二級學院提高研究生培養質量的管理模式探索

于立君等

摘要：高等學校二級學院建立研究生教育質量監控保證體系是保證和提高研究生教育質量的根本。基于此，根據目前研究生的培養現狀，分析了提高研究生培養質量的各關鍵要素，論述了二級學院提高研究生培養質量的管理模式，以期為提高研究生的培養質量提供有效的途徑。

關鍵詞：二級學院；研究生；培養質量；管理模式

中圖分類號：G643.0文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0009-02

1引言

研究生教育是高等教育結構中的最高層次，其培養質量深刻影響著一個國家的政治、經濟、軍事、文化等方面的發展。十七大報告中發出了建設創新型國家的號召，創新型國家的建設靠人才，人才的培養靠教育。研究生教育是培養創新型人才的主渠道，研究生教育的水平在某種意義上可以說代表了國家科學技術的研究水平。高等學校二級學院建立研究生教育質量保證體系，是保證和提高研究生教育質量的根本。研究生培養質量是研究生教育的一個重要主題，也是研究生教育可持續發展的根本保證。因此，應建立健全合理的教學科研評價體系，建立和完善包括招生、培養、學位授予等各個環節的專業學位質量保障體系，在研究生培養過程中建立質量監控體系和科學的管理制度，采取一系列方法和措施對研究生培養環節進行有效監控，及時發現和解決存在的問題，使研究生培養質量達到預期目標，并確保研究生培養質量穩步提高。

2自動化學院提高研究生培養質量的幾點做法

哈爾濱工程大學自動化學院在研究生招生規模不斷擴大的同時，深刻認識到培養質量的保證尤為突出和重要。為提高研究生的培養質量，學院針對研究生培養質量監控體系中影響要素進行分析，從以下方面開展管理工作，并取得了良好的效果。

2.1提升理念，優化培養方案

自動化學院面向國家的戰略性需求和行業需求進行人才培養和科學研究，以“三海一核”辦學方略和兩化融合需求為牽引，培養目標是：培養具有國際視野、民族精神、創新精神和實踐能力的精英人才，具有顧全大局，團隊作戰的系統思維，自我校正、追求卓越的反饋意識，抵制誘惑，挑戰極限的魯棒素質，與時俱進、最佳決策的駕馭能力，使之成為能在控制領域從事系統分析、系統設計、技術開發及科學研究等方面的精英人才[1]。

2.2更新教學內容，開展人才培養模式創新

積極鼓勵教師進行教學方法與教學手段的改革與創新，自行開發多媒體課件，采用啟發式、討論式、研究式、案例式等教學方法，推進教師的教學方式由知識傳授型向研究型教學轉變，促進學生的學習方式由接受型學習向探究型學習轉變。創新人才培養模式改革做到“三個注重”，即注重“學思結合”、“知行統一”、“因材施教”。這是針對當前人才培養過程中存在的重灌輸輕啟發、重理論輕實踐、重共性輕個性等弊端提出的，是新的人才培養模式的嘗試。注重學思結合，就是要改變過去以知識灌輸為中心的教育教學模式，注重學生思考能力、想象能力和創造能力的發展，使學生在學習中學會思考，在思考中學習，形成良好的學習和思維習慣；注重知行統一，就是要在教育教學過程中注重對學生實踐能力的培養，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，讓學生不僅學會知識，還學會動手動腦，學會做事做人，學會與別人共同生活；注重因材施教，就是要在統一教學要求的同時，關注學生的不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。只有針對每一個學生的實際實施教育，讓每一個學生都能在自己的基礎上不斷提高，才是真正以人為本的教育[2]。

2.3結合科研項目，提高學位論文質量

在辦學過程中，注重將科研成果和教研成果應用于教學中。通過項目研究，不僅進一步提高了教師解決工程實際問題的能力和創新能力，也使課堂教學更為生動、更為貼合工程實際，深受學生的歡迎，教學質量明顯提高。同時，通過組織學生參與開放實驗和科技創新實踐，提高了學生綜合運用專業知識、工程實踐和創新能力。自動化學院研究生學位論文選題95%以上來源于生產實際應用和教師科研課題，此舉大大提高了學生的動手能力和創新能力[3]。由于結合工程實際和學科前沿，激發了學生的研究興趣，鍛煉了學生的工程設計與實踐能力，提高了學位論文質量，在學校優秀論文評比中獲獎比例逐年提高。

2.4完善激勵與約束機制，激發教師積極性

教師的積極性、主動性和創造性的程度，直接影響其在教學活動中的行為效率，而教師行為效率又直接影響到學院在整個教學環節的效率。為了調動教師的積極性，充分發揮教師的才能，學院制定了一系列激勵措施，在《自動化學院基層學術組織改革方案》中明確了各崗位教師的職責，明確了與教學有關的各項獎勵措施，通過設立優秀學位論文獎、教學成果獎、教材獎等獎項以及實施“自動化學院領軍人才支持計劃”、“自動化學院優秀青年骨干教師支持計劃”、“自動化學院教學名師支持計劃”、“自動化學院優秀主講教師支持計劃”等，激勵教師進行教學改革和探索。

