基于中國知網核心期刊的中學數學教學方法研究現狀與趨勢分析

孫艷偉

摘要：檢索中國知網的核心期刊數據庫，得到自2003年至2013年有關中學數學教學方法的文獻36篇，在此基礎上，整理分析回顧了我國中學數學教學方法研究的活躍著者、主要理論陣地、文獻產出規律、研究方向等內容，得到相關結論。運用文獻計量法對中學數學研究現狀和趨勢加以分析，以期為該領域工作者提供新的研究工具。

關鍵詞：中學數學；教學方法；中國知網

中圖分類號：G633.6文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0077-02

筆者使用《中國學術期刊數據庫》進行檢索。設定年限自2003年至2013年，檢索詞為“中學數學教學方法”，期刊選擇為“主題”，得到38篇有關中學數學教學方法的核心期刊文獻，之后選擇下載選項，得出包括“題名”、“來源作者”、“作者單位”、“文獻來源”、“基金項目”、“

關鍵詞”、“發表年限”等9項為一個數據單位的文本文件。用WORD2003和EXCEL2003對以上文本數據進行整理分析，總結出有關中學數學教學方法研究的一些規律。

一、作者單位分析

36篇文獻中除了1篇作者單位不詳細外，對其余35篇的作者單位進行類型統計，情況如表1。可見：作者單位主要集中在師范大學，在35篇文獻中占據了10篇之多，其中集中在師范大學數學科學學院或者計算機科學學院的有8篇；其次，中學教師對中學數學教學方法的研究也功不可沒，在35篇中占據了9篇，位居第二。來源于師范學院數學系和教育研究所的論文總共為6篇。還有4篇文獻的作者來源于綜合大學的數學系或者計算機系。文理學院數學與計算機科學系發文3篇；職業技術學校發文2篇；來源于小學的論文僅1篇。如表1所示，研究中學數學教學方法的主要還是高校中的數學科學學院或者計算機學院的學術研究者，高達總體的71.1%，而相對應的中小學教師的發文量僅為28.9%。這是因為在傳統上，研究被認為是大學學者們的事情，與廣大的中小學教師無緣，中小學教師只是被動地接受和領會學者們研究出來的成果，并沒有機會做研究。但在當代，我們更需要一線的教師通過對日常教學工作中遇到的困難和需求進行歸類，找出研究問題所在，對這些問題進行研究，產出自己的知識成果，及時改進教學方法，建構適合情境的教學模型。

表1作者單位

學院106432中學小學篇數2591所占比例（%）71.1%26%2.9%二、活躍著者及其合著分析

對于中國知網庫產生的35篇核心期刊文獻著者進行分析可見， 2003年到2013年期間，在中學數學教學方法研究領域尚未出現活躍著者和活躍著者群。在此10年間，35篇文獻全都出自不同的研究者。再者，從合作研究角度分析，這些文獻既有以獨立作者名義發布的，也有兩個、三個或者四個合作發表的，同時還存在以單位或課題組名義發表的，統計結果如表2所示。依表可得，2003年至2013年間，中學數學教學方法主要以個體研究為主，所占比例高達60%，相對應地以單位或者課題組形式完成文獻的僅占5.7%。

表2作者合著情況

著者人數數量（篇）所占比例（%）12160%2925.7%325.7%412.9%單位或課題組25.7%此領域個體研究占總體的六成，合作研究相對甚少，表明研究者之間缺乏一定的學術交流，故未出現活躍著者群。研究是一項復雜的工作，從資料收集和整理數據，到最終成文都需要很大的人力、物力、財力，因而，在研究的過程中，研究者之間應加強合作和交流，取長補短，互相學習，共同提高此領域的研究水平和效率，為加強和深入中學數學教學方法的研究，中小學校、大學院校和研究所應該充分發揮各自的優勢，中小學校把教學實踐中遇到的問題與大學院校、研究所進行分析討論，再兩兩合作使研究者之間思想發生碰撞，利于得出新的研究方案。

三、中學數學教學方法文獻產出規律

經分析可得，在2003年至2013年期間，發文量波動性比較大，呈現跌宕起伏的趨勢，發文量不穩定。在2006年和2011年分別達到發文量的兩個高峰，原因如下：在2006年我國依據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，結合中小學生的身心特點，對不同階段學生制定了不同的《課程標準》；2011年我國教育部頒布了《普通高中課程（實驗）》。這一現象表明，我國教育政策的出臺和重視程度對該項研究影響甚大。

