創建教師實踐共同體的理論研究

邵陽

摘要：針對當前教師專業發展中教師“知行脫節”的現狀，通過分析和闡述實踐共同體的理論和內涵，提出教師實踐共同體的思路及其創建機制，以期有效地提升教師的實踐反思和生態能力，有針對性地提高教師的專業發展。

關鍵詞：教師專業發展；教師實踐共同體；教育教學

中圖分類號：G451文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0040-02

前言

教師的專業發展對于學校的持久發展起著十分重要的作用，發展學校能夠應對變化和改革能力的基本條件就是要提升教師專業能力[1]。教師專業發展一直是教育學術界一個比較重要的課題。自20世紀80年代以來，對于教師專業發展的研究理論大致可分為三類：一是教師專業發展的理智取向；二是教師專業發展的實踐—反思取向；三是教師專業發展的生態取向[2]。后兩者取向仍是當前教師專業發展研究領域的熱點，也就是說，教師專業發展已從理智取向走向實踐—反思取向和生態取向。在這兩種取向中，實踐共同體理論成為教師教育領域的強勢話語之一，是教師專業發展的主要路徑，是解決教師在實踐中“知行脫節”問題的新思路。因此，創建教師實踐共同體，有助于解決教師在實踐中的關鍵性難題，促進教師的專業發展。

1實踐共同體理論下教師專業發展分析

1.1實踐共同體理論

“實踐共同體”（Community of Practice）是依據社會語言學理論下的新型學習理論，最早由認知人類學家Jean Lave和Etienne Wenger于1991年提出。該理論的核心就是在一個實踐活動中基于共同興趣和共享能力而非正式地聯系在一起的一群人[3]。進一步可以理解為：這樣聯系在一起的群體中的個體能夠以一種非正式和創造的方式，分享他們各自的經驗和知識，從而使他們能夠以一種獨特的視角來審視在團隊學習中出現的問題，并創造性地找到問題的解決方案?！皩嵺`共同體”采用“為學習而設計”的理念，關注學習活動的設計和管理，強調學習者的積極性、參與性和自主性，關注學習者之間的深層次交互和知識共享，突出學習者在信任的基礎上進行自主學習和協作學習，體現學習者的創造性學習[4]。

1.2教師實踐共同體的內涵

Wenger在實踐共同體框架中強調教師之間合作學習的重要性，以及知識分享對教師專業發展的貢獻性。教師實踐共同體作為一種學習方式，是以教師個體在教育教學實踐中所遇到問題為紐帶，以平等協商對話為手段形成的一種民主開放的學習型組織，在該組織中，同質促進、異質互補，以實現共同體中個體教師的專業發展[5]。教師實踐共同體有四大基本特征：第一，它以“共同體”為載體，即教師以共同體的形式組織在一起相互交流，分享經驗。在教師共同體中，只有參與角度的不同，沒有地位高低的差別，大家都是平等的。突破了以往教師專業發展中“教育者”與“學習者”之間的界限，有助于教師平等合作對話關系的形成。第二，它以“共同的愿景”為導向，該愿景是具體持續的一種特定結果、景象或意象。可以是教師個體的愿景，也可以是共同體的共同愿景。共同愿景是實踐共同體存在的基本，是教師專業發展的目標。第三，它以“協商的文化”為機制。這種協商文化是建立在實踐共同體成員的共同愿景和發展需求基礎之上的，它應該是開放和民主的，進而有利于形成教師對共同體愿景的認同感和歸屬感。第四，它以“教師實踐問題”為基礎。開展教師實踐共同體活動，從實踐問題出發，通過反思、交流、再實踐的方式，有利于提高教師的實踐智慧，增強解決真實性問題的技能。第五，它以“實踐參與中的身份認同”為標志。實踐共同體中教師的身份是變化的，從“合法邊緣性參與者”到共同體的中心地位，不是外界賦予的，而是根據共同愿景、具體問題和具體情境所產生的。因此，作為學習主體的教師通過實踐共同體的活動，有助于多方位獲取知識，是促進教師專業發展的一種新途徑。

2創建教師實踐共同體的機制

教師實踐共同體以實踐問題為基礎，匯聚教師共同體的知識與智慧，能夠促使教師的認知圖示以及教師的教育行為產生深刻變革。建構教師實踐共同體需要綜合考慮其對教師專業發展的影響因素，諸如教師的宣稱理論現象、自然合作文化缺失、專業自主發展內在需求缺位等等。

2.1創建培育教師合作文化的機制

教學單位應該注重對教師文化理念的引領，實現文化性領導，不斷地界定、加強和宣稱共同體的核心價值和信念。注意營造溫暖、信賴和支持性的環境。工會可以作為實踐共同體的組織平臺，可以采用自愿或抽簽的形式，由不同興趣、不同職務、不同能力、不同性格的教師，組成單位中跨學科、跨年級、跨年齡段的互動學習實踐組，開展各種共同體活動，從而培養教師的團隊合作意識及合作交往能力。

2.2創建提高教師實踐共享的機制

教師的實踐性知識以個體化的語言存在于教師的頭腦中，無法通過書本或其他媒介獲取，也無法在正式的集中培訓中獲得，只能通過教師之間的對話和交流獲得。然而，由于其具有情景化、個體性和不精確的特點，要想實現教師知識的個體性和共同體的公共性統一，只有通過不斷地交流和分享經驗，在實踐中不斷反思，才能形成新的實踐性知識。教學單位可以通過教學實例研討、課堂學習研究、教學經驗介紹、教師集體備課等形式，達到共同體成員在實踐中傳遞知識的良好效果。

2.3創建項目任務引導的機制

教師專業發展中的需求能夠促進其積極參與到實踐共同體的學習中。然而這種需要應該有外部支持來實現[6]。因此，“項目任務”引領驅動機制應該以教師參與的自愿性為基本，可以運用項目討論，課題研究等任務為引導，以問題的解決為紐帶，采取自上而下的團隊組建模式，讓教師自愿選擇參與教學中不同研究課題；也可以由學校安排好的項目研究活動引導，鼓勵教師根據愿景和興趣參加專業研究。在充分尊重每個教師愿景的基礎之上，發揮他們的自覺性和參與性，不斷推進教師實踐共同體的建立。