以應用為導向的民辦普通本科高校大學英語課程改革及實踐

薛東巖

摘 要：以黑龍江東方學院為例，研究以應用為導向的民辦普通本科高校大學英語課程改革與實踐，以及建立以應用為導向的民辦普通本科高校大學英語課程新體系。具體內容包括：大學英語課程設置改革、課程質量保障體系、分級教學的探索，以及基于計算機和課堂的大學英語教學模式改革。

關鍵詞：民辦本科；大學英語；課程設置；改革；實踐

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）03-0173-02

一、引言

教育部《大學英語課程要求》規定，大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生必修的且最重要的基礎課程之一。大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。其中一般要求是每個大學畢業生必須達到的目標。

在大學教育由精英化向大眾化轉型的形勢下，由于高校連續擴招，原本招生競爭力就不強的民辦普通本科院校，不得不面對更加殘酷的招生現實。為了生存，民辦院校不得不犧牲招生質量以保證招生數量。因此，民辦院校錄取分數普遍比普通院校分數低，而相差的分數很大一部分都因英語成績太低。如何在大學階段提高學生的英語水平，使民辦院校學生達到《大學英語課程要求》中規定的一般要求甚至較高要求，成為民辦院校英語教師和學生面對的首要問題。

黑龍江東方學院也面臨同樣的問題。本文主要是總結了黑龍江東方學院自升格為普通本科院校，以及2009版《黑龍江東方學院本科專業人才培養方案》實施以來的大學英語課程的教學經驗；針對學院所提出的創建“應用性、職業型、開放式”人才培養模式，進行的大學英語課程體系改革。

二、大學英語改革的具體內容

1.大學英語課程設置改革

我院升格為普通本科院校后，除藝術和國際貿易的個別專業外，其他專業實施的教學計劃一律為每周6學時，課程設置均為大學英語精讀和聽力兩門課程。課程改革開始后，根據不同專業的專業特點和就業需求，在兼顧達到《大學英語課程要求》中規定的一般要求和培養應用型本科人才的要求的情況下，將教學計劃調整為每周4學時和每周6學時兩種。課程設置方面在原有的精讀和聽力兩門課程的基礎上增加開設了口語課程。

改革后的課程體系通過對精讀課程授課內容的擴充及教學方法的改進，解決了學生英語素質差異較大的問題；聽力課程比重的加大，增加了學生語言輸入并提高了學生的溝通能力；增加開設的口語課程，實踐了學生所學，鍛煉了學生的英語應用能力，適應了培養應用型本科人才的要求。另外，為了使課程對當代大學生更具吸引力，引入網絡資源輔助教學，培養學生的自學能力，增強了學生單獨解決問題的能力。

課程體系調整的同時，我們在理念上也進行了轉變。以往我們大多是以期末一張試卷的成績來判定學生對于課程的掌握狀況。調整后，我們將大學英語平時成績由原來的30%增加到40%，并細化了平時成績評分標準，以作業、筆記、出勤和課堂表現等為依據給定平時成績，使學生注重日常積累，確保了英語學習的知識積累過程。大學一年級的學生還增加了英語口語考試，促進了學生綜合應用能力的提高。

2.改革大學英語教學方法

倡導“任務型教學”。在大學英語教學實踐中，以任務型教學法為核心設計教學環節，有教師指導下的語言輸入，也有以學生為中心的輸出，達到“在做中學”的目的。通過對話、角色扮演、講解名人軼事、課堂辯論和討論等任務，學生獲得了與他人交流、協調、合作的機會。同時，在完成任務的過程中領會和應用語言知識與交際知識，調動學生運用和創造語言的潛在能力，發展語言實際應用能力[1]。

倡導“交互式教學”。交互式教學是指“以學生為主體，教師為主導”，使學生參與教學活動的全過程，教師作為組織者，科學、明確地給學生提供任務，并予以答疑解惑，注重培養學生的語言應用能力和交際能力。交互式教學是目前西方所普遍采用和推崇的一種教學模式，它不僅有助于營造啟發學生動腦思考的良好氛圍，調動學生自主學習的積極性，提高教學效率，而且有助于培養學生的創新意識和合作精神。教師通過組織成立自主學習互助小組，進行學生自評和互評。設計討論、游戲、角色扮演等課堂小組活動，促進師生和生生之間的交互。培養學生良好的自主學習能力與人際交往能力[2]。

倡導“情感式教學”。情感式教學是指教師要以滿腔熱忱和恰當的表情進行教學， 并在教學過程中自始至終注意控制學生的情感， 使之處于最佳狀態。情感教學的目標就是通過師生情感交流、互動，引導學生能夠自主學習，使學生由喜歡英語教師而喜歡學習英語，完全改變學生被動學習的局面[3]。

