從心理語言學的角度探討中學生口試中的自我修正

趙莉莉

摘要：自我修正是語言非流利的表現，是探索語言產出心理機制的線索之一。在外語交際中，自我修正因語言使用者的語言水平、語言心理、語境的不同而呈現出不同的特點。分析中學生口試中自我修正的特征，有利于英語教師明確英語初學者口語產出規律，促進我國口語教學的改革。

關鍵詞：心理語言學；自我修正；特點

中圖分類號：G633.4∶H319.32文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0079-02

自我修正（selfrepair）是會話過程中普遍存在的現象。但長期以來，語言學界對自我修正的研究沒有給予足夠的重視。20世紀80年代以后，自我修正逐漸成為話語研究和自然語言處理的重要課題和心理語言學研究的新內容。自我修正研究可以提供研究話語產出中自我監察，甚至整個話題產出機制的線索。進行自我修正的能力是語言產出能力的一部分[1]，因此具有重大的研究價值。通過不同側面的研究，人們對自我修正的運作過程有了更清楚的認識。Levelt認為，自我修正包括三個有機組成部分。首先說話者在察覺到所說話語的一個失誤之后自行打斷當前話語；然后插入編輯用語，如uh， sorry， I mean等；最后修正原話[2]45-50。在結合Carroll、Laver、Lewis和Kurhila等心理語言學家對自我修正研究的基礎上，邱天河[2]46對自我修正的組織系統進行更細的劃分。他認為，自我修正的組織系統包括四個階段： 打斷—回溯—啟動—自我修正。此外，會話中的自我修正并非僅限于糾正話語中的語言錯誤。有時會話中的失誤實際上并沒有任何語言錯誤，只是說話人陳述的內容不夠準確，或記憶有誤而漏掉了重要信息，或邏輯上出現錯誤，或話語不準確、不貼切等，需對原話進行修正。

1研究設計

1.1研究問題

本研究從心理語言學角度進行定性和定量分析，揭示第二語言初學者自我修正的特點，著重分析以下問題：學習者打斷話語是否是自我修正的信號？如何使用編輯語？使用什么類型的回溯和修正？

1.2研究對象

本研究受試來自桂林市各中小學校，是某PETS （一級）考試培訓點的考生，共32 人，其中男生14人，女生18人，年齡在10～13歲之間，能用簡單的英語進行交流。

1.3數據收集方法與手段

語料收集過程為口試全程錄音。主要包括兩部分：（1）考生回答教師提出的有關工作、學習、家庭等方面的問題。（2）考生之間相互交流。即一考生根據圖片提五個問題，另一考生回答。第一輪問答完畢后，重新發圖片，角色互換。口試全程錄音，共獲得160分鐘的音頻，由筆者和其中一名考官轉寫成文字。

2研究結果與討論

2.1自我打斷與自我修正的關系

研究結果（見表1）表明，在所有116個自我打斷的話輪中，有67個自我修正話輪，占自我打斷話輪的57.8%。這說明，一句話被打斷不僅是語言非流利的特征，更是言語修正的明確信號，因此，自我打斷通常是自我修正的啟動階段。這與邱天河[2]49的研究結果基本一致。

表1自我修正話輪在自我打斷話輪中的比例

自我打斷話輪自我修正話輪其他非流利話輪話輪數1166749所占比例100%57.8%42.2%說話者的言語產生是一個由起始動機和意向，經過內部言語階段形成深層句法結構，再擴展為以表層結構為基礎的外部語言的編碼過程。這是一個制訂和執行計劃的過程。在制訂語言計劃時，說話者先建立話語的結構，再形成句子的骨架，然后在執行計劃時，按句子成分來填充骨架。在言語的產生過程中，計劃的制訂和執行是相互作用的。這個過程如表2所示。

