淺談生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)中小學(xué)心理健康教育的啟示

朱小同等

摘要：傳統(tǒng)的心理健康教育主要依靠各種心理操作來調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)。由于忽略了環(huán)境因素對(duì)心理狀態(tài)的影響，使得實(shí)際操作中取得的效果有限。而生態(tài)系統(tǒng)理論把個(gè)體生活與個(gè)體相互作用的環(huán)境分為四個(gè)明確的子系統(tǒng)，擴(kuò)大了人們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，給心理健康教育工作中控制環(huán)境因素帶來了極大的便利和啟示。

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論；心理健康；心理健康教育

中圖分類號(hào)：B844.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）01-0098-02

近年來，深受各種因素的綜合影響，在學(xué)校教育中，學(xué)生面臨的心理問題越來越多。為了及時(shí)有效地預(yù)防和調(diào)節(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的種種心理問題，為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施心理健康教育成為家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同愿望。但是傳統(tǒng)的心理健康教育方法只注重心理操作而忽略了環(huán)境因素對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的影響，很大程度上限制了心理健康教育的效果。因此，本文以生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，在分析生態(tài)系統(tǒng)理論的環(huán)境觀的同時(shí)，探討了其對(duì)心理健康教育的啟示，并就心理健康教育中對(duì)環(huán)境因素的調(diào)控提出了相應(yīng)的見解。

一、心理健康教育概述

心理健康是指?jìng)€(gè)體的各種心理狀態(tài)（如一般的適應(yīng)能力、人格的健全狀況等）保持正常或良好水平，且自身內(nèi)部（如自我意識(shí)、自我控制、自我體驗(yàn)等）以及自我與環(huán)境之間保持和諧一致的良好狀態(tài)[1]。心理健康教育就是通過開設(shè)心理健康教育課程、開展專門的心理健康輔導(dǎo)、進(jìn)行學(xué)校心理健康咨詢和治療等途徑，使用各種方法和技術(shù)來維護(hù)或增進(jìn)人的心理健康的教育活動(dòng)[2]。不管是通常的心理咨詢或心理治療還是心理輔導(dǎo)，它們采用的技術(shù)都以精神分析理論、行為主義理論、認(rèn)知主義治療理論或人本主義治療理論為理論基礎(chǔ)。雖然這些理論的側(cè)重點(diǎn)各不相同，但依據(jù)這些理論發(fā)展出來的心理健康教育各種方法所采用的典型的技術(shù)都是心理操作，旨在通過心理調(diào)適來預(yù)防或矯治人的心理問題[3]。

人的心理活動(dòng)受遺傳因素和社會(huì)因素的交互作用。遺傳因素為人的心理發(fā)展提供了可能，而社會(huì)因素則將這種可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，它最終決定著人的個(gè)性心理的形成和發(fā)展[4]。傳統(tǒng)的心理健康教育過分依賴心理操作，忽視了環(huán)境因素對(duì)心理發(fā)展的影響。雖然它在心理調(diào)適中起到了一定的效果。但是由于其理論依據(jù)本身的片面性，致使它無法在心理調(diào)適時(shí)克服環(huán)境因素的影響。僅憑傳統(tǒng)的方法和技術(shù)在心理健康教育中效果大小程度和維持時(shí)間有限。要想在心理健康教育中取得更大的效果，在使用傳統(tǒng)心理教育方法和技術(shù)的同時(shí)，我們必須控制環(huán)境因素對(duì)其的影響。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論簡(jiǎn)介

美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納1979年提出的生態(tài)系統(tǒng)理論，把成長(zhǎng)中的個(gè)體看成是受其周圍環(huán)境多種水平影響的復(fù)雜的關(guān)系系統(tǒng)。并擴(kuò)展了人們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，把人們生活其中并與之相互作用的不斷變化的環(huán)境稱為行為系統(tǒng)。根據(jù)該系統(tǒng)對(duì)人們的影響程度又把它從內(nèi)向外依次分為四個(gè)子系統(tǒng)。它們分別是：微觀系統(tǒng)，該系統(tǒng)為環(huán)境的最內(nèi)層，是個(gè)體直接接觸的環(huán)境，包括家庭、托兒所、幼兒園、學(xué)校班級(jí)和社區(qū)等等；中間系統(tǒng)，這是環(huán)境的第二個(gè)層次，是指各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系，比如家庭和學(xué)校對(duì)兒童教育的一致性程度。如果微觀系統(tǒng)之間有較強(qiáng)的、積極的聯(lián)系，發(fā)展可能會(huì)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。反之則會(huì)產(chǎn)生消極的結(jié)果；外層系統(tǒng)，指?jìng)€(gè)體未直接參與但對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境系統(tǒng)，比如兒童的醫(yī)療保險(xiǎn)、父母的職業(yè)和工作單位、親戚朋友等等；宏觀系統(tǒng)，它位于環(huán)境系統(tǒng)的最外層，指社會(huì)文化價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、法律制度以及其他文化資源。宏觀系統(tǒng)不直接滿足兒童的需要，但對(duì)較內(nèi)層的各個(gè)環(huán)境系統(tǒng)提供支持。其實(shí)質(zhì)是一個(gè)廣闊的意識(shí)形態(tài)[5]。

