高校應用型人才培養課程考試改革初探

于鑫++田凱++于立君

摘要：考試作為衡量教與學的重要工具、方法和手段，是高校教育教學的重要環節。基于此，主要立足于信息管理專業，以培養應用型人才為目標，從考試觀念、考試體制機制和考試內容標準等方面進行思考，分析現在體制下高校課程考試管理面臨的問題、矛盾和困惑，旨在更新傳統考試管理的方式方法，全力推行以理論與應用實踐能力相結合的培養為核心的考試質量管理體系；大力開展課程考試改革，推動教學體系改革，最終培養出高素質應用技能型創新人才，以服務于地方區域信息化建設。

關鍵詞：考試改革；課程考試質量管理；應用型人才培養；信息管理專業

中圖分類號：G642.474文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0007-02

高校課程考試是由高校自行組織實施的，為了檢驗在校學生的知識掌握情況和能力培養效果，衡量高校教師教育質量的目標參照性考試。現階段各類高校應運而生，為了滿足高等教育發展的需要，使課程考試在高校人才培養質量的檢測方面發揮更大的作用，必須要積極開展課程考試改革，建立規范化的高校課程考試質量管理體系。

一、高校課程考試改革的機遇

1國家在政策上給予高度重視

在2010年頒布《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的基礎上，2012年又頒布了《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》和《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，對高等教育工作做出了戰略部署和整體安排，直接明確指出“高校根據實際制定科學的人才培養方案、創新人才培養模式，改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價”。所以，高校應根據日趨發展的經濟社會的需要，摒棄原有傳統的考核方式，在國家政策的指導下推行考試改革。

2對人才的需求日益旺盛

國家經濟發展方式加快轉變，對高層次、高技術、創新人才的需求大規模增長。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出了未來十年我國人才隊伍建設的發展目標，主要是以推動經濟轉型和社會發展為需要的一大批拔尖創新人才、數以千萬計的專門人才和數以億計的高素質高技能的應用型人才隊伍。這些人才隊伍的建設，將引發大規模的知識更新和轉崗培訓的需求，為高等教育帶來巨大的發展機遇[1]。

二、高校課程考試改革存在的問題

（一）高校課程考試進入“指導”怪圈

近幾年，部分高校課程考試出現了“劃范圍”、“劃重點”等怪現象。一些教師試圖通過這樣的方法，使明顯呈下滑趨勢的學生學業成績“好看”一些，以應對各種檢查。這就造成很多學生只注重考試期的臨陣磨槍，而忽視了平時的過程學習。學生也只是簡單地復習教師給予指導過的內容，對知識的整體無法把握，對應用部分就更無法掌控，而且這種方式導致學生平時無學習動力，只是依靠最后期末的突擊，對于實在無法掌握的考試知識，就會有投機取巧的想法。

（二）高校課程考試管理體制機制僵化簡單

體制機制僵化主要表現在以下幾個方面：（1）考試監管粗放。隨著高校的擴招，高校考試的組織工作量非常大，但目前僅依靠教學管理部門的工作人員完成考試制度的設計和安排工作，對考試的監管難以細化。（2）考試形式和題型模式化。由于工作人員對具體學科的特點缺乏科學的認識，因此對所有課程在考試形式和題型等方面進行“一刀切”。（3）考試評估機制形式化。教學管理部門提供的試卷分析系統往往既缺乏學科針對性，又體現不出煩瑣的試卷分析工作的價值性，使試卷評估機制嚴重形式化。這些都直接影響了考試的效果，以及教學評價和教學信息反饋的及時性，也直接制約了創新人才的培養。

（三）高校課程考試內容、標準不科學

目前高校課程考試內容多數側重理論知識的考核，主要采用的考試形式是筆試（包括卷面考試和課程論文），考試形式較為單一。這樣的考試忽略了教育的應用化、綜合化和創新性，難以正確評價一個學生的知識水平和專業水平。更為嚴重的是，它使學生認為專業知識的學習就是機械記憶，為學生提供了錯誤的行為觀念，不利于學生的創新能力和應用能力的培養。

高校中同一門課程由多個教師同時承擔，由于任課教師不同，對課程和考試重點的掌握不同，因此試卷的難易標準不同，難以衡量學生對學科知識的掌握情況。特別是有的高校由跨學科的教師承擔課程教學任務，教師對學科把握和科學命題存在著很大困難。試卷標準不科學，不利于教師公正地測定和評價學生掌握知識的水平和能力[2]。

