淺析合作學習法在高職商務英語教學中的應用

徐艷輝

摘 要：在探討“合作學習”理論的基礎上，重點分析了合作學習法在商務英語課堂教學中的具體應用，闡述了實施合作學習法的分組設計、規則制定、任務制定等前期準備工作，以及通過合作任務、合作探究、合作交流、合作反饋等環節進行有效課堂組織的方法。

關鍵詞：商務英語；課堂教學；合作學習

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）03-0171-02

近幾年，隨著高職教育的發展，高職院校招生規模不斷擴大，高職辦學理念日趨成熟，關于如何更好地組織實施高職教學、提高高職教學質量的研究也層出不窮。每個學科都在積極探索有效的教學模式，高職商務英語教學也不例外，教學一線教師在教學實踐中不斷嘗試能夠提高學生的學習興趣、切實提高教學質量的教學方法，其中合作學習法得到了廣大師生的認可，改變了長期以來傳統高職英語課堂教學過程中以教師為中心，以講授為主，部分學生有限參與的教學模式。“合作學習”模式，注重師生之間的交流，注重學生主動性的發揮和自主學習能力的發展，注重培養大多數學生的課堂參與興趣，大大提高了課堂教學效果。

一、“合作學習法”的理論基礎

建構主義學習理論認為學習者的學習過程包括學習者之間的相互效仿、協助和激發，認為個體學習是在與外部環境相互作用的過程中積極建構、改組自己的認知結構而進行學習的過程。主體教育理論認為人的自然性和社會性的最本質的特征是人的主體性。啟發、引導學習者的學習需求，創造和諧的教育環境，“有目的、有計劃地組織規范各種教育活動，把受教育者培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體”是培養和發展人的主體性的主要內容。

合作學習（Cooperative Learning）的主要代表斯萊文認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”合作學習的主要代表人物，以色列特拉維夫大學沙倫博士則認為：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3—5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。”[1]

上訴觀點的共同特征是：個體學習不是完全獨立、封閉的過程，學習者是在一定氛圍、環境中進行學習，掌握學習內容。同時學習者需要通過師生互動、生生互動來掌握、加深對所學知識的理解。以上理論及觀點為高職商務英語課堂教學中“合作學習”法的應用奠定了理論基礎。

合作學習是一種互助性學習方法。約翰遜認為，合作性學習者需要彼此合作來完成任務；學習者必須總結、提供和接受各種觀點，交互作用及口頭交流；學習者必須能幫助他人學習語言材料，練習交往技能，鼓勵他人參與，尊重他人意見，以及運用沖突管理技巧等方法，最大的特點在于：在合作學習中，小組交流與合作學習為學生學習提供了寬松和充分的學習環境，促進學生間的互相幫助、共同進步。學習者在教師的組織和引導下通過討論和交流，取長補短，共享學習環境資源，共同提高；合作學習有助于激勵學生充分發揮個體潛力，提高學習自信心和勇氣。同時，學生在共同學習與交往中，培養了相互合作、協作精神，因此，“合作學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質（如人際交往等）的提高。”[2]

二、“合作學習法”在高職商務英語教學中的應用

我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”作為一種教學策略，合作學習需要遵循一定的原則與做法。

（一）合作學習的前期設計

合作學習的前期設計主要是指小組合作學習的前期準備階段，包括如何進行分組，如何設計小組任務、如何管理監控合作學習過程及如何進行合作效果評價的設計等。其中如何分組、合作規則和任務設計是前期準備的重要環節。而在進行這些前期設計時的一個首要條件就是教師自我角色的調整，即教師本身要進行自我設計，把自己從知識的主要傳授者轉變為課堂管理、組織及評價者；參與和引導學生積極完成為教學目的而設計的每一個合作任務。這就要求教師有很好的知識功底，還要有很好的課堂應變、概括和課堂控制能力[3]。

1分組設計

教師應該熟悉每一個學生的綜合狀況，包括現有學習基礎、平時成績、問題分析能力以及個性等方面，要考慮每個小組的學習實力盡量相當。由于學習者知識水平、興趣愛好不同，在對同一事物理解和認識上會有很大差異，這為合作學習提供了合作互補優勢。尤其是英語學習，學生在聽、說、讀、寫各個方面會有很大差異，在劃分小組時充分考慮小組成員的優劣勢、學生間存在的差異及能否互補等因素。

