機電一體化技術專業專兼結合教學團隊建設問題與對策

關彤++李洪丹

摘要：建設一支高素質的專業教學團隊是提高高職教育教學質量的關鍵。基于此，對機電一體化技術專業教學團隊建設中存在的問題進行具體分析，提出了建設專兼結合教學團隊的措施，以期推動整體師資隊伍建設水平的提高，促進高職教育的發展。

關鍵詞：專兼結合；教學團隊建設；問題；對策

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0049-02

師資隊伍建設是高等職業技術教育適應推進職業教育改革創新、服務經濟社會發展和現代化建設的需要的重要保證。教學團隊的水平高低關系到學校學生的培養質量，關系到學生將來的就業競爭力，也直接關系到高職教育的成敗[1]。我院機電一體化技術專業創辦于2004年，在近十年的專業建設過程中，探索并形成了“訂單培養、校企共育”的人才培養模式，逐步建立了一支結構合理、雙師素質的教學團隊。但師資隊伍整體水平有待進一步提高，“雙師”結構還需進一步完善，專兼結合的教師隊伍建設還需進一步加強。為了解決以上問題，機電一體化技術專業在骨干院校建設期間積極探索，努力改革，建立完善評聘制度，在雙師素質、專兼結合教學團隊的建設中取得了初步成效。

一、雙師素質、專兼結合教學團隊的內涵

對機電一體化技術專業教師來說，教師的“雙師素質”有以下要求：一是專職教師，具有機電專業領域講師以上職稱；二是具有機電類相關職業資格證書，或者是有累計兩年以上的企業一線工作經歷；三是能對機電一體化技術專業的實踐實訓教學進行指導，或者是參與或主持企業或學校的橫向及縱向課題，實踐效果良好。而“專兼結合”是打造“雙師”結構教學團隊所不可缺少的必要條件，由專職教師與兼職教師共同組成教學團隊，兼職教師參與人才培養方案、教學計劃的制定以及具體的教學、實踐工作，共同完成教學任務。“雙師”結構還要求團隊是一個合理的技術水平的梯隊，其中包括專業帶頭人、骨干教師、年輕教師等，從而保證團隊的生命力和可持續發展[2]。

二、當前教學團隊建設中存在的問題

1“雙師素質”還需進一步提高

從表面情況來看，機電專業的教師大多具備“雙師素質”所需的條件，但是還不能稱之為一名合格的“雙師素質”教師，要將理論教學與實踐教學有機而又真實地結合起來，需要進一步的提高。教師應具備先進制造技術的基本知識框架。還應具備能為企業進行技術咨詢、技術服務和必要的社交能力，熟知教育學、教育心理學。因此，應著重于骨干教師的培養，著重于教師“雙師素質”的培養，拓寬教師的知識面，鍛煉教師的實踐能力，分析問題和解決問題的能力。

2教學團隊建設管理制度仍需完善

“雙師”教學團隊的建設需要學校和企業都積極行動起來，并且還要打破傳統的人事管理制度，實現人員在學校和企業間的合理流動，而現行的制度約束往往使雙方誰都不敢輕易動，怕一動就受損失，回不去[3]。因此，如何建立行之有效的管理制度，建立完善評聘制度，真正吸引企業參與教學團隊建設，是打造專兼結合教學團隊的關鍵。

三、建設雙師素質、專兼結合教學團隊的措施

1總體建設規劃

以學院骨干建設團隊師德培育工程、教育教學能力提升工程、教師實踐鍛煉工程、教師科研能力提升工程為契機，完善教師學習進修制度、職稱評審制度、科研評審制度、課題經費使用制度等，建設一支 “雙師”結構的教學團隊。以建立一支德高、善教、會做、能研發、知識結構優化、年齡結構合理、技術應用能力精湛、教學能力突出的高素質、高水平專兼結合的“雙師”結構教學團隊為目標，采取“校企共培、引聘并舉”等措施，提升本專業教師的教學改革與創新能力、技術研發與推廣能力，使具有“雙師”素質的專業教師比例達到100%，兼職教師承擔專業課教學學時達50%以上，為培養掌握機電一體化技術的高素質、高級技能型專門人才提供有力的師資保障，為區域經濟的發展提供智力支持。培養途徑如下圖所示：

2專業帶頭人培養與聘任

深化校企合作，構建“校企雙邊”專業帶頭人機制。校內專業帶頭人到高職教育先進的國家或地區進行學習考察，了解國際職業技術教育現行的發展水平，掌握國內外本專業的最新動態，提升職業教育理念，引領專業發展，確定專業建設方向；到企業擔任技術顧問，參與企業新技術推廣、設備升級改造項目，提高行業企業的知名度；引領教學團隊進行教學改革與創新、技術研發與推廣，主持完成科研或教學改革課題，指導青年教師進行教學科研活動，逐步樹立學術威信并形成個人影響力。

