建構主義學習觀與創新型外語人才培養

劉凱東

摘 要：創新型外語人才不僅應有扎實的外語基礎知識和基本技能、廣博的百科知識，更重要的具有開拓進取精神、獨立思考能力和國際視野和高度的社會責任感。基于建構主義學習觀的理論，從培養獨立意識、建構立體知識網絡、增強學生自我管理意識及個性化教育等角度，提出培養創新型外語人才的新途徑。

關鍵詞：獨立思考；創新意識；問題；自我管理

中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）03-0175-02

培養創新型外語人才就是基本的外語基礎知識和語言技能的前提下，著重培養學生的創新能力，即在未來的工作中能夠積極地與團隊合作，利用自己敏銳的洞察力，將觀察到的新生事物與已掌握的知識結合起來，發現其中的內在的聯系，并利用獨特的方法歸納出解決問題的方法。目前，新型外語人才需要有廣闊的國際視野，敢于突破傳統，發展創新，這對外語人才培養目標的設定提出了更高的要求。為了在有限的大學四年學習過程中初步實現這一培養目標，應秉承恰當先進的教育理念，從豐富本學科的內涵入手，增加本學科范圍內的專業課程，增強語言文化知識的系統性，更應著重培養外語專業學生自身的邏輯思維能力和創新思維能力。建構主義學習觀的基本內容有三點，即主動建構性、社會互動性、情境性。核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的意義的主動建構，教師是學生意義建構的幫助者、促進者，教學過程是建構過程和理解的過程。教學目的是培養學生的探索能力和創造性思維。因此，建構主義學習觀對于培養外語人才的獨立思考的能力、潛在學習能力、創新能力，挖掘學生的學習潛能，提高其自主學習的能力，具有一定的理論指導和社會實際意義。

一、強化自主發現問題的意識，培養學生的獨立思考能力課堂教學是外語教學的主渠道，而創造性思維則是創造力的核心，如何有充分利用有限的45分鐘，在保證教學進度完成的基礎上培養學生的創造性思維是關鍵。根據建構主義的理論，學習過程是由學生自己建構知識的過程。在學習過程中，學生不僅理解新知識，同時也在原知識體系的基礎上對新知識進行分析、檢驗和批判，主動地建構知識網絡。北京師范大學心理學博士張建偉在《基于問題的知識建構》中指出：建構主義者提出了許多改革教學的設想，而基于問題解決來促進知識建構則是其中的一條核心思路。在教學過程中培養學生的創造性思維最重要的一點，是激發學生強烈的創造動機，使其以自己的理解方式重新建構自己的知識體系。這就要求教師在課堂教學中注重培養學生的“問題意識”，通過提出問題、解決問題的過程鍛煉學生的創造性思維[1]。

傳統的問題教學是教師提問，學生回答。教學的節奏完全由教師控制，學生的思維模式大部分被教師的問題所禁錮，得到的答案或單一或只有唯一答案，這種問題式教學模式不利于學生獨立思考，也很難培養出學生的創新思維。針對這種現象，筆者認為，應更加深入地強化學生的主體作用，教師不僅要提出問題，還應教導學生自主提出問題，引導學生通過產生問題、解答問題，自主探索，發現更多、更深入的知識理論，架構的新問題加深對所學內容的理解，自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識，得出符合科學規律的解決方案。通過“產生問題”到“解答問題”再“產生問題”的循環模式，激發學生的好奇心和創造欲，引導他們對未知領域的探索，更重要的是學生可以在掌握了語法知識點的基礎上提高創新意識、掌握創造思維能力和創造策略。

二、創設真實情境，建構立體知識結構網，活化學生的創新意識建構主義認為，學習者的知識結構是在一定的情境下，借助人與人之間的協作、交流，利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。因此，在外語教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節。教師根據教學內容的需要，利用現代化的教學手段，在課堂上為學生創設一個模仿真實的場景，每一個同學如同電影中的角色，在特定的情境中闡釋自己對知識體系和知識內涵的理解和應用。學生在情境訓練過程中會自主發現原有知識結構的弱點，并根據實際需要提出自己的需求，這樣不僅檢驗了原來知識系統的完整程度，強化了學生的獨立思考水平，而且刺激了學生對新知識的渴望。在情境設計中要注意情境貼近學生的現實生活，提高仿真程度，需要的話可以利用真實場景進行現場教學。如，商店購物、商務談判等[2]。教學活動中，引導學生圍繞著關鍵概念自行建構知識網絡結構，教師精心設計一些子任務，引導學生通過完成這些子任務，訓練知識的整合能力。學生可以根據自己的社會認知，從任一知識點入手，通過知識相互的關聯性組成密切相關的立體知識網絡。知識網絡更具立體感、圖示感，使所學內容化零為整，以整體模式進入學生的記憶中，學生在語言技能訓練的同時可以培養邏輯思維能力、對社會的認知能力，進而養成創新能力。

