高職院校人才培養存在的問題及對策探析

劉穎等

摘要：找出高職院校人才培養存在的問題，是提高人才培養質量的前提。基于此，從教師的“教”、學生的“學”、學校的“管”等三個方面入手，分析高職院校人才培養過程中存在的問題，并提出解決辦法，以期有效地提高學生對專業學習的認識和興趣，從而提高人才培養質量。

關鍵詞：高職；人才培養；教師的“教”；學生的“學”；學校的“管”

中圖分類號：G710文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0024-02

一、引言

高職院校人才培養存在的問題，雖然在各高職院校中表現程度有所不同，卻是普遍存在的，而且一直以來未能得到很好的解決。這些問題如果得不到妥善、及時的解決，將會直接而且持續影響高職院校人才培養質量的提高，現實而嚴峻，需要正視和重視。

二、存在的問題

（一）教師的“教”

1課程體系求大求全，培養目標定位不夠準確。很多高職院校將人才培養目標定位在“又高又職”上，導致課程體系的設計基本上是：在理論知識講授上，追求將實踐知識與具有本科深度的理論知識有機結合；在實踐技能培養上，追求將企業生產一線的實踐技能與學校的實踐知識有機結合，求大求全。

2在推進專業建設和課程改革的過程中，課程改革及教學資源庫建設工作開發過度，很多課程為了參與建設而建設，并沒有相應的機制和制度保證建設的課程能進入課堂。

3教師在教學的過程中，課程標準執行不到位。教師根據自己“會什么教什么”的原則授課，而不是嚴格按照課程標準規定的內容授課[1]。

4教學方法、學生學業成績考核評價方式等的現狀與改革工作參差不齊。在教學方式上，照本宣科的現象很普遍，教師偏重知識的直接傳授和學生的直接獲取，輕視對知識的再加工、學生的獨立思考和質疑能力的培養。

5現代化教學手段比如多媒體的使用不盡理想。主要問題：一是很多課都使用多媒體，不論課程的性質和內容是否適合。二是對于同一門課來說，每章甚至每節的內容，因為教學內容和學生學習的實際情況都不盡相同，是否適合使用多媒體不做認真思考，不問青紅皂白一律使用多媒體授課。三是教師備課不充分，把所有上課內容都做成電子文檔放在PPT上，講課依賴PPT，照著PPT念稿的現象非常普遍，很少講解和引導學生分析和理解問題。

（二）學生的“學”

1“以人為本”是我們積極提倡和大力推行的教學理念，但在高職院校中對學生學習的自主性和積極性卻有較多的限制。一是選擇專業受限制，很多學生因為高考成績不好，不得不進入高職院校學習，對所學專業的興趣不濃，還有很多學生是按專業調劑被錄取的，入學后對所學專業不喜歡，高職院校目前還做不到允許學生在校期間自由調換專業。二是選擇課程受限制，在高職院校專業人才培養方案中必修課和限選課占了絕大多數，由學生自己根據興趣和愛好任選的課程只有公共文化選修課程，不利于學生憑興趣和愛好來選擇學習內容。三是選擇授課教師受限制。四是教學理念陳舊，多數高職院校普遍存在“以教師為中心”的現象，學生被動學習、被動應考[2]。

2高職院校的學生大都是本科錄取后剩下的考生，他們的學習狀態很不理想，主要表現：一是學習興趣普遍不高，不熱愛學習，既沒有良好的學習習慣和學習行為，也沒有正確的學習態度；二是學生學習基礎較差，卻要接受高職院校課程體系中偏重于本科知識的較“高”的理論知識，學習起來存在很大的困難；三是學生的學習大多是為了應對考試，而不是憑自己的興趣去探索和鉆研；四是對教師的依賴性極強，自主學習觀念很差，缺乏獨立思考和獨立學習的能力。

（三）學校的“管”

1幾乎所有高職院校的前身都是中專或職高層次，在國家大力興辦和扶持職業教育的發展形勢下，逐漸演變而升格為高職院校的，學校的各層管理人員、師資隊伍等的管理水平參差不齊。雖然在近幾年的發展建設中，各高職院校的管理者們也大多走出校門，甚至走出國門，去學習其他兄弟院校、乃至國外的各類職業教育的辦學模式和辦學思想，但在與自身的實際結合過程中，很多時候只是學了皮毛，并不考慮自身的實際情況。

2由于在現行的對高職院校的評價體系中，代表學校水平和影響力的主要評價指標并沒有把學生的培養質量放在首位，而是把校企合作的成效，學校的發展、規模、業績和成果等放在量化的指標中，為了得到政府對職業教育資源的更多的分配，高職院校普遍把學校發展和建設的工作重點放在了校企合作、創新創收、科研成果等方面，由于管理人員的精力和時間都是有限的，自然對學生的培養質量的重視程度就相對減弱了[3]。