2設計合作規則

每次進行合作學習，教師應當告訴學生課堂教學活動以學習小組為單位及這種分配的益處并制定規則。為保證任務的有效完成及小組成員的廣泛參與，教師在制定規則時首先要求所有活動都通過小組成員之間的合作來進行，并把小組完成學習任務的質量和數量作為最終考核依據，進行成績評定。每個小組要選擇一個組長臨時負責協調該組的合作溝通事宜。教師要鼓勵小組之間良性競爭，營造和諧的課堂氛圍來調動學生的學習積極性，提高學習效率。

3設計合作任務

教師首先要明確整體教學目標，制定相應的合作任務。任務難度不易過大，否則學生會束手無策，從而打消了學生的積極性；當然任務也不能太簡單，學生會因覺得毫無挑戰而失去探究討論的必要。在設計任務時，要充分考慮語言課的特點，要在完成任務的過程中調動學生英語聽、說、讀、寫的綜合能力。尤其商務英語課，要考慮商務類詞匯的運用與挖掘。所以合理的任務設計是小組合作學習的一個關鍵環節。endprint

現以體驗商務英語綜合教程1的Unit12：jobs為例，談談如何在該單元的案例分析環節進行小組合作學習的任務設計。Unit 12這個單元的知識點涉及各類職業的英語名稱、部分職業崗位的具體工作要求、英文求職簡歷格式以及求職面試等方面的知識、技能。在該單元最后的案例分析環節，要求學習小組組織某一公司的市場經理職位的招聘面試活動。針對這一任務，教師可以進行如下具體任務的設計：

（1）明確本次合作學習任務——組織現場招聘，要求每個參與者盡量有同等的參與量，根據小組成員的差異、水平、能力組織分配小組角色。

（2）語言表達必須用到本課前面所學的英語表達方式、商務術語。要求合作小組詳細描述招聘崗位職責及要求，用詞準確。

（3）面試過程控制在15分鐘左右，要求小組認真設計面試的問與答。語言精練、表達流暢。

實際教學中，合作展示任務的形式很多：案例分析、模擬、課文講解、主題辯論、短劇表演等，通過不同的任務形式讓學生有機會擔當不同的角色，使每個人有機會嘗試新的角色下的英語要求，讓學生充分發揮其創造性，調動學生的學習興趣，進而真正提高學生運用語言的能力。

（二）“合作學習”的課堂組織

在小組合作學習實施過程方面一般采取以下幾個步驟：明確合作任務，進行合作探究，展開合作交流和進行合作反饋。

1合作任務。在合作學習之前，教師要向學生闡明本次學習的內容和目標、具體要求和評價的標準以及合作學習的重要性，使學生明白怎樣完成學習任務。

2合作探究。明確學習任務后，根據成員特點及優劣勢分工合作，探索交流。討論交流的過程就是學習提高的過程，因此在這個環節，教師要進行巡視監控，針對學習過程中出現的各種問題進行及時更正、引導、指導及有限的支援，還可適時點撥。

3合作交流。小組成員通過討論，發表各自觀點，對有疑問、有分歧及難度較大的地方進行集體研究，最后統一思想，拿出小組認為的最佳解決方案。必要時還可以進行小組之間的合作與交流。在這一環節教師要鼓勵學生充分發揮想象力，努力探討各種表達方式，準確傳遞思想。

4合作反饋。教師需要對小組整體活動結果做出客觀、公正、及時的評價，對組內成員的表現也要點評。評價不僅僅是對學生合作效果的簡單歸納，給個成績。評價主要是對學生在合作中表現好的一面的正激勵，也是對小組存在問題的及時糾正。這個環節也是學生學習的環節，讓學生認識到成績和不足及下一步的努力方向。

三、結語

總之，合作學習作為一種學習理論及方法，對語言學習者特別是高職英語學習者來說比較適用。高職學生英語水平參差不齊，基礎不一，在英語學習動機、情感因素、認知水平、智力水平和興趣愛好等方面存在差異及互補性，這種互補性為開展合作學習提供了可能，最終有利于大多數學生達到共同提高語言運用能力的目的。但是在實際教學中，并非所有的教學內容都適合小組合作學習。英語教師還需在實際教學中根據不同的教學目的、教學內容選擇最佳的教學方法。

參考文獻：

[1]黃謹.合作學習理論介紹[EB/OL].百度文庫

[2]魏尼亞.合作學習模式在大學公共英語教學中的應用[J].成都大學學報：教育科學版，2008，（5）

[3]陳艷.合作學習理論在英語教學中的應用[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2003，（3）endprint