對于高年級的教學，建構主義學習觀提出“隨機通達教學”（Random Access Instruction），即對同一內容的學習要在不同時間多次進行，每次的情境都是經過改組的，而且目的不同分別著眼于問題的不同側面。如我院高年級精讀課的教學，在語言知識講授的同時，教師設置情境，引入現代社會上的熱點問題，組織學生進行多種形式的討論；組織各種形式的比賽和情景劇表演，指導學生多維、多視角分析問題、解決問題。通過多種形式的情境設計，同學們對同一知識點有了更加深入的理解和掌握，形成了背景經驗，有利于學生針對具體情境建構用于指引問題解決的圖式，有利于接納更多的新知識。

三、增強學生自我管理意識及管理能力，改善學生的學習心理模式傳統的教學過程中，學生優先選擇缺乏“認知沖突”的學習道路，即學生傾向于選擇對他們沒有難度的任務。很多學生缺乏學習進取心，懶于背單詞、對于晦澀的語法規格感覺心理疲憊，不會設計學習計劃，沒有找到適合自已的學習策略，這極不利于外語人才的個性、毅力、自我管理能力等基本素質的養成，需要及時加以教育引導。為了適應新的教學策略，建構主義學習觀提出，學生要承擔更多的自我管理及管理他人的任務，由被動接受轉變為學習過程的管理者，成為自主的思考者和任務的主持人（MBA智庫百科）。因此，在學習過程中，學生需要掌握一系列的能力，如：根據任務設計解決方案、設定具體操作流程、監督任務的完成過程、制定解決突發事件的預案及撰寫總結報告等。這是一個艱苦的成長經歷，需要教師引導學生樹立國際化、與時俱進的社會發展觀，制定長期發展的學習目標，對學生的進步及時給予鼓勵、支持及指導，使學生少走彎路，盡早體驗到這種教學方法帶來的成就感，克服學習惰性，從心理上認可并積極參與到自主學習創造的過程中。隨著學生自我管理意識及管理能力的提高，其創造性思維的潛力也會被挖掘出來。

四、營造寬松自由的學習氛圍，開展個性化教育活動，促進創造性思維的養成在當今世界范圍內的教育改革浪潮中，教育的民主化和個性化已成為教育走向新世紀的一個重要標志。在教學過程中，應充分尊重學生的意見，注意學生的個體差異，重視學生的個性發展，為學生營造一個開放、寬松、能充分發揮學生主觀能動性的輕松的教學環境，減輕其心理壓力，使其能在自由、和諧的氛圍中，自如地表達自己的思想。在課堂上盡力做到采用對話式、討論式、啟發式，弱化結論和結果，發掘學生的想象力，激發其對新事物的好奇心，根據不同類別的學生的特點及知識結構設置不同的問題（http：//www.docin.com/p-209251747.html）。除此以外，課上的知識傳授應以豐富多彩的課外活動作為補充輔助，如第二課堂活動、學科大賽、專業社會實踐活動等。學生通過組織、參與課外活動與各種層次的比賽，可以深入社會，了解現代社會對外語人才的綜合素養的需求，為自己以后的理論學習樹立更加明確的目標。教師應當立足于時代的發展，協助學生充分利作各種實踐平臺，培養自信與樂觀的精神、獨立的人格魅力、協商與合作的能力，而這些能力都是一個開發自己的創新能力的基本素質，不是一朝一夕可以完成的，需要我們用四年的時間與學生一起共同完成。

五、結語

建構主義知識觀認為，課本知識，只是一種關于某種現象的較為可靠的解釋或假設，并不是解釋現實世界的“絕對參照”。某一社會發展階段的科學知識固然包含真理，但是并不意味著終極答案，隨著社會的發展，肯定還會有更真實的解釋。對于現代的知識型社會，知識是發展的基礎，創新是發展的動力，任何人都不能故步自封，必須把握時代的發展脈搏，這樣才能成長為一個新時代的創新型的外語人才。

參考文獻：

[1]戴煒棟，劉春燕.學習理論的新發展與外語教學模式的嬗變[J].外國語，2004，（4）

[2]李永才.外語創新人才培養途徑[J].教育評論，2007，（2）endprint