建立校企雙帶頭人機制，在原有校內專業帶頭人的基礎上再聘任1名機電一體化技術行業內從事科研開發10年以上，具有高級以上職稱，獲得過省級以上科技成果獎的知名專家作為校外專業帶頭人，參與人才培養模式改革、課程體系構建、引企入校等專業建設工作，建立大師工作室，指導專任教師共同開展企業科研活動。

3骨干教師培養

重點培養機電一體化技術專業骨干教師，到國外考察學習先進的職業教育思想、CDIO工程教育模式、課程建設方法，開拓骨干教師的國際化視野，提升骨干教師的專業素養和教學科研能力；到國內師資培訓基地參加學習培訓，通過進修進一步提高教育教學水平，提升課程開發能力；鼓勵教師主持、參與省級以上精品資源共享課建設；鼓勵骨干教師與企業進行科研合作、參與新產品項目開發，增強其實踐創新能力。引導教師不斷學習，提高專業教師的理論水平和學歷層次，進一步優化師資隊伍的學歷層次和素質結構。

選拔專業教師進行雙師素質重點培養，參加機電一體化新技術培訓，定期開展專家技術講座，使專業教師貼近市場實際、了解最新技術發展狀況，取得相應的職業資格證書、專業技能考評員資格證書等。安排專任教師到省內知名企業進行實踐鍛煉，對于專業實踐經驗較弱的教師盡可能多地安排他們到生產、建設、管理、服務第一線實習，豐富、提高他們的職業能力；全程參與企業的生產過程，參加生產實踐與技術攻關，豐富教師的工程實踐知識，提高科研能力，提高教師解決實際問題的能力以及市場意識與質量意識，提高社會服務能力。與相關企業共同制定完善管理考核制度和獎勵措施，實現齊抓共管，共同受益的目標。從而為課程改革提供依據，為教學質量的提高打下堅實的基礎，為教師的職業能力的提高提供強有力的保障，同時也使學生的專業內涵得以拓展。

4兼職教師隊伍建設

學校負責企業職工的相關培訓和技術服務支持；企業定期選派、學校定期選聘優秀技術人員承擔部分課程的實踐教學任務，實現校企共贏，保障行業企業兼職教師的來源、數量和質量，以及學校專任教師企業實踐的經常化和有效性。逐步建立不少于20人的專業兼職教師資源庫，其中包含企業生產一線的高級技工、工程師、技術管理人員。精選聘請行業企業專家和能工巧匠承擔技能性較強的專業課程的教學工作，參與課程建設，使兼職教師承擔的專業課學時比例達到50%。逐步建立專兼職教師“互導制”，使從企業引進的教師通過教育教學基本功考核。專任教師對兼職教師進行教育理論、教學方法、教師職業規范培訓，提高兼職教師的教學水平，鼓勵兼職教師獲取教師系列職稱；在專任教師實踐鍛煉期間，由兼職教師對其在專業技術實踐能力方面進行針對性的輔導。定期組織全體專業教師與專業建設指導委員會成員開展教學研討和經驗交流，進一步完善專兼結合的“雙師”結構教學團隊，推動本專業教學水平不斷發展。

5青年教師培養

針對新教師初登講臺，青年教師在教學方面存在不足的這一情況，實施“一幫一工程”，發揮專業帶頭人和專業骨干教師的傳幫帶作用，以老帶新、指導青年教師開展教學與科研工作，提高青年教師的教學能力和科研水平。定期舉行教學研討會，對青年教師有計劃地進行培訓，每月舉行一次教學研討會，組織青年教師集體備課，并通過“試講”、“指導實訓課”、“參加教學研討”、“教學演練”等方式培養他們的教學設計創新能力和教學方法運用能力。優先推薦青年教師到企業進行實踐鍛煉，學習新技術、新工藝，不斷積累實踐經驗和提高動手能力。

通過師資隊伍的培養，我院機電一體化技術專業教學團隊的結構得到了優化，教師的教學科研水平得到了提升，極大地提高了教學質量。專業帶頭人有主持或參與的來自相應行業企業的橫向課題或生產、技術服務項目。通過鑒定的市級以上技術研發、咨詢或服務項目10項。我專業機床電氣設備及升級改造課程獲黑龍江省教育教學成果二等獎，教學團隊榮獲黑龍江省教學管理質量獎，專業帶頭人獲黑龍江省普通高等學校教學新秀獎。

參考文獻：

[1]王樹庭.論高職院校師資隊伍建設問題及發展對策[J].池州師專學報，2005，（2）.

[2]張華.論高職院校機電一體化技術專業教學團隊建設[J].科技信息，2010，（14）.

[3]姜永豪.高職機電一體化技術專業“雙師”教學團隊建設研究[J].黃岡職業技術學院學報，2013，（2）.