遠程開放教育中多元化英語學習資源在課內教學中的優化設計應用

摘 要：遠程開放教育中多元化的英語學習資源作為學習的主要內容，其設計的優劣會直接影響學習者的學習興趣、學習動力和學習效度。對遠程教育英語學習資源的實用性進行優化設計是激發遠程學習者學習效能的重要途徑。

關鍵詞：多元化遠程開放教育資源；IC3平臺；CDIO一體化教學；Blended-learning（混合教學法）；思辨性

中圖分類號：G434∶H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）03-0165-02

一、相關的背景介紹

全球信息化的時代背景下，單一的學習資源和學習模式已不能滿足學生思辨性自主學習的需要。自主學習要求學習者根據設定的學習目標，充分利用各種途徑來選擇和決定學習內容。遠程開放教育中多元化的英語學習資源作為學習的主要內容，其設計的優劣會直接影響學習者的學習興趣、學習動力和學習效度。對遠程教育英語學習資源的實用性進行優化設計是激發遠程學習者思辨性自主學習效能的重要途徑。

CDIO代表了工程系統的全生命周期，借鑒獲美國工程界三大最高獎項之一戈登獎（Bernard M. Gordon Prize）殊榮的CDIO工程教育改革理念，根據計算機英語學習特點，采用混合式教學法（Blending Learning）實施遠程教學，分析和研究計算機英語教學的架構（Conceive），依據工程化的特點來設計思辨性學習內容（Design）。

遠程教育中CDIO一體化計算機英語學習資源優化設計借助全英文的IC3國際標準操作系統。以計算機應用能力為導向，以實際需要為基礎，以計算機應用頻率為準則，訓練學生們用英語來思考、解決問題的習慣，在英文環境下學習、測試和完成計算機操作技能（Operate），實現計算機英語的“教、學、做、練、考”為一體的教學方法[1]。

遠程教育中CDIO一體化計算機英語學習過程實際上是學習者作用于英語課程資源的過程。遠程教育中英語學習目標的制定、學習內容和進度的確定、學習方法和技巧的選擇，學習效果的評估都要以課程資源的利用為參照。對英語學習資源的自主取舍和安排就是思辨性英語自主學習的實現。遠程教育中CDIO一體化計算機英語學習資源教學優化設計可分為課內英語教學資源、在線使用英語資源、課外英語教學資源、離線使用的英語資源等。

二、以課內英語教學資源、在線使用英語資源為例實踐優化設計（一）CDIO一體化計算機英語優化設計思想

遠程教育中CDIO一體化計算機英語教學、學習模式必須激發學習者的學習動機和興趣。幫助學習者以愉悅的心態學習。在IC3框架下，CDIO一體化計算機英語思辨性教學依托混合式教學法實現了計算機知識+英語聽力+英語閱讀+多媒體互動的復合教學模式。

（二）CDIO一體化計算機英語優化設計目標

使用混合教學法幫助學生掌握CDIO一體化計算機英語思辨性自主性學習的主動權。

（三）CDIO一體化計算機英語優化設計操作步驟

1確定CDIO一體化計算機英語思辨性教學內容，明確學習目的和要求。

2學生們根據老師提供的網址選擇網絡學習路徑，主動尋找并提取有效的學習信息。

3在線或離線學習反饋：發現問題，提出見解，參與網上實時或非實時交互討論。

4CDIO一體化計算機英語思辨性學習小結。

（四）遠程教育中CDIO一體化計算機英語教學、學習課內教學資源、在線使用英語資源的優化設計

遠程教育中在線使用的CDIO一體化計算機英語思辨性教學、學習資源優化設計。

1立足專業、優化設計主要學習網站

利用優選的在線教學平臺開展CDIO一體化計算機英語教學。我們注冊并使用的在線課堂教學使用由聯合國教科文組織下屬的全球數字素養委員會組織來自全球22個國家的專家制訂的全英文原版IC3教學平臺，它實際上是計算機綜合應用能力考核最為先進的美國IC3考試認證平臺。IC3學習平臺以全英語環境下講解、測試教學內容，并針對不同學習程度的學生給出評價，使我們的學生能夠熟悉英語操作系統，順利地參加國內外的各種認證考試獲得從業資格證書[2]。