3由于高職院校正處于迅速發展時期，勢在必行的各種各樣的教學改革已經占用了教師大部分的時間和精力，但是與教學改革配套的各項管理工作及管理制度并沒有完全跟上，比如各院校的教師教學工作考核評價制度，就與現行的改革趨勢不相吻合，評價導向決定了教師如何開展工作會更有效地獲得最大利益，從而導致高職院校教師對教學工作投入的時間和精力嚴重不足，并逐漸演變成為影響高職院校教學質量的一個非常重要的因素，主要是兩方面原因：其一，是教師職稱評審的導向存在問題；其二，教師教學工作質量監控系統理念落后，大多是以檢查和整改為目的，督導人員以聽課、抽查教學工作各環節為基本形式，并將檢查結果向任課教師所在部門的主管領導進行反饋。

三、對策探析

1管理者更新管理理念，是提高人才培養質量的關鍵

適合我國高職教育發展的、卓有成效的管理理念將直接決定著高職院校人才培養質量的提高。高職院校的各級管理者，要不斷學習和更新管理理念，堅持“保證教學質量、管理先行”的原則，堅持知行統一，堅持“適合的才是最好的”，讓管理工作和管理制度的改革在教學改革之前，不能落后于教學改革的步伐，積極探索有效的、科學的、符合高職實際及發展的管理之路。

2高職院校管理的基本出發點應把人才培養質量放在首位，這是提高人才培養質量的重要前提和保證

高職院校應該圍繞“以學生為本，以培養合格的人才為終極目標”這個原則，制定相應的管理制度和評價體系。在各類評價、考核和評估中要把教師的教學工作和學生的培養質量放在重要和首要位置，并作為主要的量化考核指標；在各類資源分配時，要很好地把握和制定高職院校的政策導向與評價標準，要把各院校的人才培養質量作為最重要的評價因素，使各院校都能從人才培養質量出發做好各項工作。

3制定科學、合理的管理制度和評價體系，是保證教師教學中心地位的主要方法和途徑

各高職院校要關注和重視教師的教學工作，使教師的教學工作處于學院工作的中心地位。一方面創造一個良好的校園文化環境，逐步形成人性化的管理氛圍，使教師發自內心地工作并且樂在其中；同時，建立一套科學的、完整的管理制度和評價體系，約束和引導教師能夠積極、主動工作[4]。

4教師的“教”是人才培養工作的重要環節，教學改革又是高職院校從外延發展轉向內涵建設的重點和難點，更是提高高職人才培養質量的關鍵

各高職院校要建立適應高職層次的課程體系、培養目標和質量標準，以滿足學生發揮個性特長和適應差別化競爭的需求。圍繞科學、正確的人才培養目標，教師要始終堅持“因材施教”的基本教學準則，制定科學的課程標準和教學要求，選取正確的、科學的教學方法、教學手段、教學組織形式以及學生學業考核評價方法，遵循“教”是為了學生“學”的基本思路，以學生的“學”為中心開展如何“教”的工作，在專業人才培養方案的制定、學生參加頂崗實習的全過程中，重視教學質量和人才培養質量。

5充分調動和發揮學生的主觀能動性，是解決人才培養問題的關鍵所在

高職院校培養合格人才的主體是學生，這個主體如果不發揮主觀能動性，其他客體和手段再好也是徒勞的。若使學生主體能很好地發揮主觀能動性，關鍵在于教師對學生積極性的調動和激發，這就不僅僅需要任課教師對學生的指導和知識技能的傳授，更需要學生管理人員對課程體系的全面、正確的認識，并通過他們的日常工作，促進學生對專業學習興趣的提高和對未來職業發展的明確認識，更要通過他們把學生在校的專業學習和未來的職業發展規劃緊密聯系在一起。只有任課教師和學生管理人員共同努力，才能充分發揮學生學習的主觀能動性，才能有效地提高學生對專業學習的認識和興趣，從而提高人才培養質量。

參考文獻：

[1]郝建鋒，呂文靜.對我國高職人才培養質量評價問題的探討[J].職教論壇，2010，（32）.

[2]賈勇宏.論影響高等教育質量的學校相關因素——基于全國121所高校問卷調查的實證分析[J].中國人民大學教育學刊，2011，（3）.

[3]鄧峰.基于產學研一體化的高校復合型人才培養影響因素研究[J].科技創業月刊，2011，（2）.

[4]張德江.人才培養質量的影響因素與對策探析[J].中國大學教學，2012，（2）.

2014年1月第33卷第1期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationJan.2014Vol.33 No.1