高師數學教育中存在的問題與改革路徑研究

莊中文++熊國敏

摘要：我國新課改對中學教師當前的教學工作提出了更多、更新的要求，而相關研究表明，我國現行的高師數學教育中仍難以實現這些新課改所提出的要求，這就給高師數學教育工作者帶來了全新的挑戰。在對安順學院進行的教學內容和課程體系改革項目“地方高校數學與應用數學專業教育類課程體系改革—四年制本科“2+2”教育模式試驗研究”的調研中發現了一些問題。基于此，探討高師數學教育中存在的問題，并針對這些問題提出相應的改革措施，以期推動高師數學教育向全新的方向健康發展。

關鍵詞：高師數學教育；問題；改革措施

中圖分類號：G658.3文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0065-02

[HS2][HT10.H]一、引言[HT5"SS]

目前，我國正在進行一次比較具有效力、改革力度較大的數學新課程改革。在這一背景下，根據國家關于數學教師向專業化方向發展的基本要求，以及院校自身的實際情況，合理調整高師數學教育當前的改革思路，加快教學方法以及課程結構的改進步伐，提高教師的課堂教學能力，以及專業性培養高度的可靠性和有效性具有至關重要的意義。

二、我國當前高師數學教育存在的問題

1未能有效突出師范性問題

對于選修高師數學專業本科生的教學目標是，使其具有高漲的學習數學和熱愛數學教育的熱情，引導他們深入了解相關數學教育學、心理教育學等專業；能夠掌握解析幾何、函數論、概率統計以及初等數學等方面比較系統、全面的理論知識；能夠掌握培養中、小學生良好數學修養的相關方法，幫助中小學生構建正確的數學思維框架，具有善于把抽象的數學知識形態成功轉化為教育意識形態的本領，讓中、小學生對枯燥的數學知識產生更加濃厚的學習興趣，讓他們做到真正愛上學數學[1]。目前大部分高師院校按照傳統的培養方式來培養教育師范生存在諸多弊端，不能滿足我國關于高師數學教師向專業化方向發展的基本要求。

2教學內容陳舊，課程體系傳統單一

縱觀我國高校當前采取的數學課程體系，在數學與應用數學專業基礎課、專業課程中，可以發現其中大部分教學內容仍然是20世紀之前的傳統數學知識，教學內容明顯偏于陳舊，而這些傳統數學知識又占用較多的教學課時。致使在數學領域富有活力的近現代尤其是新世紀以來較新的數學研究成果無法深入高師數學課堂。傳統的數學教學內容過分強調每門教學課程以及每個單獨學科自身體系的完整性，由此導致了高師數學涉及到的不同課程、學科知識內容和教學方法的分裂。嚴重阻礙了高師學生建立整體的、完整的數學觀點，不利于他們提高綜合運用數學知識的能力。

特別是數學教育教學類課程大多數沒有針對性，遠遠落后于基礎教育新課程體系，包括許多教材內容的體系和陳述方式，導致學生畢業時不掌握中小學數學內容、體系、特點的實際，入職后還要通過培訓才能適應。

3教學方式、方法落后

在我國大部分高師院校中，占據教學主導地位的教學方法依然是“滿堂灌”，多數教師過分遵循“循序漸進”的教學原則，采取反復講解和知識訓練的教學方式。雖然這種教學方法在一定程度上有利于學生比較牢固地掌握數學基礎知識，但勢必會導致學生形成“惰性思維”的不良后果，嚴重制約了學生的獨立探究、創新改造能力的發展，妨礙了學生自身個性地充分發揮。值得關注的是許多專業教師沒有突出學生的主體地位，沒有體現情景教學、問題教學、數學建模、探究學習、合作學習、激發主動性、關注數學思想方法等教與學的理念；不了解基礎教育新課程改革的情況；輕視學習方法指導；不關心學生的學習過程。凡此種種，學生既學不好專業課程知識，更沒有教師的正面的示范作用，對于高師學生的數學教師職業素質修養影響較大。

4忽略學生綜合能力的培養

教師在教學過程中往往會過分強調構建形式化理論，雖然能夠在一定程度上具有邏輯嚴謹、概念明確的效果，但卻往往隱藏著嚴重缺陷，極易阻礙學生舉一反三能力的提升，只簡單掌握了具體知識的“形式化”，而忽略了數學知識中蘊涵的整體思想。另外，雖然高師學生理論基礎通常比較扎實，但往往缺乏綜合知識的運用能力，不能很好地做到理論聯系實際。特別是數學的實際應用方面，沒有很好地結合當前經濟社會、科學技術發展來理解數學。當然，還有作為一名基礎教育數學教師在思想方法、人文知識、藝術修養、傳統文化等方面的培養欠缺。