表2從句的計劃和產出模式

Plan clause APlan clause BUtter clause AUtter clause B此外，Laver[3]認為， 人腦對語言失誤的察覺依靠大腦對外部的接受和內部的掃描。從外部接受的信息主要包括聽覺、觸覺和視覺對外界刺激的報告。內部掃描是人腦中的掃描最近執行計劃的短時記憶的一種附加信息， 能夠發覺和報告語言失誤以及去評價系統中語言的正統性。一旦發生言語失誤， 說話人的人腦會利用這兩個報告去發覺它， 進而打斷話語。在本次口試中，自我打斷話輪是大腦中語言的計劃和執行這個心理過程的外在表現形式，同時也揭示了語言自我監控能力，因此，自我修正是學習者語言自我完善的體現。

2.2編輯語的使用情況

學習者在自我修正中會使用編輯語來幫助回溯和自我啟動話語。本調查發現（見表3），在所有的自我修正話輪中，使用編輯語的話輪有17個，比例為25.4%，其中，說話者15次使用了uh這個詞。這說明編輯語作為即將發生的言語修正的信號，對于外語初學者作用并不顯著。由于受到自身知識水平的限制，中學生還未形成對that is、rather、you know、I mean等編輯語的注意和信息保存，而uh是漢語和英語中比較普通的編輯語，它并非一個含有交際意義的信號，而是一個失誤的癥狀。這個詞的使用在一定程度上是為了讓聽話者知道他仍在繼續話輪。但在考試中，說話者也會減少插入語，使話語更流利。

表3在自我修正話輪中使用編輯語的話輪的數量和比例

使用編輯

語的話輪沒有使用

編輯語的話輪自我修正

話輪數話輪數175067所占比例25.4%74.6%100%2.3回溯的方式

Winograd[4]72的研究表明，說話人利用大腦中的監控系統在話語被打斷后回溯失誤的發生點。回溯分為選擇性、提前性和發展性回溯三種。選擇性回溯指回溯到句子失誤點上；提前性回溯指越過句子失誤點到達句內先前不同的選擇點上；發展性回溯就是回溯到失誤句子的開頭。回溯種類的不同與短時記憶有關。在短時記憶中，口語的生成是一個轉換的過程。說話者意圖被暫時表征為與句子的潛在結構相對應的形式，然后由轉換系統進行特定的轉換操作。說話者對回溯種類的選擇，在一定程度上反映了其話語產出能力。

表4在自我修正話輪中不同類型回溯的數量和比例

回溯選擇性回溯提前性回溯發展性回溯自我修正

話輪數話輪數2083967所占比例29.9%11.9%58.2%100%在表4中，選擇性回溯有20例，占所有自我修正話輪的29.9%，提前性回溯出現8例，占11.9%，發展性回溯有39例，占58.2%，表明說話者傾向于使用發展性回溯。因為本研究的對象是外語初學者，根據他們現有的語言知識水平，在口語活動中主要使用簡單句。簡單句在短時記憶中更容易保存，而且說話者的意圖是用句子的潛在結構來表征的，假如在話語產生的某一個點上出現了失誤，說話者可以很容易地回到句子開頭，按照原有的潛在結構來重新產生句子，這能使表達流暢、清晰，更符合口語考試的要求。但是，也有20例選擇性回溯，這是因為說話者為了想盡快完成話輪，有時候也會放棄流暢清晰的目標，直接在失誤的地方進行修改。

2.4自我修正的失誤源

說話者的自我修正模式與失誤源的類型有關。根據趙晨[5]對自我修正的四類失誤源的分類得到如下結果（見表5）。

表5自我修正話輪中不同失誤源數量和比例

語法錯誤詞匯錯誤語音錯誤語義失誤合計話輪數381721067所占比例56.7%25.4%3%14.9%100%根據表5，說話者對語法錯誤的自我修正話輪數最多（56.7%），其次為對詞匯錯誤的自我修正（25.4%）。語言的產生是一個“交際意圖的產生—語言計劃—形成語言信息”的過程。在語言計劃階段，說話者對表達的次序和語言結構會進行編碼、組合和重組，同時對語言自我監控，并進行修正。可見，以中學生現有的知識水平，他們在口語中一般使用簡單句（通常為6—12個單詞），這能使說話者在短時記憶內儲存對整個句子清晰的記憶。在語言產生之后，學生能夠優先對語言的表層和深層結構進行編碼和監控，為了使聽話者最大限度地理解話語，學生更關注語法結構層面。自我監控將優先選擇語法錯誤的信息（特別在考試語境下），促進說話者自我修正。

