發揮研培一體優勢[KG*3/5]謀求有效教研新思路

孟繁慧

摘要：隨著基礎教育改革的深入和學前教育的快速發展，創新學前教研工作方式，豐富教研內容，讓教研工作富有成效，是學前教研工作需求不斷探索的問題。基于此，從實踐操作層面探索有效教研工作的途徑，以期促進學前教育保教質量的持續提高。

關鍵詞：研培一體；有效教研；實踐

中圖分類號：G610文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0005-02

基礎教育快速發展，課程改革日益深化，強烈要求教研工作及時跟進并適度超前。如何創新教研工作方式，豐富教研內容，讓教研工作富有成效，是教研工作者值得探索的問題。黑龍江省教育學院學前教育研培中心，作為具有教研、培訓雙重職能的省級研培機構，本著求真、求實、求新的態度，確立有效教研的新目標和新理念，謀求并踐行有效教研的科學思路，潛下心來，去面對我們的教學實踐、去面對我們的一線教師、去面對整個幼教戰線，在理論研究和實踐教學之間架起一座“教研之橋”，讓“教研之果”惠及全省。

一、讓教研工作服務行政決策，引領全省教研事業發展作為省級教研機構，我們力求明晰新時期教研工作的定位和職責，明確教研工作的宗旨，即為教育行政部門決策服務、為基層幼兒園的課程改革服務、為廣大教師和幼兒發展服務，并引領全省學前教育事業的發展。

1服務教育行政決策，發揮教研管理職能

我們積極發揮專業優勢、人員優勢和信息優勢，建立密切協作的機制，主動為教育行政決策提供服務。幾年來，我們圍繞學前教育的熱點、難點問題深入開展科學研究和工作調研，及時為教育行政決策提供咨詢服務。為省教育廳擬定了大量的文件，如《黑龍江省示范性幼兒園評審標準》（試行）、《黑龍江省幼兒園園長、教師“十二五”培訓工作指導意見》、《“幼兒教師國家級培訓計劃”項目規劃書》等，成為省教育廳的參謀助手，為全省學前教育事業的發展提供專業支持。

2規劃教研事業發展，引領市縣教研工作

省—市—縣（區）教研工作目標一致，使命相同，所以我們一方面與各級學前教研人員真誠合作，緊密配合，相互支持，同時我們也發揮各自不同的作用。作為省級教研機構，我們更多地發揮引領作用，體現方向性、關鍵性和前瞻性，如制定了《黑龍江省“以園為本教研制度建設”項目實施方案》，引領各級學前教研工作。我們每年通過地市學前教研室主任會議、課題研究等，發揮自身的引領作用。

二、讓教研工作富有生命活力，吸引教師積極行動起來教研工作是動態的、連續的，是過程性的，是有生命的，是應該讓教師樂于參與、樂于分享教學智慧、能提高自身專業素養的活動，這樣的教研工作才是有效的。

1降低教研重心，服務基層教師

回顧幾年來的教研工作，我們一直將教研根植于一線實踐教學之中，降低教研工作重心，服務基層，走進農村，讓教研過程成為發現問題—梳理問題—解決問題—反思問題的過程，構建教研新體系。深入幼兒園教學第一線，加強指導，與一線教師平等共建，合作研究，幫助幼兒園和教師解決實際問題。

2全省教研聯動，全員參與研究

作為省級研培部門，大規模的教研活動必然容易導致“大幫哄”、表面化的問題，甚至有些“作秀”的成分，為了避免這一現象，讓教研活動有實效，我們采取全省教研聯動的方式，實行生成式教研活動評選，防止預設過多、生成不夠，讓教研員參與一線幼兒園教研活動，與幼兒園共同教研，共同總結經驗，并推選有推廣價值的教研成果，參與全省教研展示活動。

3創設展示平臺，實行激勵機制

為全省教研員、教師搭建展示成果、分享智慧的平臺。定期開展研究成果征集活動，激勵教研員、教師積極開展研究工作。

三、讓教研工作走進國培省培，創新模式解決實踐問題多年的培訓工作，讓我們深深地感覺到教研活動對于解決實際問題、提升培訓質量的重要性。從培訓的功能和定位看，雖然能大面積提高教師素質，但仍然以理念和理論學習為主要內容，隨著基礎教育改革的不斷深入，培訓正逐漸走向精細化、個性化，我們也逐漸意識到教師的實際問題應受到重視，應把宏觀的理論學習和微觀的實踐操作結合起來，讓教師從原來培訓中的被訓者逐漸變成培訓中的參與者、構建者，從被動走向主動，這就需要教師能夠并且有機會參與其中。實踐證明，幼兒教師能力素質的提高，主要是在教學實踐中獲得的，因此，我們實施“研培一體，深化內涵”的模式，將教研活動的有效方式，嫁接到教師培訓中，成就了培訓方式的超越。