四、中學數學教學方法研究的理論陣地

分析文獻數據表明，研究中學數學教學方法的期刊相對集中，主要反映在如下期刊，見表3。名列前茅的都是教育類期刊，其中《教育探索》和《課程·教材·教法》并列第一，兩個期刊發文量占總發文量的27.7%；其次是《教學與管理》和《中國成人教育》并列第二；《教育理論與實踐》和《教育導刊》緊隨其后；其他的期刊發文量占總數的36.1%，但期刊分布分散，發表在學報上的僅兩篇，說明高等學校學報對該項研究沒有給予充分的關注。

表3主要理論陣地分布

人教育其他數量（篇）54532413排名121342/五、

關鍵詞使用頻率和研究趨勢分析

36篇文獻中共使用

關鍵詞為175個，其中“教學方法”和“數學教學方法”使用頻率最高，都為9個，說明大部分文獻更側重于教學方法的研究；然后是“高等數學”和“數學教學”的使用頻率，都為6次，這個頻率體現了數學教學的內容；接著是“教學改革”使用了4次，這說明教學方法的研究往往是和教學改革聯系在一起的，教學方法的創新伴隨著教學的改革；“高職數學”使用了3次，說明了數學方法的研究范圍不僅涵蓋中小學，很多高職院校也在探討數學的教學方法問題，如圖2。

六、研究方向分析

依據36篇文獻的篇名和內容，得出研究者在中學數學教學方法這一主題上，主要從八個方面切入選題，如表4所示。第一，研究者偏愛從中學數學教學模式、教學方法和教學原則方面選題，此方面文獻最多，占總體數量的27.8%。第二，對中學數學教研方面的研究緊隨其后，占總體數量的22.2%。第三，對于新課程標準下中學數學應如何提高教學質量、創新教學手段等也受到了研究者的重視，中學數學的教學內容在新背景的沖擊下也急需更新，這些結論與國內有些學者的研究結論比較一致。最后，研究者在中學數學教學方法研究方面也涉及到大、中、小學的數學教學銜接問題、教學質量問題、教師教育或教師專業發展問題，以及農村數學教學問題。

綜上，研究方向主要跟隨我國教育政策傾斜而發生改變，例如對新課程改革的研究。再者，雖然研究者已意識到農村數學教育問題，但實踐中還沒有引起足夠的重視，在推進素質教育的今天，我們應轉變教育觀念，一視同仁，努力讓農村的學生與城市的學生享受同樣的教育，因而，對農村數學教學方法的研究顯得尤為迫切。在大學、中學、小學數學銜接上，也存在一些問題，研究者還應深入研究，提出適合每個學習階段的思路。

表4文獻研究方向分布

研究方向數量（篇）所占比例教學質量25.5%新課程標準513.9%教研822.2%教學模式、方法、原則1027.8%農村數學教學12.7%教學內容513.9%教師教育25.6%大中小學數學教學銜接38.4%七、基金支持力度分析

36篇文獻中，獲得基金支持的共8篇，占總文獻量的22.2%。按照現行基金扶持規律，一般基金項目產生的成果均要求在成果論文中注明基金來源，故應視為所有文獻基金項標注完整。由此可見，我國對中學數學教學方法研究的支持力度還有待加強。

摘要：檢索中國知網的核心期刊數據庫，得到自2003年至2013年有關中學數學教學方法的文獻36篇，在此基礎上，整理分析回顧了我國中學數學教學方法研究的活躍著者、主要理論陣地、文獻產出規律、研究方向等內容，得到相關結論。運用文獻計量法對中學數學研究現狀和趨勢加以分析，以期為該領域工作者提供新的研究工具。

關鍵詞：中學數學；教學方法；中國知網

中圖分類號：G633.6文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0077-02

筆者使用《中國學術期刊數據庫》進行檢索。設定年限自2003年至2013年，檢索詞為“中學數學教學方法”，期刊選擇為“主題”，得到38篇有關中學數學教學方法的核心期刊文獻，之后選擇下載選項，得出包括“題名”、“來源作者”、“作者單位”、“文獻來源”、“基金項目”、“

關鍵詞”、“發表年限”等9項為一個數據單位的文本文件。用WORD2003和EXCEL2003對以上文本數據進行整理分析，總結出有關中學數學教學方法研究的一些規律。

