體驗式教學視角下的英語口語教學

楊文華

摘 要：語言作為一種交流工具，其學習本身就具有一種體驗性。基于此，在介紹體驗式語言教學在國內外的研究現狀的基礎上，總結其特點與設計，進而分析體驗式英語教學研究的實際意義和理論意義，并探討了國內體驗式英語教學研究的側重點，以及相應的教學模式。

關鍵詞：體驗式教學；體驗英語；口語教學

中圖分類號：H319.32 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）03-0167-02

Herder在《論語言的起源》（1999）中說道：“語言并非先驗之物，而是感性活動的產物，所以，語言起源問題只能用經驗的、歸納的方法來解答……一切觀念都只能通過感覺形成，不可能存在任何獨立并先存感覺的觀念，語言是理性的映像。”[1]所以，在語言教學尤其是二語教學中引入體驗式教學是一種很有效的方式。

一、體驗式教學國內外研究現狀

體驗式英語教學理論是在20世紀70年代交際性教學理論和任務型教學理論的影響下所形成的一個強調學習者的參與性和實踐性的新的教學理念。體驗式教學源于體驗式學習，體驗學習思想于20世紀上半葉由以John Dewey為代表的一批哲學家、教育家和心理學家提出，認為學習的發生是基于人們的直接經驗，以及人們的行為和反思。

目前，國內的體驗式教學研究處于剛起步階段，辛繼湘的《體驗教學研究》一書，從宏觀角度對體驗教學進行了全面的理論研究，對體驗教學的歷史淵源、理論基礎和基本理念都做了深入的研究和詳盡的闡述。楊四耕的《體驗教學》一書，對體驗教學的理論基礎到體驗教學設計的各個環節，都做了實踐探索，對實際教學同樣具有指導意義。胡尚鋒、田濤在《體驗式教學模式初探》一文中提出“入境激情—對話移情—探究動情—實踐縱情—評述析情”的五段教學模式。

二、體驗式教學的特點和設計

體驗式教學，就是指在教學過程中，教師根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情景和活動，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷中理解并建構知識、發展能力、生成意義的教學觀和教學形式[2]。體驗式教學與傳統的教育模式最根本的區別，是前者以學生為中心（以學為主），而后者以教師為中心（以教為主）。心理學家研究指出：使用傳統式的教學法，學生在課堂中僅吸收10%一30%的內容，并且隨著時間的推移而逐漸遺忘，而體驗式教學采用最科學的多重感官學習法，使學員通過親身體驗獲得自己的經驗，從而在有限的時間內獲得最大的收獲。

張惠珍（2008）認為，體驗式教學的特點主要有幾點，一是主動性。它強調學生主動參與，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體；二是寓教于樂。它將學習變成樂趣而不是壓力，促使學習者主動體驗，積極情感的體驗能夠更大程度地激發學生的學習興趣；三是學用一致。它提供解決實際問題的機會和場所，使學生能夠在活生生的實踐過程中邊學邊用[3]。

由于體驗式教學來源于體驗式學習，所以設計體驗式英語教學的教學模式應該充分了解體驗式學習的模式。Kolb在《體驗學習》[4]中提出，人的學習主要是一種基于體驗的學習，要完成四個步驟的循環過程：一是具體的經驗和體驗，去體會和感受；二是觀察和反思這些體驗和感受，逐漸脫離具體的事件而在一般抽象層次對所感悟到的東西進行深思熟慮的思考；三是將反思的內容納入理性的思考，推廣到普遍，上升到理論；四是嘗試將學習到的理論運用于實際，制定自己的行動方案，當有機會時，進行下一次的實踐活動，進而又一次體驗新一輪的學習過程，并形成體驗式學習循環。所以，在進行體驗式教學設計時，應注意把握四個步驟及其特點，以便更好地調動學生的學習興趣和提高學習效率。

三、體驗式英語教學研究的實際意義和理論意義

2007年8月，教育部頒發的《大學英語課程教學要求》（正式稿）明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養以適應我國社會發展和國際交流的需要。”這與2004年前把大學英語作為一門知識和一種素質來教學發生了本質的改變。

邵永真教授1998年所作的調查表明：“近年來畢業的大學畢業生口語能力強或非常強的僅為5%，差的或極差的為37%，能勝任或基本勝任參加國際會議討論的僅為7%，能勝任或基本勝任參加對外業務談判的僅為14%。”[5]