倡導“過程式教學”。過程式教學就是以就業需求為導向，注重提高學生的英語表達能力、英語交際能力，實現學生在學習過程中從校園到職場能力的轉變，以適應和滿足社會對就業人才的需求[4]。

3.課程質量保障體系改革

教學質量評價是大學英語課程教學的一個重要環節。我院建立了系統的大學英語課程教學質量評價體系，并定期開展評估工作，全面、客觀、科學、準確地把握教師的教學質量和學生的學習狀況，促進教學質量的提升。對教師教學效果的評價采用兩級督導、三級評教等形式。院級、教研部級兩級督導組專家深入課堂聽課，掌握課堂教學實施的情況，進行評教工作。為了更直觀地掌握了解學生對教師授課的要求、意見和建議，每年組織兩次學生網上評教，以此了解學生對教師的授課反映，檢驗教師的教學情況。近三年學生評教“良好”以上的教師占教師總數的90%以上。在2012年6月份國家教育部教學評估檢查中，教研部三名青年教師被教育部專家聽課，專家對教師的評價為：“課堂氛圍好、學生調動好、教師儀表好”，對教學效果給予了充分的肯定。

通過調查問卷或網上測評的方式對每位英語任課教師進行評價。此保障體系能及時反饋教學中出現的問題，便于教師及時調整教學，不斷改進教學方法。每學期學部對教學大綱、教學日歷、教案、平時成績記錄冊、教師作業批改情況等進行檢查，保證了教學的連貫和統一性。完整的課程質量保障體系，使得我院大學英語課程在學生中的滿意度大大提高。在對2011級學生進行的滿意度調查問卷中，共收回有效調查表1 071份。其中很滿意的有630人，占58.8%；滿意的有340人，占31.8%；一般的有97人，占9%；不滿意的有4人，占0.4%。總體上獲得近90%的學生滿意度。endprint

4.分級教學的探索

課程體系調整后，我們再次嘗試英語分級教學。利用四、六級輔導班作為實驗班，于2010—2011學年第一和第二學期，兩次將全院經自愿報名選拔的近400名學生進行分級制，四、六級考試考前輔導，根據學生不同情況分成班級，因材施教，使得我院一直以來四、六級過級率低的情況得到很大改善。通過總結經驗，現已將其推廣到日常課程當中。我們對2011級新生進行了分級分班教學，將其分為A、B兩級，進行授課，預計A班過級率將達到60%，B班將達到30%以上。

5.基于計算機和課堂的大學英語教學模式改革

我們采取的基于計算機和課堂的教學模式如下：（1）精讀課程，使用普通教室（40人左右），以學生集中在課堂學習，教師在課堂上對教材內容進行必要的講解和導學，并結合課文組織相應的讀、寫、譯練習，師生互動的授課形式為主。（2）聽力課程，所有班級均使用多媒體語音室（40人左右），采用學生在教師的指導下，通過聽說學習系統、教材配套光盤進行聽說語言技能訓練的授課形式，但是只精講教材中學生難掌握的部分，其余布置學生通過網絡課下自主學習。（3）口語課程，使用普通教室（40人左右），口語課充分地給學生提供了師生之間、學生之間互動交際的環境，是對讀寫課程的補充，彌補了精讀課和聽力課對學生進行口語表達訓練的不足，滿足了培養學生語言綜合應用能力的需要。（4）網絡自主學習，建立大學英語網絡自主學習實驗室，學生課余時間上機自主學習，使用新視野網絡自主學習平臺及網上英語學習資源。教師事先布置任務、一段時間內檢查驗收，制定相應的政策，保證學生自主學習落到實處，學有所獲。

三、應用效果

1.英語應用能力提高顯著

通過完成各種形式的課后任務以及參與課上的教學活動，激發了學生學習英語的興趣，調動了學習積極性，提高了自主學習的能力。學生學會了利用包括網絡在內的多種渠道獲取知識，聽、說能力顯著提高。同時，學生逐漸了解了合作學習的優勢，培養了與他人協作的意識。

2.提高了學生的英語成績，四級通過率和考研率持續上升

我院連續兩年進行了大學英語四級沖刺備考輔導，四級過級率有了較大的提高，我院以往的各班過級率為20%左右，分級輔導后的四級過級率突破30%，其中有兩個班達到50%和40%。近年來我院考研率也一直呈上升趨勢，而且一些專業考研率超過20%，英語課程教學的改革為考研英語成績的提高提供了重要保障。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：高等教育出版社，2007

[2]劉延.試論“任務型教學”及其對大學英語教學的啟示[J].西安外國語大學學報，2007，（3）：92-94

[3]李廣鳳.交互式教學原則初探[J].教育理論與實踐，2007，（8）：60-62

[4]盧家楣.論情感性教學原則[J].上海師范大學學報，1988，（2）：106-110endprint