一、作者單位分析

36篇文獻中除了1篇作者單位不詳細外，對其余35篇的作者單位進行類型統計，情況如表1。可見：作者單位主要集中在師范大學，在35篇文獻中占據了10篇之多，其中集中在師范大學數學科學學院或者計算機科學學院的有8篇；其次，中學教師對中學數學教學方法的研究也功不可沒，在35篇中占據了9篇，位居第二。來源于師范學院數學系和教育研究所的論文總共為6篇。還有4篇文獻的作者來源于綜合大學的數學系或者計算機系。文理學院數學與計算機科學系發文3篇；職業技術學校發文2篇；來源于小學的論文僅1篇。如表1所示，研究中學數學教學方法的主要還是高校中的數學科學學院或者計算機學院的學術研究者，高達總體的71.1%，而相對應的中小學教師的發文量僅為28.9%。這是因為在傳統上，研究被認為是大學學者們的事情，與廣大的中小學教師無緣，中小學教師只是被動地接受和領會學者們研究出來的成果，并沒有機會做研究。但在當代，我們更需要一線的教師通過對日常教學工作中遇到的困難和需求進行歸類，找出研究問題所在，對這些問題進行研究，產出自己的知識成果，及時改進教學方法，建構適合情境的教學模型。

表1作者單位

學院106432中學小學篇數2591所占比例（%）71.1%26%2.9%二、活躍著者及其合著分析

對于中國知網庫產生的35篇核心期刊文獻著者進行分析可見， 2003年到2013年期間，在中學數學教學方法研究領域尚未出現活躍著者和活躍著者群。在此10年間，35篇文獻全都出自不同的研究者。再者，從合作研究角度分析，這些文獻既有以獨立作者名義發布的，也有兩個、三個或者四個合作發表的，同時還存在以單位或課題組名義發表的，統計結果如表2所示。依表可得，2003年至2013年間，中學數學教學方法主要以個體研究為主，所占比例高達60%，相對應地以單位或者課題組形式完成文獻的僅占5.7%。

表2作者合著情況

著者人數數量（篇）所占比例（%）12160%2925.7%325.7%412.9%單位或課題組25.7%此領域個體研究占總體的六成，合作研究相對甚少，表明研究者之間缺乏一定的學術交流，故未出現活躍著者群。研究是一項復雜的工作，從資料收集和整理數據，到最終成文都需要很大的人力、物力、財力，因而，在研究的過程中，研究者之間應加強合作和交流，取長補短，互相學習，共同提高此領域的研究水平和效率，為加強和深入中學數學教學方法的研究，中小學校、大學院校和研究所應該充分發揮各自的優勢，中小學校把教學實踐中遇到的問題與大學院校、研究所進行分析討論，再兩兩合作使研究者之間思想發生碰撞，利于得出新的研究方案。

三、中學數學教學方法文獻產出規律

經分析可得，在2003年至2013年期間，發文量波動性比較大，呈現跌宕起伏的趨勢，發文量不穩定。在2006年和2011年分別達到發文量的兩個高峰，原因如下：在2006年我國依據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，結合中小學生的身心特點，對不同階段學生制定了不同的《課程標準》；2011年我國教育部頒布了《普通高中課程（實驗）》。這一現象表明，我國教育政策的出臺和重視程度對該項研究影響甚大。

四、中學數學教學方法研究的理論陣地

分析文獻數據表明，研究中學數學教學方法的期刊相對集中，主要反映在如下期刊，見表3。名列前茅的都是教育類期刊，其中《教育探索》和《課程·教材·教法》并列第一，兩個期刊發文量占總發文量的27.7%；其次是《教學與管理》和《中國成人教育》并列第二；《教育理論與實踐》和《教育導刊》緊隨其后；其他的期刊發文量占總數的36.1%，但期刊分布分散，發表在學報上的僅兩篇，說明高等學校學報對該項研究沒有給予充分的關注。

表3主要理論陣地分布

人教育其他數量（篇）54532413排名121342/五、

關鍵詞使用頻率和研究趨勢分析

36篇文獻中共使用

關鍵詞為175個，其中“教學方法”和“數學教學方法”使用頻率最高，都為9個，說明大部分文獻更側重于教學方法的研究；然后是“高等數學”和“數學教學”的使用頻率，都為6次，這個頻率體現了數學教學的內容；接著是“教學改革”使用了4次，這說明教學方法的研究往往是和教學改革聯系在一起的，教學方法的創新伴隨著教學的改革；“高職數學”使用了3次，說明了數學方法的研究范圍不僅涵蓋中小學，很多高職院校也在探討數學的教學方法問題，如圖2。

