商務英語專業學生閱讀策略使用情況的調查研究

蘇研

摘 要：為了解析商務英語專業的學生使用英語閱讀策略的情況，對哈爾濱金融學院商務英語系的200名學生進行了問卷調查。研究結果發現，學生總體使用閱讀策略頻繁，具體閱讀策略屬于中、高頻率使用范疇；成功學習者和不成功學習者認知策略使用皆高于元認知使用策略頻率。

關鍵詞：閱讀策略；評析；建議

中圖分類號：H319.37 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）03-0169-02

[JP2]在調查哈爾濱金融學院商務英語專業學生英語閱讀策略的使用情況的基礎上，對不同水平學習者的閱讀策略使用進行對比研究，并對商務英語專業的閱讀教學提出一些建議。

一、研究方法

（一）調查對象。在本次問卷調查中，共有200名商務英語系商務英語專業二年級本科學生參加調查活動。根據他們的綜合英語成績和BEC考試成績，從中選出30名被試為英語學習成功者，30名被試為英語學習不成功者。

（二）調查工具。本次研究的調查工具參照Oxford（1990）設計的“語言學習策略診斷表（SILL）”，結合學生英語閱讀情況，以及對其進行訪談等預測修改后，自行設計了調查問卷。問卷包含認知策略、元認知策略和情感策略三個框架。主要探測學生的預測、推理、詞匯策略、略讀、瀏覽和母語策略等認知策略和自我管理、自我評價等元認知策略，以及社會/情感策略的使用情況。

（三）數據的收集和分析。本次調查共發放200份調查問卷，由任課教師統一發給學生，學生在課堂上獨立完成。問卷采用了萊克特五級量表計分制，要求學生根據平時自己閱讀過程中對該項策略使用情況，選擇一個與自己實際情況相符的數字。這些數字的含義為：1=從來不這樣做；2=通常不這樣做；3=有時這樣做；4=大部分時間這樣做；5=總是這樣做。

二、研究結果與討論

根據Oxford （1990），OMally&Chamot （1990），每個策略的使用頻率被分成高（平均分3.5～5.0）、中（平均分2.5～3.4）、低（2.5以下）三檔，而平均值在1.0～1.4之間表示“非常低”，平均值在1.5～2.4之間表示“低”，平均值在4.5～5.0之間表示“非常高”。筆者對學生在三大類閱讀策略以及43個具體策略使用上的均值和標準差進行了統計分析。

策略運用基本情況

分類均值標準差頻率總均預測根據題目預測3.630.99高根據上下文預測2.811.00中通過略讀問題預測2.561.57中根據段落起始句預測4.010.92高3.23推理運用背景知識推斷內容2.960.74中根據已知內容推斷未知3.530.88高理解作者的弦外之音3.030.90中3.17詞匯根據構詞法猜詞義3.880.90高根據上下文猜詞義4.080.76高跳過生詞繼續閱讀3.600.83高4.08瀏覽帶著問題去文中找答案3.940.86高先大致熟悉文章內容3.361.07中不受無關語句干擾3.400.82中閱讀速度比平時快2.970.75中3.32略讀注意文章的開頭和結尾4.460.73高注重段落的開頭和結尾3.830.95高注重段落的中心句3.370.98中將文章視為整體來理解3.620.86高3.55母語

策略將句子譯成中文來理解2.861.16中用中文組織語言再譯成英語2.671.05中2.78自我

管理主動閱讀英文課外讀物2.561.15中注重拓展背景知識2.770.82中2.61自我

評價制定閱讀計劃，并檢查閱讀情況2.700.91中2.70在認知策略中，“詞匯策略”的總平均分是最高的，它所包括的“根據構詞法猜測詞義”和“根據上下文猜詞義”都是最常用的猜詞策略。其中后者要比前者更突顯高頻，在商務類文章中，很多熟悉的詞匯在商務語言中有著其他的意思，所以學生更傾向于根據上下文來猜測詞義。而“跳過生詞繼續閱讀”是學生在平時的閱讀過程中最常用的閱讀方式。“詞匯策略”的總平均分最高和學生在平時有意識地進行詞匯技巧的訓練有很大關系[1]。

“略讀”策略的總平均分僅次于“詞匯策略”，其中“注意文章的開頭和結尾”、“注重段落的開頭和結尾”以及“將文章視為整體來理解”三項屬于高頻使用的閱讀策略。這三項策略的高頻使用與學生課程中對于文章框架結構的分析和總結的練習是密不可分的。在商務類文章的閱讀中也是頗見成效的[2]。

“瀏覽”策略中只有“帶著問題去找答案”策略是高頻使用策略，基于當前英語考試中閱讀測試部分大多以選擇題形式出現，學生也逐漸養成了這一閱讀習慣，以便在考試中快速高效地找到答案。商務類文章較之一般類文章，專業性更強，學生不太容易較快了解文章的整體內容和結構。其他的“瀏覽”策略使用頻率皆為中頻，說明學生很少宏觀上掌握文章的內容和結構來尋找細節，這也是學生有待提高的閱讀策略[3]。