三、高校課程考試改革的策略與思考

（一）觀念和政策是高校課程考試改革的基礎

1堅持以科學發展觀為指導

《關于全面提高高等教育質量的若干意見》、《黑龍江省國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》指出，高校課程考試改革必須以科學發展觀為指導，高校教學和管理人員要摒棄陳舊觀念，樹立創新人才培養戰略思維，站在全局的高度，用發展的眼光審視問題，多角度地梳理問題，注重適應要素的配套積累，正確樹立高校課程考試改革的觀念，激發學生的學習積極性，讓學生通過考試來掌握知識、學會學習，將能力培養、知識掌握、提高素質融為一體，引導學生創新性、發散性思維；鼓勵學生發現問題、提出問題。

2優化政策環境，增強改革動力

除了科學發展觀的指引外，推動考試改革的關鍵在教師。在教學過程中，教師是教學活動的主導，教師能否積極響應并主動參與是考試改革成敗的關鍵，只有充分調動教師的主觀能動性，才會產生各種改革方案和具體措施并落到實處。

（二）從源頭進行課程考試改革

簡單的高校課程考試體制機制影響到課程考試改革的定位、定向、定標，所以要進行考試改革，要從源頭做起，積極梳理課程考試的體制機制。

1高校課程考試的機制框架

高校課程考試自課程開始，包括學生作業、案例分析、階段考試、期中考試、期末考試和自主考試等環節，應貫穿學生每門課程的教育的全過程，具體如下圖所示——高校課程考試的體制框架。按照課程考核時間可分為三個階段，分別是過程考核階段、終結性考核階段和發展性考核階段。

2高校課程考試的管理機制

（1）高校課程考試管理。高校課程考試管理是指高校為提高考試活動的效率，以實現專業培養目標、課程標準與考核綱要為目的，依據一定的考試理論和管理理論，運用適當的程序、方法及行為規范對高校課程考試進行設計、組織、監督、評價和反饋的活動。

（2）高校課程考試質量管理。高校課程考試質量管理體系是指與高校課程考試質量管理有關的基本要素互相聯系、互相制約而構成的整體。其運行過程主要包括：組織制定并實施考試的指導性文件，制定考試過程各環節的質量標準與工作規程，依據相關的文件標準進行考試設計，加強考試全過程的質量監控和管理，考試結果的分析、評價、反饋與考試質量的持續改進。考試質量監控可以發生在考試管理全過程的各個環節，按照監控發生的位置，可以把考試質量監控分為三類，即預先監控、過程監控和成果監控。

（三）考試內容和標準改革是高校課程考試改革的根本手段

要培養創新人才，高校應該確立以創新能力考核為主體的考試內容，構建以考核創新能力為標準的考試標準。

1考試內容改革

考試內容設計上體現對學生創新能力的培養和學生個性的張揚，使這個“指揮棒”充分發揮作用。在考試內容的選擇上應注重以考核能力為主，考核學生的創新能力、解決實際問題的能力、綜合素質等。考查學生運用知識的能力，考試內容要“活”、“開放”，不應該局限于教材與所謂的標準。鼓勵教師在考試命題和評分標準方面進行大膽的嘗試。

2考試標準改革

改革考試評價標準，將考試與學習全過程有機地聯系起來，實現考核目標多元化、考核內容多樣化、考核方式靈活化、考核評價個性化的改革目的。改變期末一次考試定終身的考試模式，將課程考試分階段進行，將考試作為教學質量的評價手段，使其評價活動貫穿整個教學過程。

（四）引入考試管理系統，創新高校課程考試改革方法

隨著高校課程考試改革的推進，改革考核的過程也可以與計算機有機結合，完善組卷的科學性與合理性，可以根據教師的考核思路從系統中找出合適的考核技巧和方法，通過系統構建一次完善合理的考試。

四、結束語

通過高校課程考試觀念、政策、體制、機制、內容、標準和管理系統的構建，筆者試圖解決在現階段我國高校應用型人才培養課程考試改革過程中遇到的諸多問題，但由于考試問題的復雜性和筆者自身有限的理論水平，高校課程考試改革的許多問題還有待進一步深入研究，本研究僅作拋磚引玉之用，期待更多的學者對此做出更深入的探討。

參考文獻：

[1]張亞麗，曲明貴，楊慶祥，等.高等學校課程考試改革之探析[J].教育與教學研究，2010，（4）：58-59.

[2]辜堪生，李騰.中國共產黨“以人為本”執政理念的多維解讀[J].毛澤東思想研究，2011，（6）：141-144.