教師減少測試次數來達到省時、省力的目的，例如：擲實心球本來應該每位學生有三次試投機會，但有些教師在測試時改為每人一次，這樣不僅測試的成績很難反應學生的真實狀態[2]，而且學生也會因為教師的不認真而應付了事。

2.放手過度

在測試中安排部分學生骨干共同擔任測試任務，例如：測量身高、體重、登記成績等，適當減輕教師測試負擔，加快測試進程，提升測試效率，這也是提升學生實踐能力的一次的機會，但是，這種“放手”是有一定“度”的，即需在教師指導下展開，同時保證測試安全和測試工作的平穩運轉與數據獲取的真實有效。然而，在實踐的測試中有些教師把整個測試工作全部委托給學生，教師不管不問，出現了“放手過度”的情況，于是，身高該脫鞋則不脫了，實心球犯規了的成績還是有效的，800米/1000米沒有跑的也有了成績……整個測試危險、混亂和松懈，測試成績不僅不能反應學生的真實狀態，而且無組織、無紀律的測試環境也讓學生感覺測試不重要，那么，學生的測試態度和行為也就出現了消極和散漫[3]。

（二）測試結果管理的不作為

《國家學生體質健康標準解讀》指出：《標準》的測試結果和評分成績，既是檢查實施《標準》效果的重要指標，也是對青少年兒童的身體健康狀況進行追蹤調查研究的寶貴資料。測試結果已經超越了對學生身體狀態的診斷，成為增強青少年學生體質水平、推動陽光體育運動發展的一個渠道。[JP2]所以加強對測試結果的管理成為學校體育工作的重要內容之一，但是在現實的操作實踐中測試結果的管理卻不盡人意。

1.數據造假

數據造假一直是困擾學生體質健康測試工作的一個重要問題，其中包括：體育教師直接拷貝其他學校的數據后上報；為完成達標任務，對部分學生的測試結果進行調整等等。一旦數據造假測試工作就失去了全部的意義，無論是測還是沒測都只是一種形式，體育教師自然也就不會再去關注測試的組織和管理了，在這種環境中，學生的測試態度和行為也很容易受到影響，甚至一些學生知道教師會調整成績，在測試時即使有能力取得更好的成績也不會去努力發揮，例如開篇中的那位男生，然后教師再為他們修改成績，從而造成惡性循環。endprint

2.結果漠視

目前，在許多學校測試數據上報全國學生體質健康標準數據管理中心之后任務即算完成，但事實上體質健康測試的工作并沒有完成，例如，公示結果、填寫《國家學生體質健康標準登記卡》、統計補測名單、研究分析本校學生的體質狀況等，讓學生能及時了解測試的反饋信息，同時，體育教師根據測試結果研究部署學校體育工作，但是，在實際工作中許多學校尤其是高中學校忽視了收尾工作，對測試結果不管不問，例如：學生不知道自己體質健康測試的得分和等級，測試等級在良好以下的學生照樣可以評三好學生，測試不及格也不用補考等，馬虎、草率的工作讓學生感受到測試的隨意，他們也就不會認真對待了。

三、現實策略

我們對體質健康測試行為的規范習慣性地寄托于行政監督，例如，加強體質健康的抽檢，事實上，依賴于行政監督的外部力量規范學生體質健康測試是一種被動發展，一旦失去監督或者減弱監督依然會“舊病復發”，同時，行政監督本身也具有局限，例如，對數據真偽的檢查，除一些身體形態的剛性指標外，其他指標都是具有較大彈性的，這就給監督帶來困難。所以，體質健康測試的規范、健康發展必須要從測試工作本身抓起，走主動發展的道路。

（一）體育教師的責任回歸

體育教師是學生體質健康測試的組織者和執行者，體育教師的態度和行為直接影響學生體質健康測試工作的質量。目前，一些體育教師在歸因時往往把責任推給學校，例如，有些教師認為學校并沒有把體質健康測試當回事，也不執行規定的處罰，既然學校不重視，體育教師也就敷衍了事。其實，如果體育教師的工作是基于學校的壓力才去認真執行，那么體育教師的工作行為和態度都是被動的，沒有壓力也就沒有動力，所以體育教師只有從自身出發主動地、負責任地把工作做好，才能推動學生體質健康測試的健康發展。

（二）賞罰并重

懲罰作為一種手段，固然對規范學生的測試行為和態度具有震懾作用，而且《<標準>實施辦法》中也規定了相應的處罰辦法，但是處罰也是有局限的，例如，文化成績一般，但體質健康測試可得到優秀的學生，由于測試態度不端正，結果測試等級為及格，處罰規定對這樣的學生就不能起作用。事實上，在體質健康測試時，許多學生一開始不是問滿分或者優秀是多少成績，而是問及格是多少？這也表明了學生的一種測試心態，所以并不能完全依賴于懲罰，還需要適當地引導和獎勵，激發學生的內部動力，讓學生真正地從內心接受體質健康測試，并把測試作為自己的一種需要，例如，不僅對測試成績優秀的學生進行表彰，同時，對測試成績進步幅度比較大學生進行獎勵，引導和鼓勵學生全身心地投入學生體質健康測試，以發揮自己真實的狀態和能力。

（三）構建健康測試立體工作機制

對于學生體質健康測試而言，最核心的工作應該是測試成績的獲取階段，目前，這方面也存在一些問題，但我們并不能僅僅以一種“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的思維來處理這些問題，而必須從學生體質健康測試的整體工作進行考慮。例如：學生的宣傳教育、測試工作的任務分工，測試結果的檢查驗收，測試結果的公告等等，只有建立一套系統的學校體質健康測試機制，營造一種積極向上的氛圍，才能確保學生體質健康測試工作的質量和效益。

參考文獻：

[1]劉鋼.對《國家學生體質健康標準》的特點分析及建議[J].中國學校體育，2008，（4）

[2]江曉東.南通市普通高中體質健康測試開展情況的調查研究[J].中國學校體育，2010，（5）

[3]袁建東.常州市中學生體質健康狀況調查分析與研究[J].中國學校體育，2010，（5）.endprint