因此，國內不少英語專家提出：“大學英語教學應當考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授，但大學英語首先是工具性即是獲取信息的工具和國際交往的工具，因此主要是語言實際應用或工作能力的培養。”[6]

四、體驗式教學視角下的英語口語教學

Malinowski于1935年明確表述過：“所有詞匯的所有意義最終是來自身體經驗（Ultimately allthe meaning of all words is derived from bodily experience.）。”[7]在認知哲學的基礎上強調語言具有體驗性，語言的發展是體驗認知的結果。體驗英語學習就是學習者通過在真實或模擬英語學習環境中的具體活動，獲得親身語言體驗和感受，并通過與其他學習者之間的交流和分享學習體驗，進行反思、總結，最終再回到學習之中去。

國外對英語口語能力的研究側重于以下幾個方面：（1）對學生二語口語錯誤及其原因的分析[8]；（2）對交際策略的運用（如Faerch & kasper， 1983）；（3）從認知心理學角度，研究影響口語技能自動化的各種因素（Lennon，1990）；（4）從心理語言學角度，研究二語學習者語言資源不足的困難 （Dorneyei & Kormos， 1998），這些研究的結果從不同側面揭示了二語口語習得的特點。國內對英語口語進行系統實證研究始于90年代中期，有的探索英語口語教學的有效途徑[9]；有的分析參加英語專業與非英語專業四級口試學生的口語現狀；有的就影響外語口語能力的各種因素提出了理論模式[10]。王立非、周丹丹對1993—2004年6月期間我國14種重要外語教學刊物和1990年以來全國社科立項進行了檢索，結果表明：15年來，社科項目中沒有一項以二語的口語表達為研究課題，大多研究都是針對英語專業學生，研究對象與中外合作項目的學生有著很大區別，中外合作項目在教育理念、課程設置、教材選用、師資隊伍等方面具有其獨特性[11]。可見我國外語界對口語交際能力的研究，無論在廣度上還是在深度上都還有較大的發展空間，對中外合作項目中的學生口語教學方面的探索并不多。endprint

這幾年來，中外合作辦學作為一種新型的辦學模式發展很快。根據國家有關合作辦學的相關規定，中外合作辦學至少三分之一的課程需要從外方引進。這些課程采用原版教材并由外方委派教師用全英文授課，這些對學生的英文應用能力提出了較高的要求。要提高學生的英語水平，必須設置高質量的能夠讓學生學以致用的英語教學內容來優化教學效果。

體驗式英語教學模式強調了學生自主學習能力的培養，同時又對教師掌握和管理教學過程方面提出了更高的要求，因此在認知發現說理論指導下，結合體驗式教學的基本要素，我們探索并構建了針對國際工商學院學生的體驗式英語教學模式。

我們的《體驗英語》主要分為體驗興趣課和學生實踐兩部分。體驗興趣課由外籍教師和具有留學背景的中方教師授課，主要開設中西文化對比課、社交與禮儀課、旅游英語課、工作面試課、英文電影欣賞課、英語歌曲欣賞課等短期課程；體驗英語實踐課主要分為每周英語角、英語書目閱讀、影視歌曲欣賞、稿件寫作及體驗英語工作室舉辦的英語話劇、英語風采比賽、英語演講、英語辯論賽等各種活動。

參考文獻：

[1]Herder J.G.論語言的起源[M].姚小平，譯.北京：商務印書館，1999：17

[2]肖海平，付波華.體驗式教學：素質教育的理想選擇[J].教育實踐與研究，2004，（1）

[3]張惠珍.體驗式英語語法教學應用研究[J].中學課程輔導·教學研究，2008，（10）：64-66

[4]Kolb D.A.Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development[M].Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall，1984：19

[5]邵永真.大學英語教學大綱修訂說明[J].大學外語教學通訊，1998，（3）

[6]蔡基剛.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究[J].外語教學與研究，2007，（1）

[7]Lakoff G.and M Johnson. Philosophy in the Flesh——The Embodied Mind and its Challenge to Western Thought[M].New York： Basic Books，1999

[8]Richards J.Errors analysis and second language strategies，Language Sciences，1971，（17）

[9]文秋芳.評價語言驗實室內的口語教學[J].外語界，1998，（1）

[10]吳旭東.外語課堂口語發展理論模式（上）[J].現代外語，1996，（4）：20-23

[11]王立非，周丹丹.我國英語口語研究12年：回顧與現狀[J].外語界，2004，（6）endprint