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，環(huán)境不是以統(tǒng)一的方式影響靜止的力量，而是動(dòng)態(tài)的、不斷變化的，是一個(gè)“動(dòng)力變化系統(tǒng)”。隨著時(shí)間的推移，人的生態(tài)系統(tǒng)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。個(gè)體的發(fā)展既受制于環(huán)境又反過來影響著環(huán)境。

三、生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)心理健康教育的啟示

1改變不良微觀系統(tǒng)層次的環(huán)境，為學(xué)生成長(zhǎng)提供良好的微系統(tǒng)環(huán)境

微觀系統(tǒng)是學(xué)生生活的最內(nèi)層環(huán)境，它直接影響著學(xué)生的心理狀態(tài)。所以，在進(jìn)行學(xué)校心理健康教育的過程中除了按照傳統(tǒng)的心理健康教育方法和技術(shù)，針對(duì)學(xué)生本人進(jìn)行相應(yīng)的心理操作調(diào)節(jié)其心理狀態(tài)以外，要善于有針對(duì)性地影響學(xué)生心理狀態(tài)的微觀系統(tǒng)層面的環(huán)境。首先，要調(diào)節(jié)引起學(xué)生特定的心理波動(dòng)的家庭環(huán)境。比如，某學(xué)生在校期間不能專心地致力于學(xué)習(xí)，整天愁眉苦臉，心事重重。教師與他溝通和交流發(fā)現(xiàn)引起該同學(xué)心理狀態(tài)的主要原因是他父親經(jīng)常喝酒，而且還與家人吵架。在這種情況下，想要調(diào)節(jié)該同學(xué)的心理狀態(tài)，使他能夠快樂地學(xué)習(xí)，我們就需要與其父親溝通，把此事告訴他父親。讓他父親意識(shí)到喝醉酒后的行為對(duì)家庭和孩子的成長(zhǎng)帶來的巨大創(chuàng)傷，并在以后的生活中管理好自己的行為，從而為他營(yíng)造一個(gè)和諧家庭的氣氛。這樣消除了引起他心理波動(dòng)的不良家庭因素，他的狀態(tài)自然就會(huì)向好的趨勢(shì)發(fā)展。其次，要重視調(diào)節(jié)引起學(xué)生心理波動(dòng)的學(xué)校層面的因素。比如建立良好的師生關(guān)系；營(yíng)造和諧的班級(jí)文化氛圍；同學(xué)之間要相互團(tuán)結(jié)、相互幫助、共同促進(jìn)；定期開展心理講座，開設(shè)心理咨詢室等等。此外，由于學(xué)生的生活范圍超出了家庭和學(xué)校，在開展心理健康教育的同時(shí)，還應(yīng)該考慮影響學(xué)生心理狀態(tài)的其他環(huán)境的微觀系統(tǒng)，比如社區(qū)因素等。

2重視環(huán)境的中間系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造和諧的中系統(tǒng)環(huán)境