六、研究方向分析

依據36篇文獻的篇名和內容，得出研究者在中學數學教學方法這一主題上，主要從八個方面切入選題，如表4所示。第一，研究者偏愛從中學數學教學模式、教學方法和教學原則方面選題，此方面文獻最多，占總體數量的27.8%。第二，對中學數學教研方面的研究緊隨其后，占總體數量的22.2%。第三，對于新課程標準下中學數學應如何提高教學質量、創新教學手段等也受到了研究者的重視，中學數學的教學內容在新背景的沖擊下也急需更新，這些結論與國內有些學者的研究結論比較一致。最后，研究者在中學數學教學方法研究方面也涉及到大、中、小學的數學教學銜接問題、教學質量問題、教師教育或教師專業發展問題，以及農村數學教學問題。

綜上，研究方向主要跟隨我國教育政策傾斜而發生改變，例如對新課程改革的研究。再者，雖然研究者已意識到農村數學教育問題，但實踐中還沒有引起足夠的重視，在推進素質教育的今天，我們應轉變教育觀念，一視同仁，努力讓農村的學生與城市的學生享受同樣的教育，因而，對農村數學教學方法的研究顯得尤為迫切。在大學、中學、小學數學銜接上，也存在一些問題，研究者還應深入研究，提出適合每個學習階段的思路。

表4文獻研究方向分布

研究方向數量（篇）所占比例教學質量25.5%新課程標準513.9%教研822.2%教學模式、方法、原則1027.8%農村數學教學12.7%教學內容513.9%教師教育25.6%大中小學數學教學銜接38.4%七、基金支持力度分析

36篇文獻中，獲得基金支持的共8篇，占總文獻量的22.2%。按照現行基金扶持規律，一般基金項目產生的成果均要求在成果論文中注明基金來源，故應視為所有文獻基金項標注完整。由此可見，我國對中學數學教學方法研究的支持力度還有待加強。

摘要：檢索中國知網的核心期刊數據庫，得到自2003年至2013年有關中學數學教學方法的文獻36篇，在此基礎上，整理分析回顧了我國中學數學教學方法研究的活躍著者、主要理論陣地、文獻產出規律、研究方向等內容，得到相關結論。運用文獻計量法對中學數學研究現狀和趨勢加以分析，以期為該領域工作者提供新的研究工具。

關鍵詞：中學數學；教學方法；中國知網

中圖分類號：G633.6文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0077-02

筆者使用《中國學術期刊數據庫》進行檢索。設定年限自2003年至2013年，檢索詞為“中學數學教學方法”，期刊選擇為“主題”，得到38篇有關中學數學教學方法的核心期刊文獻，之后選擇下載選項，得出包括“題名”、“來源作者”、“作者單位”、“文獻來源”、“基金項目”、“

關鍵詞”、“發表年限”等9項為一個數據單位的文本文件。用WORD2003和EXCEL2003對以上文本數據進行整理分析，總結出有關中學數學教學方法研究的一些規律。

一、作者單位分析

36篇文獻中除了1篇作者單位不詳細外，對其余35篇的作者單位進行類型統計，情況如表1。可見：作者單位主要集中在師范大學，在35篇文獻中占據了10篇之多，其中集中在師范大學數學科學學院或者計算機科學學院的有8篇；其次，中學教師對中學數學教學方法的研究也功不可沒，在35篇中占據了9篇，位居第二。來源于師范學院數學系和教育研究所的論文總共為6篇。還有4篇文獻的作者來源于綜合大學的數學系或者計算機系。文理學院數學與計算機科學系發文3篇；職業技術學校發文2篇；來源于小學的論文僅1篇。如表1所示，研究中學數學教學方法的主要還是高校中的數學科學學院或者計算機學院的學術研究者，高達總體的71.1%，而相對應的中小學教師的發文量僅為28.9%。這是因為在傳統上，研究被認為是大學學者們的事情，與廣大的中小學教師無緣，中小學教師只是被動地接受和領會學者們研究出來的成果，并沒有機會做研究。但在當代，我們更需要一線的教師通過對日常教學工作中遇到的困難和需求進行歸類，找出研究問題所在，對這些問題進行研究，產出自己的知識成果，及時改進教學方法，建構適合情境的教學模型。

表1作者單位

學院106432中學小學篇數2591所占比例（%）71.1%26%2.9%二、活躍著者及其合著分析

對于中國知網庫產生的35篇核心期刊文獻著者進行分析可見， 2003年到2013年期間，在中學數學教學方法研究領域尚未出現活躍著者和活躍著者群。在此10年間，35篇文獻全都出自不同的研究者。再者，從合作研究角度分析，這些文獻既有以獨立作者名義發布的，也有兩個、三個或者四個合作發表的，同時還存在以單位或課題組名義發表的，統計結果如表2所示。依表可得，2003年至2013年間，中學數學教學方法主要以個體研究為主，所占比例高達60%，相對應地以單位或者課題組形式完成文獻的僅占5.7%。