3結語

綜上所述，一般情況下，自我打斷是自我修正的一個信號。在考試環境下，說話者有意識地使用發展性回溯和提前性修正，使自己的話語表達更符合語法規范、更清晰，但編輯語對外語初學者的影響并不顯著。中學生自我修正的特點，反映了他們能夠在現有語言交際能力的基礎上，有意識地監控和自我修正，并有效地產出英語。此外，不同層次的語言學習者自我修正有什么樣的特征，是值得進一步探討的問題。

參考文獻：

[1]楊軍.口語非流利產出研究評述[J].外語教學與研究， 2004，（4）：279-284.

[2]邱天河.自我糾誤的組織系統及其“模式化”[J].解放軍外國語學院學報，2005，（1）.

[3]Laver J. Principles of phonetics[M].New York： Cambridge University Press，1994：147.

[4]Winograd T. Language as a Cognitive Process Vol. 1： Syntax[M].Mass： Addison Wesley，1983.

[5]趙晨.基于語料庫的英語課堂會話中的修正片段研究[J].現代外語，2004，（4）：408.

表4在自我修正話輪中不同類型回溯的數量和比例

回溯選擇性回溯提前性回溯發展性回溯自我修正

話輪數話輪數2083967所占比例29.9%11.9%58.2%100%在表4中，選擇性回溯有20例，占所有自我修正話輪的29.9%，提前性回溯出現8例，占11.9%，發展性回溯有39例，占58.2%，表明說話者傾向于使用發展性回溯。因為本研究的對象是外語初學者，根據他們現有的語言知識水平，在口語活動中主要使用簡單句。簡單句在短時記憶中更容易保存，而且說話者的意圖是用句子的潛在結構來表征的，假如在話語產生的某一個點上出現了失誤，說話者可以很容易地回到句子開頭，按照原有的潛在結構來重新產生句子，這能使表達流暢、清晰，更符合口語考試的要求。但是，也有20例選擇性回溯，這是因為說話者為了想盡快完成話輪，有時候也會放棄流暢清晰的目標，直接在失誤的地方進行修改。

2.4自我修正的失誤源

說話者的自我修正模式與失誤源的類型有關。根據趙晨[5]對自我修正的四類失誤源的分類得到如下結果（見表5）。

表5自我修正話輪中不同失誤源數量和比例

語法錯誤詞匯錯誤語音錯誤語義失誤合計話輪數381721067所占比例56.7%25.4%3%14.9%100%根據表5，說話者對語法錯誤的自我修正話輪數最多（56.7%），其次為對詞匯錯誤的自我修正（25.4%）。語言的產生是一個“交際意圖的產生—語言計劃—形成語言信息”的過程。在語言計劃階段，說話者對表達的次序和語言結構會進行編碼、組合和重組，同時對語言自我監控，并進行修正。可見，以中學生現有的知識水平，他們在口語中一般使用簡單句（通常為6—12個單詞），這能使說話者在短時記憶內儲存對整個句子清晰的記憶。在語言產生之后，學生能夠優先對語言的表層和深層結構進行編碼和監控，為了使聽話者最大限度地理解話語，學生更關注語法結構層面。自我監控將優先選擇語法錯誤的信息（特別在考試語境下），促進說話者自我修正。

3結語

綜上所述，一般情況下，自我打斷是自我修正的一個信號。在考試環境下，說話者有意識地使用發展性回溯和提前性修正，使自己的話語表達更符合語法規范、更清晰，但編輯語對外語初學者的影響并不顯著。中學生自我修正的特點，反映了他們能夠在現有語言交際能力的基礎上，有意識地監控和自我修正，并有效地產出英語。此外，不同層次的語言學習者自我修正有什么樣的特征，是值得進一步探討的問題。

參考文獻：

[1]楊軍.口語非流利產出研究評述[J].外語教學與研究， 2004，（4）：279-284.