個(gè)體的心理狀態(tài)不僅受到微觀系統(tǒng)的影響，同時(shí)也受到各個(gè)微觀系統(tǒng)之間相互關(guān)系的影響，即中間系統(tǒng)的影響。在心理健康教育工作中，除了調(diào)節(jié)微觀系統(tǒng)層面的環(huán)境，還要根據(jù)實(shí)際情況，必要時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)中間系統(tǒng)層面的環(huán)境。比如在學(xué)校心理健康教育中，不但要重視家庭環(huán)境、學(xué)校等微觀系統(tǒng)，還要考慮到學(xué)校與家庭之間的關(guān)系。首先，家長(zhǎng)和學(xué)校教師要保持緊密的聯(lián)系和溝通。雙方要全面了解學(xué)生在家里和學(xué)校的表現(xiàn)，根據(jù)孩子的具體表現(xiàn)有針對(duì)性地實(shí)施教育。同時(shí)也要重視家庭和學(xué)校教育的一致性。其次，還要加強(qiáng)家庭和社區(qū)、學(xué)校和周邊區(qū)域的良好合作，為學(xué)生成長(zhǎng)提供和諧的生活和學(xué)習(xí)氣氛。比如，學(xué)校周圍需要有一些超市為學(xué)生日常生活提供方便，但不能建設(shè)立大型停車場(chǎng)或娛樂場(chǎng)所，以免整天讓學(xué)生陪伴著噪音學(xué)習(xí)或染上不良的社會(huì)習(xí)慣。此外，還有很多微系統(tǒng)之間的關(guān)系，在日常的心理健康教育中都要引起重視。只有在心理健康教育中考慮到影響學(xué)生心理狀態(tài)的中間系統(tǒng)，并適當(dāng)?shù)貙?duì)不良因素做相應(yīng)的改善，才能達(dá)到心理健康教育的目的、提高心理健康教育的質(zhì)量。

3注意外層系統(tǒng)對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的間接影響

生活和學(xué)習(xí)中，有些因素表面看起來并未影響學(xué)生的心理狀態(tài)，但實(shí)際上這部分環(huán)境因素依然間接地對(duì)其產(chǎn)生了影響。在心理健康教育過程中這方面的因素也不可低估。比如家庭中父母的工作單位看起來對(duì)學(xué)生沒有影響，但父母單位的性質(zhì)可以影響到家庭的收入水平和社會(huì)地位，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。比如某同學(xué)的父親從鄉(xiāng)下調(diào)到縣城，初看起來只是父親工作單位的變動(dòng)，但這一變動(dòng)會(huì)創(chuàng)造出更好的家庭環(huán)境，進(jìn)而給該同學(xué)帶來更多的發(fā)展資源和機(jī)會(huì)，對(duì)孩子產(chǎn)生很大的影響。此外，學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度、食堂飯菜、班級(jí)內(nèi)部座位的分配，以及其他事件都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生或大或小的影響。要提高學(xué)校心理健康教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生積極健康的成長(zhǎng)，在心理健康教育中注重外層系統(tǒng)的環(huán)境因素對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的影響很有必要。

4關(guān)注宏觀系統(tǒng)，全面提升心理健康教育質(zhì)量

宏觀系統(tǒng)實(shí)質(zhì)是一個(gè)廣闊的意識(shí)形態(tài)。它規(guī)定著怎樣對(duì)待學(xué)生、給學(xué)生教什么以及學(xué)生努力奮斗的目標(biāo)。在不同的文化背景中該系統(tǒng)的內(nèi)涵有所不同，但它們都會(huì)通過影響微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外層系統(tǒng)進(jìn)而間接地影響到兒童的心理狀態(tài)。所以，在心理健康教育中也要關(guān)注宏觀系統(tǒng)層面上社會(huì)文化、價(jià)值觀、各項(xiàng)法律制度等因素對(duì)學(xué)生的影響。心理健康教育必須符合學(xué)生所在的社會(huì)文化和價(jià)值觀等宏觀系統(tǒng)的要求（比如我們國(guó)家提倡素質(zhì)教育，其目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞等諸方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在心理健康教育中必須以此為目標(biāo)，全面提升心理健康教育質(zhì)量）。否則會(huì)給學(xué)生的心理發(fā)展帶來很大的負(fù)面影響。近年來，很多學(xué)校為了搶奪生源或突顯政績(jī)等，不顧素質(zhì)教育的要求，片面地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使其他方面的能力未得到有效的提升，反而給學(xué)生的心理發(fā)展帶來了很多負(fù)面的影響，比如學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象越來越多。這就是違背社會(huì)文化和價(jià)值觀要求造成的典型后果。

此外，還要關(guān)注學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中突如其來的變故對(duì)其產(chǎn)生的心理沖擊。比如，親人的離異對(duì)中小學(xué)生的沖擊非常大。總之，在心理健康教育工作中，要在考慮到各個(gè)子系統(tǒng)的環(huán)境因素對(duì)學(xué)生影響的前提下，適當(dāng)?shù)亓λ芗暗馗纳撇涣辑h(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)的心理操作調(diào)適學(xué)生不良的心理狀態(tài)。將這兩種手段結(jié)合起來應(yīng)用到心理健康教育中，才能更好地提高心理健康教育的質(zhì)量。

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