三、針對高師數學教育問題進行相應改革的路徑

1端正高師數學專業培養目標

高師院校要以國家提出的相關發展需求為依據，根據學校自身的實際情況確定合適的培養目標，遵循培養教育人才的規律性，對高師數學教育傳統的思想觀念、課程內容和體系結構等進行反思和清理，確立師范性的主體地位[2]。院校要時刻圍繞培養目標，解放教師及學生的思想，努力做到推陳出新，重新制定高師數學教育的課程體系結構和教材內容。眾所周知，培養中、小學數學教師即為高師院校數學專業的培養目標，因此其課程必須依據這個目標而設置。但不排除高師院校畢業生勝任其他專業領域的職業，譬如繼續學習成為數學家、管理人員、工程師，當然，目標是使之成為受人尊崇的教育家。一個中學數學教師不是說什么都應該知道，但是應該提倡“一專多能”，完全可以擁有各自不同的學術背景，可能一些數學教師擅長純粹的數學學術研究，有些則可能擅長應用數學，而共同部分是數學教師通常比較擅長數學教育。特別是地方高校師范專業，目標就是培養適應基礎教育需要的數學教師，畢業后就能夠勝任中小學數學教學工作。

2高師數學教學內容和課程體系的推陳出新

（1）要體現一定的先進性和預見性。高師數學教育要充分考慮各種社會經濟、時代背景，以及學科本身實際的發展情況等因素造成的影響，同時要預見性地兼顧中學數學教育的未來發展趨勢，保持高師數學教育高度的先進性，以滿足未來社會對新型數學教師綜合素質的需求。

（2）突出靈活性。高師數學教育可根據院校學生的特點、學習興趣以及實踐能力等情況，設立相應的考試必修課、限定和任意選修課，也可視情況建立模塊式的選修課程，為所有院校學生在既定方向上提供提高和發展的機會。比如，制定“2+2”的課程結構，即1—2年級課程統一為必修課，主要安排專業基礎課、部分專業課、公共課程；2—3年級以選修課為主，設計專業方向課程，分別為師范方向、非師范課程。師范方向課程突出中小學數學教師數學知識、教育教學知識、教育教學實踐技能、學校管理、教師綜合能力訓練等等。

（3）避免初等數學與高等數學教學內容的脫節現象。傳統高師數學中包括的微積分、向量、概率統計等部分高等數學教學內容已經出現在高中數學的教材內容中，尤其是高中2—3年級的選修課內容反映了現代數學的思想方法。所以，高師數學教育專業涉及到的高等數學、線性代數、概率論與數理統計、數學分析等相關課程要重新從新角度出發深入審視和改革。這就需要相關教育工作者認真研究高中數學課程應采用哪一種更有效的處理方式，能在最大程度上滿足其深度和廣度的雙重要求，并做到及時調整、更新相應的高師數學教學內容，讓高師數學與高中教學做到有效銜接。比如：在傳統初等代數研究、初等幾何之下，研究開設現代數學概覽、統計與概率基礎研究、高中數學專題研究（包含球面幾何、算法、邏輯學、信息安全與密碼、群與圖、風險與決策、數學史與數學文化等）等課程，實現有效對接。

（4）重視高師數學教育改革的相關研究。高師院校的數學教師要加強推動數學教育相關研究工作，以便掌握先進的、實時的教育教學理論和規律等，并及時了解新型的教學理念。高師數學教師要根據學科特點及本校學生的實際情況，并結合數學課程在不同階段不同的教學任務和要求，選擇適當的教學方法。例如改變傳統的教師在數學教學活動中的主體地位；重視研究高師院校學生的心理活動；在數學課堂教學中綜合運用發現探索法、問題展開教學法等教學方法。另外，教師可以將數學教學過程當作一個發展、教育學生的過程，除了實現傳授數學知識的功能，同時加強培養開發學生智力和能力的工作，真正意義上實現數學教學的育德功能[3]。高師數學教師關注、更新了教學方式方法，在提高教學質量的同時，更好地為師范方向的學生進行了示范，影響他們數學教師實踐能力的養成。綜上所述，高師數學教師應重視數學教育相關研究工作，不斷提升其綜合素質水平，努力為國家培養大量優秀的、高質量的中、小學數學教師。當然，高師數學教師可以有不同的風格，提倡學有專攻，保證教育類課程必須是有經驗的教師擔任，高師院校存在這樣的學術組成，會比擁有學術背景完全相同的群體更加合理有效。

四、結束語

成功實現高師數學教育改革，可以使其更好地為基礎教育數學課程改革服務。但是，目前還存在很多問題諸如教師資格培訓、完善教學評價體系等仍需要教育工作者作更深層次的探討，高師數學教育改革路徑仍需要在不斷的探索中前進。

參考文獻：

[1]劉幸東，張占亮.高師數學教育中存在的問題與改革思路[J].廣東第二師范學院學報，2011，（3）.

[2]李艷琴.推進高師數學教育專業課程改革的研究——以高中數學選修課程設置為視角[J].貴州師范學院學報，2011，（3）.

[3]韋程東，歐陽，陳建偉，郭金，馮培華.從中學數學建模教學談高師數學教育[J].廣西師范學院學報：自然科學版，2013，（1）.