如何培養聾童的口語閱讀能力

汪玉敏

摘要：對聾童來說，“閱讀”是他們在接受幾年的學校教育中主要發展的能力。由于聾童的詞語匱乏，生活經驗少，對一般的文章不能產生興趣，語言能力發展遲緩，對文章中的語句不大了解。因而他們會漸漸地避開文字，不會去閱讀文章，這就嚴重影響了他們將來融入社會生活、勞動、與人溝通、交流等能力。他們只有從小習得閱讀方法，培養愛閱讀、閱讀后養成寫讀書筆記的習慣，他們長大以后就可以掌握資源，開拓視野，增進人與人的交往，從而肯定自我，融入社會。

關鍵詞：聾童；閱讀能力；興趣；有效策略

中圖分類號：G762文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0088-02

隨著現在社會對人才要求的越來越高，閱讀教學的任務，也越來越巨大。“閱讀”對聾童來說是他們在接受幾年的學校教育中主要發展的課題，只要他們能從小，學得閱讀方法，培養愛閱讀的習慣，閱讀后養成寫讀書筆記的習慣，那么他們長大以后就可以掌握資源，開拓視野，增進人與人的交往，從而肯定自我，融入社會。由于聾童的詞語匱乏，生活經驗少，對一般的文章不能產生興趣，語言能力發展遲緩，對文章中的語句不大了解。因而他們會漸漸地避開文字，不會去閱讀文章，這也嚴重影響了他們將來融入社會生活、勞動、與人溝通、交流等能力[1]。如何提高聾生的閱讀能力，使聾生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀方法，提高閱讀的質量，是當今聾校語文教改中的一個熱點問題。針對這些情況，加強和提高聾童的口語閱讀能力勢在必行[2]。

一、從讀聾童自述生活的文章開始

首先從聾童的生活開始，鼓勵他們告訴教師一些他們親身經歷的，想與教師分享的事情。他們可以用自己的表達方式，如說話、手勢、肢體語言等，只要教師明白他表達的內容是什么，就可以[1]。教師要依照他們的意思，經聾童認可而將“文章”寫出來。“文章”有些是字詞，也可用聾童明白的圖畫、符號代表，務求聾童本人看得懂，他們成了這篇“文章”的作者，既然聾童是原著，當然也就能夠讀懂他們自己的作品，閱讀就由此逐步開始了，當聾童的能力逐漸提高后，就可以讓他們與教師協同寫作，直至他們能獨立寫作，自讀作品。要讓聾童感受到閱讀是一種享受，使其發展自己個性、豐富自己的精神世界[1]。

二、引導聾童流暢地、感情豐富地讀自己的文章

在與聾童一起創作文章的同時，教師要求他們用口語表達（允許加上任何溝通方式），引領教師去記錄他們的意思。文章形成后，教師要求聾童能流暢地、感情豐富地、充滿自豪感地大聲讀出來，有時，教師也要以讀者的身份，以適當的語調去朗讀該作品，在不知不覺中給聾童做了示范[1]。運用語調練習，可以有助于彌補書寫文字中，標點符號所不能處理的情感表達效果。教師不要強求矯正聾童語調上的問題，而用范讀去幫助他們反復練習運用，讓聾童在一個輕松愉快、充滿自信、喜獲知音的心態下練習口語閱讀，教師用欣賞的目光、由衷的贊美，鼓勵他們的閱讀。

三、口語閱讀的發展

在閱讀內容上，可以師生互相傾訴，互相欣賞，聾童可以構建他們的文章，教師也可以用同樣的方法，向聾童敘述生活中的趣事，與聾童一起構建自己的文章，讀自己的文章。這樣還會拉近師生之間的距離，消除學生對教師的懼怕感，即是良師又是益友[1]。此外，聾童漸漸長大了，在具體的情境中可以酌量地、循序漸進地滲入一些比較遠離的內容，向抽象的思維發展。在閱讀方法上，要少用強記文章內容中的“硬事件”、“發生的硬次序”，應該多用聾童開放式地記述內容，擴展復述內容，憑記憶作畫，討論文章的主題和精彩的情節，把文章延伸、改寫等，要注意趣味性和實用性[1]。也要注重培養聾童養成勤查字典的習慣，這樣可以幫助聾童掃清閱讀障礙，較好地保證閱讀效果。善于思考也是提高聾童閱讀能力的一個有效策略，我們在聾校語文課堂教學時，經常會遇到這樣的情況，讓學生一邊讀課文一邊思考問題，可是他們讀了一遍又一遍，還是回答不出教師的問題。這是因為他們在閱讀時缺乏思考，經常是有口無心，這樣就要求教師指導學生從回答簡單的問題或是自己當小教師設計問題入手，逐漸培養思考的習慣，逐漸提高聾童的閱讀能力[1]。在練習背誦時，要產生形象記憶，創造情境，展開聯想及想象，充分發揮右腦形象思維的功能，通過感情朗讀，誘發聾童的情感，教學上鼓勵左右腦并用，可能是閱讀教學上的一個新方向。

四、閱讀兒童讀物，增進閱讀能力

閱讀兒童讀物有助于培養聾童的閱讀興趣、習慣和意志。我們都知道“興趣”是最好的老師。只有聾童對閱讀感興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要，才能把閱讀當成一種享受，才能達到事半功倍的效果。兒童讀物中多數會有很多的圖畫，故事題材廣闊，想象豐富，擴大了生活經驗，培養了情操，融合了理念，增進了閱讀能力[1]。

總之，只有通過課堂教學與課外閱讀相結合，課內得法、課外得益，課內課外相得益彰，才能真正提高聾童的閱讀能力[2]。使他們更快、更好地適應社會，回歸社會主流，享受與正常孩子同樣的快樂，不要把他們束縛在學校、家庭這個狹窄的范圍內，要讓他們參與社會某些方面的競爭，實現自我人生價值。

參考文獻：

[1]季佩玉，簡棟梁，程益基.聾教育教師培訓教材[M].北京：中國盲文出版社，2000.

[2]樸永馨.特殊教育學[G]∥教育學叢書.福州：福建教育出版社，1995.

How to Cultivate Deaf Childrens Oral Reading Ability

WANG Yumin

（Special Education School of Anda， Heilongjiang， Anda 151400， China）

Abstract：For deaf children， “reading” is the main ability they are supposed to develop in years of school education. Inadequacy of vocabulary and life experience makes the common passages unable to interest deaf children and slow language ability development makes them fail to understand the sentences in passages. Consequently， they will gradually avoid words and passages， seriously affecting their integrating into the social life， labor and communication with others. Only if they acquire reading methods at an early age， develop habit of loving reading and making afterreading notes can they master more resources， expand the horizon， strengthen their communication with people， affirm themselves and integrate into the society.

Key words：deaf children； reading ability； interest； effective strategy