“預測”策略總均分相對低，學生通常根據題目和段落起始句進行預測，而很少根據結構以及上下文預測。商務類文章以專業知識為主，忠于文章內容是學生閱讀文章的基本思路，未細讀先預測的閱讀習慣是學生相對較少觸及的范疇。

在認知策略中，排名靠后的是“推理”策略和“母語”策略。“根據已知內容推斷未知”尚屬于高頻使用策略，學生在完型填空的練習中經常使用這一策略。學生對于商務類英語知識的接觸面尚窄，背景知識的了解也是有一定的限度，較少運用背景知識來推斷文章內容，也不太嘗試理解作者的弦外之音，這些策略的使用情況說明學生對于英語的背景知識不太了解，不善于在字里行間讀出作者的真正意思。

在元認知策略中，學生的“自我管理”及“自我評價”的平均分不高，屬于中頻范疇。學生用以計劃、管理、監控、評估閱讀活動，也正是學生閱讀成功的關鍵。

社會/情感策略的總平均分處于認知策略與元認知策略之間，學生對于問題的處理和閱讀策略的分享還有待提高。相對于認知策略和元認知策略而言，社會/情感策略是教師在課堂上幾乎無法訓練的，主要依靠學生養成此類學習習慣。endprint

不同水平學習者閱讀策略使用的差異。調查結果反映，學習成功者的元認知策略和認知策略都高于學習不成功者，使用頻率最高的是認知策略，而社會/情感策略方面卻低于學習不成功者。但是兩者認知策略的使用頻率都高于元認知策略。兩種水平的學習者在元認知策略、認知策略和社會/情感策略上存在明顯差異[4]。

其中元認知策略中“會評價自己的學習效果，總結學習方法”和“根據需要進行預習”存在顯著差異，這說明學習成功者比學習不成功者更具有學習的主觀積極性，盡管兩者處于同樣的教學環境，但是學習成功者會及時審視自我并根據需求來彌補自己的不足，以達到提高閱讀能力的學習目的。學習不成功者過多依賴教師的指導，一定程度上忽略了學習計劃的制定和對自身學習能力的提高。同時，兩者在認知策略上也有很大不同。學習不成功者在閱讀過程中過多地關注詞匯的意思，而沒有做到全局地把握篇章關系。學習不成功者習慣于“母語策略”，而這一點在學習成功者的體現不明顯。學習不成功者不能很好地在遇到困難時激勵自己繼續閱讀，在英語閱讀學習中克服或降低焦慮心理，學習成功者在通過不斷訓練形成良好的閱讀習慣的同時能夠注意心理建設。

三、評析與建議

綜合以上研究，筆者初步了解了商務英語專業學生閱讀策略的使用基本情況，從學生將具體閱讀策略運用在商務類文章中的整體情況來看，所有閱讀策略都屬于中、高頻率使用策略。“詞匯策略”、“略讀”策略和“瀏覽”策略使用最為頻繁。學生傾向于使用認知策略，對元認知策略相對缺乏建設和訓練。社會/情感策略在學生的閱讀實踐中是聯系認知策略和元認知策略的樞紐[5]。

學生通過有意識地進行閱讀策略的訓練，提高使用策略的頻率，有利于快速掌握閱讀技巧、提高閱讀效率。首先，流利地認讀單詞是商務類閱讀理解能力中第一個重要因素，單詞的高水平認讀與閱讀理解程度成正相關。因此，在閱讀教學中，在正常的教學環境下，可以訓練學生的單詞流利程度，使學生對單詞在商務環境中的新含義有更深刻的了解和掌握。其次，教師進行一些對比性的研究，如：比較在商務的語言環境下與正常課堂教學環境下的英語閱讀策略的使用差異，探尋哪些策略更加適合融入商務英語文章的理解。最后，激活學生原有的商務英語知識，加強學生商務類背景知識的積累，以提高學生進行商務類快速閱讀策略的能力。教師還需加強學生的元認知策略和情感策略的訓練，在日常教學中引導學生的情感策略，增強學生的元認知策略意識，減少學生在閱讀過程中的沖動和不合理行為，進而激發學生的求知欲和學習方法的創造力。

參考文獻：

[1]OMally J.M.， Chamot A.U.Learning strategies in second language acquisition[M].Cambridge：CUP，1990

[2]Oxford， R. Language learning strategies： What every teacher should know[M].New York： Newbury House，1990

[3]劉丹丹.中國英語學習者的閱讀策略研究[J].外語界，2002，（6）

[4]呂中舌，涂遠程.中國學生英語閱讀策略研究[J].清華大學教育研究，1998，（4）

[5]文秋方.英語學習策略[M].上海：上海外語教育出版社，1996.endprint