遠程開放教育中利用全球IC3優秀的學習平臺和多元化的英語學習資源來展開思辨性教學（Implement），在支持E-learning的全英文環境下，采用Blended-learning（混合教學法）具體實現計算機英語聽力、口語、閱讀寫作能力的提高，在全英文環境下學習、測試和完成計算機操作技能（Operate）。

IC3：Internet and Computing Core Certification

IC3的中文名稱：計算機綜合應用能力考核·全球標準認證

IC3教學平臺網址：https：//certprep.certiport.com

IC3教學平臺的優勢：一是在CDIO一體化計算機英語思辨性教學、學習中，IC3教學平臺，視頻音頻播放區，有由國外資深專家們針對計算機英語教學與操作的重、難點及計算機英語教學中的語言點與篇章結構的精彩講解、分析與評論。二是IC3教學平臺中，IC3雙層補救教學是雙語教學的特色之一。學生在思辨性學習的過程中，如一次未能答對可以通過系統提供的補救功能，如果兩次仍然答不對則進入英語講解頁面。這樣能更好地體會知識點和能力的內涵。思辨性學習過程也完全符合教育心理學的教學規律。學生們在掌握英語的同時也掌握了專業的計算機知識，可謂一舉兩得。

2放眼全球，掌握前沿知識

CDIO一體化計算機英語思辨性教學試圖通過優化選擇和利用國際名校網絡課程開拓學習者的視野，激發學習熱情，引導同學們自主學習。

（1）Coursera平臺有來自世界107所知名大學的543門課程提供學生們免費學習。學習平臺：https：//www.coursera.org/endprint

（2）著名的edX平臺匯聚了全球最優秀大學的大量網絡在線課。Introduction to Computer Science教學平臺網址：https：//www.edx.org/或者 https：//www.edx.org/course/harvardx/harvardx-cs50x-introduction-computer-1022

（3）耶魯大學學習平臺：http：//oyc.yale.edu/

（4）國家開放大學平臺綜合資源庫：http：//www.ouchn.edu.cn/Portal/

（五）遠程教育中CDIO一體化計算機英語設計量表檢測

通過在我院教學實踐中開設實驗班和控制班檢驗CDIO一體化計算機英語中學習者對所學內容的基本概念、基本原理是否清楚，是否正確理解，是否具有知識遷移能力。通過一學年的教學實踐，我們得出以下結論。

1學員認知發展。實驗組學員實現了從傳統英語學習思維方式向網絡和多媒體英語思辨性學習思維方式的轉變。經量表測定，實驗組學員的直覺思維能力等比控制組學員提高約62.5%。

2操作能力發展。實驗班學員對網上英語知識信息的處理和轉換能力比控制班學員提高約66%。在線交互思辨性學習模式能提高學生思辨性地對英語知識信息的聯想、想象能力及對知識的遷移、判斷能力[3]。

3IC3的教學平臺完美地實現了計算機知識+英語聽力+英語閱讀+多媒體互動思辨性計算機英語知識的學習。這種復合教學模式體現了教學的交互性。通過雙向視頻人機對話、網絡交互手段使得操作者可以通過鍵盤鼠標音頻輸入等操作方式進行人機交互，明顯提高了學生計算機英語的學習效率。

三、結語

遠程開放教育中多元化的英語學習資源優化設計和IC3平臺的建立，使學生的學習計劃和學習成果傳遞的成本實現了最優化。CDIO一體化教學設計使用混合教學法，除開展面授課指導外，還實現了多種網絡化技術（如：實時虛擬課堂、自定步調學習、協作學習、流式視頻、音頻和文本）。充分使用網絡課堂指導學生開展實時和非實時的思辨性教學活動。CDIO一體化計算機英語教學中對遠程開放教育中多元化的英語學習資源進行了思辨性優化設計，如課內英語教學資源、在線使用英語資源、課外英語教學資源、離線使用的英語資源等。 學生能夠通過教師優化設計的多元化的英語學習資源和IC3計算機綜合應用能力國際認證優秀的學習平臺，在教師和學生處于準分離的狀態下實現了網上自定步調、自主學習。

參考文獻：

[1]李霞.基于IC～3平臺的計算機英語混合教學法研究[J].計算機教育，2012，（5）

[2]Harvi Singh and Chris Reed， Centra Software A White Paper.Achieving Success with Blended Learning，http：//www.centra.com[DB/OL].2005-07-09

[3]李霞.高職計算機雙語教學模式研究[J].時代教育 2014，（2）.endprint