1培訓方案的制定過程就是教研的過程

在培訓組織實施前，我們將培訓方案的研制作為嚴謹的教研、科研過程，包括政策文件研究、相關資料收集、培訓需求調研、項目方案研制、項目方案論證等。相對于培訓而言，教研工作更直接地關注教學實踐、更準確地把握教學問題、更具體地研究有效教學、更充分地了解教師需求。我們充分借助這一方面的優勢，基于有效的教研反思與梳理，將農村教師在實踐中的問題轉換為培訓的核心專題，為園長、教師“量身定做”培訓方案，實施以問題為中心的培訓，顯現出超越以往培訓設計的針對性價值，實現了“教育回歸生活，培訓回歸實踐”的轉化。

2用教研活動解決培訓中的實踐問題

在培訓過程中，我們意識到，教師需要通過親身參與、互相合作、交流分享、個體反思等方式，去解決實踐問題，而最好的方式莫過于實施研培結合的培訓模式。一是實施以問題為中心的培訓模式，就是在培訓前進行學員問題調研，將普遍性的共性問題作為培訓主題，將特殊性的個性問題作為教研專題，在培訓過程中，開展“小主題”式的教研活動。有學員之間的教研活動、有學員與實踐導師的教研活動、有學員與專家的教研活動，多層次、多內容、多類型的教研活動滿足了學員的學習需求，擴展了學員的教研視野，提升了研究能力。二是在培訓過程中采取導師引領、操作體驗、頭腦風暴、典型示范、案例教學、問題研討等互動式、參與式、研究式的培訓模式，通過“導—做—議—學—研”的培訓過程，能夠讓學員因為親身經歷而獲得更深層次的感悟，使其更主動、更積極地參與培訓。三是借助培訓契機，利用來自各地的學員資源，開展培訓、教研需求等方面的調研活動，既可對本次培訓出現的問題進行改進，也可為新一輪的培訓、教研工作搜集資料，提供參考。

而通過研討、研究所取得的教研成果也在隨之轉化為培訓資源。培訓為教研提供創新生長的平臺，教研為培訓注入了生機與活力，最終達到解決問題和指導實踐以及改善行為的目的，適應教育改革和發展的需要。

3后續跟蹤指導過程充分發揮教研作用

在培訓的后續跟蹤指導階段，作為省級學前教育教研指導部門，充分發揮自身職能，建立了覆蓋全省各級各類幼兒園的教研網絡。強大的教研網絡能夠在集中培訓之后，利用各級教研活動，在教育實踐中發揮培訓后續跟蹤指導服務的功能，有利于建立培訓的長效機制。

四、讓教研工作搭建發展平臺，打造教研戰線骨干隊伍教研工作的質量離不開教研員的專業素質，我們將教研員的培養納入了教研、培訓工作中。

1精心設計教研活動，讓教研員在工作中增強業務能力

現在有一些教研員常常被繁雜的事務性工作所牽絆，減少了鉆研業務、教研教學的時間。而學前教育的大力發展對教研員原有的指導地位、專業優勢都提出了新的挑戰，尤其是學前教研員，不像中小學教研員是分科進行教學研究，而是對幼兒園一日生活、五大領域進行綜合性教學研究，需要教研員的綜合指導能力。因此，我們在每一次教研活動的策劃、組織與實施的過程中，精心設計活動方案，讓教研員參與到一線教研中，解決實際問題。

會前進行充分的前期準備，保證了研培活動的針對性。我們聯合地（市）、縣教研員進行廣泛調研，征集一線教師的教學實踐問題。這些來自于教育教學實踐的問題，使教研員能夠了解幼兒園教師在教學實踐中存在的困惑，找準問題結癥，尋找有效教研活動的切入點。在前期調研的基礎上，我們周密安排，有針對性地設計活動內容和形式，解決問題，突出成效。通過專題報告，解決觀念和方向的問題；通過現場教研，解決教學疑難問題。我們將會議現場下移到幼兒園，進行“集體反思、診斷問題、尋找對策、分享經驗”的分析式研討。各級教研員在現場教研過程中與教師平等互動，幫助教師進行反思，提升教研活動的質量。

2讓教研員直接參與國培項目的組織實施全過程

在培訓中，我們除了專門組織教研員培訓外，還讓地市教研員直接參與培訓項目的調研、策劃、組織實施、效果評價和后續跟蹤服務的整個過程。以去年的國培為例，我們將地市教研員納入到培訓項目管理人員之中，讓其全程參與培訓過程，擔任學員業務輔導班主任。培訓前為教研員進行訓前指導，布置任務，讓其帶著任務與學員一同參加跟崗實踐學習、小組教學研討，參與體驗交流、實踐反思分享等活動，通過教研員敏銳的察覺力，去發現問題、捕捉問題、梳理問題，將問題課題化、課題課程化。這一過程，既發揮了教研員的業務指導能力、問題解決能力，同時使培訓更能聚焦實踐問題，更有效。訓后的效果評價和跟蹤指導，繼續讓教研員深入參與，除對本區域內學員的跟蹤服務外，還通過網絡等渠道與學員交流溝通，并能使跨區域、多層次教研經驗得以共享，發揮教研員的作用。