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[3]Laver J. Principles of phonetics[M].New York： Cambridge University Press，1994：147.

[4]Winograd T. Language as a Cognitive Process Vol. 1： Syntax[M].Mass： Addison Wesley，1983.

[5]趙晨.基于語料庫的英語課堂會話中的修正片段研究[J].現代外語，2004，（4）：408.

表4在自我修正話輪中不同類型回溯的數量和比例

回溯選擇性回溯提前性回溯發展性回溯自我修正

話輪數話輪數2083967所占比例29.9%11.9%58.2%100%在表4中，選擇性回溯有20例，占所有自我修正話輪的29.9%，提前性回溯出現8例，占11.9%，發展性回溯有39例，占58.2%，表明說話者傾向于使用發展性回溯。因為本研究的對象是外語初學者，根據他們現有的語言知識水平，在口語活動中主要使用簡單句。簡單句在短時記憶中更容易保存，而且說話者的意圖是用句子的潛在結構來表征的，假如在話語產生的某一個點上出現了失誤，說話者可以很容易地回到句子開頭，按照原有的潛在結構來重新產生句子，這能使表達流暢、清晰，更符合口語考試的要求。但是，也有20例選擇性回溯，這是因為說話者為了想盡快完成話輪，有時候也會放棄流暢清晰的目標，直接在失誤的地方進行修改。

2.4自我修正的失誤源

說話者的自我修正模式與失誤源的類型有關。根據趙晨[5]對自我修正的四類失誤源的分類得到如下結果（見表5）。

表5自我修正話輪中不同失誤源數量和比例

語法錯誤詞匯錯誤語音錯誤語義失誤合計話輪數381721067所占比例56.7%25.4%3%14.9%100%根據表5，說話者對語法錯誤的自我修正話輪數最多（56.7%），其次為對詞匯錯誤的自我修正（25.4%）。語言的產生是一個“交際意圖的產生—語言計劃—形成語言信息”的過程。在語言計劃階段，說話者對表達的次序和語言結構會進行編碼、組合和重組，同時對語言自我監控，并進行修正。可見，以中學生現有的知識水平，他們在口語中一般使用簡單句（通常為6—12個單詞），這能使說話者在短時記憶內儲存對整個句子清晰的記憶。在語言產生之后，學生能夠優先對語言的表層和深層結構進行編碼和監控，為了使聽話者最大限度地理解話語，學生更關注語法結構層面。自我監控將優先選擇語法錯誤的信息（特別在考試語境下），促進說話者自我修正。

3結語

綜上所述，一般情況下，自我打斷是自我修正的一個信號。在考試環境下，說話者有意識地使用發展性回溯和提前性修正，使自己的話語表達更符合語法規范、更清晰，但編輯語對外語初學者的影響并不顯著。中學生自我修正的特點，反映了他們能夠在現有語言交際能力的基礎上，有意識地監控和自我修正，并有效地產出英語。此外，不同層次的語言學習者自我修正有什么樣的特征，是值得進一步探討的問題。

參考文獻：

[1]楊軍.口語非流利產出研究評述[J].外語教學與研究， 2004，（4）：279-284.

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[3]Laver J. Principles of phonetics[M].New York： Cambridge University Press，1994：147.

[4]Winograd T. Language as a Cognitive Process Vol. 1： Syntax[M].Mass： Addison Wesley，1983.

[5]趙晨.基于語料庫的英語課堂會話中的修正片段研究[J].現代外語，2004，（4）：408.