2.5課程競聘上崗，優化授課教師隊伍

為優化配置人才資源，促進教育教學工作健康、穩步、持續發展，發揮優秀教師的帶動作用，提高任課教師的課堂教學能力，提升授課教師隊伍整體業務素質，學院大力推進授課教師競聘機制，經過符合條件教師的報名、試講、評審、篩選等環節，確定擬聘任教師，實施教學環節優才優用管理模式。

目前，學院已經開展了60余門研究生課程競聘工作，參加競聘人員260人次，遴選出70人次擔任課程授課教師。此舉打破了課程的壟斷、封閉局面，有利于人才的培養。實現了“一個目標，兩項培訓，三種意識”，即：一個目標是指“優化配置教師資源，提高全院教師德任教能力”；兩項培訓是指組織“年輕教師教學基本功和教學法培訓”及“年輕教師學術水平和愛崗敬業培訓”；三種意識是指明確“責任意識、質量意識、創新意識”，為全院教師快速提高教學水平創造了條件[4]。

2.6構建課程群，優化課程結構

課程群是為完善同一施教對象的認知結構，將培養方案中在知識、方法、問題等方面有邏輯聯系的若干門課程加以整合的課程體系。課程群的構建就是為了解決課程之間內容重復、知識更新速度加快與學時有限的矛盾。學院根據課程相關度，建設了十個核心課程群，通過課程群的建立，教學管理的師資結構更加合理化。課程群的建立及負責人的聘任，有助于課程的組織與協調工作，有助于課程內容的整合，有助于課程教師的合理調配。在教學管理和教學工作的推進方面實現了優化整合課程內容，建立層次化、系列化的課程體系；體現了“基本素質——學科專業知識——綜合創新能力——工程研究能力”漸進能力培養理念，是培養具有認知和創新能力的工程科學高級人才的有效途徑。

2.7注重信息反饋，嚴抓培養環節

為嚴格把關教學實施環節的質量，學院成立教學指導委員會，聘請教學經驗豐富的教授擔任教指委專家，從課程競聘到授課過程，學院領導與教指委專家動態跟蹤教師的授課質量，及時將意見反饋給學院教務管理部門，經學院討論以最短的時間與任課教師聯系，溝通教學中存在的問題以及商討解決辦法。同時，學院聘請學校5名督導作為學院教師課堂授課監察專家，通過校督導及學院教指委專家的信息反饋，學院能夠全面了解教師在培養過程中的動態狀況，為開展優秀教師教學觀摩，提升教學水平，總結有效教學手段和方法等方面提供了支撐。通過對教學環節反饋信息的梳理并采取相關措施，學院的研究生教學質量得到了提高[5]。

2.8結合就業需求實踐，建立校企良好合作關系

充分利用研究生培養過程中與企業建立的良好合作關系，吸納和使用社會資源，合作建立產學研聯合培養基地，為擴展研究生實踐創造條件，提高工程實踐環節的實踐質量。在培養過程中大力加強與相關行業企業的合作，通過校企合作辦學、訂單定向培養、鼓勵企業參與教學等方式，著力建立培養與就業互相促進的長效機制，為做好全日制專業學位碩士研究生就業工作營造良好的就業環境。

3展望

二級學院完善和落實研究生培養過程中的各項管理制度，從制度上保證研究生的培養質量是根本。通過建立一支高素質的優秀研究生導師隊伍，實行激勵機制和約束機制，可以增強研究生的創新意識，使其學會創新方法，全面培養其創新能力，從而實現其培養質量的提高。研究生培養質量的提高，是一項細致、艱苦、持久的工作，不僅要做好研究生培養過程中各個環節的工作，而且還需要營造良好的思想氛圍、學術氛圍，提供良好的條件保障，從而從根本上促進研究生培養質量的提高。

參考文獻：

[1]于立君，于鑫，田凱.全日制專業碩士學位研究生培養風險管理研究方法探索[J].中國科技信息，2012，（19）.

[2]蘭海，許偉，于立君.控制工程領域全日制專業學位碩士研究生學位論文質量分析及對策[J].中國科技信息，2013，（1）.

[3]許偉，于立君，蘭海.研究生學術不端行為的規避[J].長春理工大學學報，2013，（2）.

[4]湯曉蒙，詹春燕.我國研究生教育質量評價發展研究[J].高教探索，2010，（5）.

[5]李靜波，柴育玲.研究生教育創新模式研究[J].教育理論與實踐，2010，（15）.