表2作者合著情況

著者人數數量（篇）所占比例（%）12160%2925.7%325.7%412.9%單位或課題組25.7%此領域個體研究占總體的六成，合作研究相對甚少，表明研究者之間缺乏一定的學術交流，故未出現活躍著者群。研究是一項復雜的工作，從資料收集和整理數據，到最終成文都需要很大的人力、物力、財力，因而，在研究的過程中，研究者之間應加強合作和交流，取長補短，互相學習，共同提高此領域的研究水平和效率，為加強和深入中學數學教學方法的研究，中小學校、大學院校和研究所應該充分發揮各自的優勢，中小學校把教學實踐中遇到的問題與大學院校、研究所進行分析討論，再兩兩合作使研究者之間思想發生碰撞，利于得出新的研究方案。

三、中學數學教學方法文獻產出規律

經分析可得，在2003年至2013年期間，發文量波動性比較大，呈現跌宕起伏的趨勢，發文量不穩定。在2006年和2011年分別達到發文量的兩個高峰，原因如下：在2006年我國依據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，結合中小學生的身心特點，對不同階段學生制定了不同的《課程標準》；2011年我國教育部頒布了《普通高中課程（實驗）》。這一現象表明，我國教育政策的出臺和重視程度對該項研究影響甚大。

四、中學數學教學方法研究的理論陣地

分析文獻數據表明，研究中學數學教學方法的期刊相對集中，主要反映在如下期刊，見表3。名列前茅的都是教育類期刊，其中《教育探索》和《課程·教材·教法》并列第一，兩個期刊發文量占總發文量的27.7%；其次是《教學與管理》和《中國成人教育》并列第二；《教育理論與實踐》和《教育導刊》緊隨其后；其他的期刊發文量占總數的36.1%，但期刊分布分散，發表在學報上的僅兩篇，說明高等學校學報對該項研究沒有給予充分的關注。

表3主要理論陣地分布

人教育其他數量（篇）54532413排名121342/五、

關鍵詞使用頻率和研究趨勢分析

36篇文獻中共使用

關鍵詞為175個，其中“教學方法”和“數學教學方法”使用頻率最高，都為9個，說明大部分文獻更側重于教學方法的研究；然后是“高等數學”和“數學教學”的使用頻率，都為6次，這個頻率體現了數學教學的內容；接著是“教學改革”使用了4次，這說明教學方法的研究往往是和教學改革聯系在一起的，教學方法的創新伴隨著教學的改革；“高職數學”使用了3次，說明了數學方法的研究范圍不僅涵蓋中小學，很多高職院校也在探討數學的教學方法問題，如圖2。

六、研究方向分析

依據36篇文獻的篇名和內容，得出研究者在中學數學教學方法這一主題上，主要從八個方面切入選題，如表4所示。第一，研究者偏愛從中學數學教學模式、教學方法和教學原則方面選題，此方面文獻最多，占總體數量的27.8%。第二，對中學數學教研方面的研究緊隨其后，占總體數量的22.2%。第三，對于新課程標準下中學數學應如何提高教學質量、創新教學手段等也受到了研究者的重視，中學數學的教學內容在新背景的沖擊下也急需更新，這些結論與國內有些學者的研究結論比較一致。最后，研究者在中學數學教學方法研究方面也涉及到大、中、小學的數學教學銜接問題、教學質量問題、教師教育或教師專業發展問題，以及農村數學教學問題。

綜上，研究方向主要跟隨我國教育政策傾斜而發生改變，例如對新課程改革的研究。再者，雖然研究者已意識到農村數學教育問題，但實踐中還沒有引起足夠的重視，在推進素質教育的今天，我們應轉變教育觀念，一視同仁，努力讓農村的學生與城市的學生享受同樣的教育，因而，對農村數學教學方法的研究顯得尤為迫切。在大學、中學、小學數學銜接上，也存在一些問題，研究者還應深入研究，提出適合每個學習階段的思路。

表4文獻研究方向分布

研究方向數量（篇）所占比例教學質量25.5%新課程標準513.9%教研822.2%教學模式、方法、原則1027.8%農村數學教學12.7%教學內容513.9%教師教育25.6%大中小學數學教學銜接38.4%七、基金支持力度分析

36篇文獻中，獲得基金支持的共8篇，占總文獻量的22.2%。按照現行基金扶持規律，一般基金項目產生的成果均要求在成果論文中注明基金來源，故應視為所有文獻基金項標注完整。由此可見，我國對中學數學教學方法研究的支持力度還有待加強。