淺析日本校園題材電視劇人物塑造特色

田甜

摘要：日本校園題材電視劇是一個成熟的電視劇類型。它作品豐富，在日本電視劇的每一個播出季中都占有較大的比例，并且擁有數(shù)量眾多的觀眾。日本校園劇在其多年的發(fā)展歷程中，也形成了自己相對獨特的創(chuàng)作技巧和藝術(shù)風(fēng)格。尤其在人物塑造上具有自己的一些特色。基于此，對日本校園題材電視劇的人物塑造進行分析，以期能夠得到一些共通的經(jīng)驗運用于國產(chǎn)校園劇的人物塑造中。

關(guān)鍵詞：人物塑造；動態(tài)；反常規(guī)；細節(jié)

中圖分類號：J904文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0120-02

“電視劇主題說到底是劇作者與所要表現(xiàn)的客體發(fā)生碰撞所產(chǎn)生的結(jié)果，作為創(chuàng)作主體的劇作者在對客體進行觀照的過程中自然而然地滋生出一個個鮮活的人物來。”[1]人物對于電視劇的重要無須贅言。日本校園劇刻畫了豐富多彩的人物形象，尤其在人物的塑造上有著比較突出的特點。下文將簡要分析日本校園劇中人物塑造的幾個突出特色。

一、人物的動態(tài)塑造

日本的校園劇在人物塑造上非常重視人物的變化。編劇們擅長創(chuàng)作具有戲劇性需求的人物形象，先明確人物在故事的講述過程中需要獲得、爭取、贏得什么。“戲劇性需求就是驅(qū)使你的人物貫穿故事線索的東西。”[2]在戲劇性需求達到滿足的過程中，使劇中人物的觀點、態(tài)度和認知產(chǎn)生動態(tài)的發(fā)展，形成新的平衡。

校園劇描繪的是青少年學(xué)生的生活狀態(tài)，成長是這個年齡段的孩子最大的特征，也是最主要的目的，日本校園劇在對人物進行塑造時通常從變化著手，以外在條件的獲得為手段，以人物的心智變化為最終目的。在電視劇的開頭，大多數(shù)人物一定是具有心理上的弱點和缺陷的。而電視劇也往往將心理成長作為人物發(fā)展的最終目的，相較之下，外在目標的實現(xiàn)顯得并不那么重要。

例如《龍櫻》里，描述了一群成績不佳的高考生的故事，這些人物的最直觀的戲劇性需求就是考上名牌大學(xué)。然而結(jié)局是他們并不是每個人都考進了大學(xué)。但劇集開頭時每個人物心理上存在的困惑與缺點，卻得到了疏解。人物們獲得的最重要的并不是大學(xué)的一紙錄取通知書，而是每個人在這個過程中得到的性格上的成熟與成長。

日本校園劇的創(chuàng)作中，更擅于也更重視解決人物內(nèi)心的問題，這應(yīng)該是其動態(tài)塑造人物的一大特點。“最優(yōu)秀的作品不但揭示人物真相，而且還在講述過程合中表現(xiàn)人物本性的發(fā)展軌跡或變化，無論是變好還是變壞。“[3]這種塑造人物的方法對于校園劇創(chuàng)作的意義更為重大，它更符合青少年的成長特征，更能達到寓教于樂的效果。反觀我國的校園劇，對于青少年心理描繪還不夠深刻，多數(shù)是圍繞學(xué)習(xí)、生活等，簡單地就事論事。學(xué)生心理的成長變化在許多校園劇中沒有得到細致展現(xiàn)。日本這種人物塑造特色是值得我們在進行校園劇的創(chuàng)作時學(xué)習(xí)與借鑒的。

二、人物的反常規(guī)塑造

日本的校園劇的產(chǎn)量非常高，為了塑造豐富的人物形象，給觀眾帶來新鮮感，編劇們在創(chuàng)作時挖空心思，反常規(guī)地塑造出許多另類的人物形象。這種形象可能擁有一個奇怪的背景，也可能是夸張化地突出某一特性。日本校園劇中出現(xiàn)的大量另類老師的形象就是在這個創(chuàng)作原則指導(dǎo)下而產(chǎn)生的。如：《GTO》中的鬼冢英吉，《女王的教室》中的阿久津真矢，《未來講師》中的吉田巡等。人物的反常規(guī)塑造固然可以制造出新奇有趣的效果，吸引觀眾觀看，但是最需要注重的問題是反常規(guī)塑造人物中度的把握。就拿教師的塑造來說，日本校園劇中有不少反叛、不羈的教師形象，這種形象不是不能有，但是在塑造中為了追求新奇感，過于突出教師的這一特色，反而沖淡了教師教書育人的天職與高尚情操，就容易產(chǎn)生失度的問題。

同日本相比，我國的校園劇中人物形象比較常規(guī)。我們需要進一步豐富校園劇中的人物形象。在校園劇的創(chuàng)作中，首先要明確電視劇是給誰看、為誰而制作，青少年需要的是一種健康的、積極向上的價值觀念，在這個前提下而進行新鮮有趣的創(chuàng)作。電視劇中的虛構(gòu)人物是對現(xiàn)實人物的提取和拼裝，是經(jīng)由了審美想象加工、充滿了假定性的藝術(shù)形象，現(xiàn)實永遠是創(chuàng)作的源泉。國產(chǎn)校園劇在創(chuàng)作時應(yīng)當結(jié)合實際塑造出個性的人物形象，使人物形象既不流于重復(fù)、枯燥，也真實、圓潤。在創(chuàng)新的同時不能過于脫離了實際。

三、細節(jié)的高度重視

日本校園劇中對物件細節(jié)的使用是比較注重的，在許多時候設(shè)計也較為精致。這也許和日本人嚴謹、細致的民族性格特點有關(guān)。日本校園劇中的細節(jié)往往非常唯美、靈動，與校園劇的基調(diào)相協(xié)調(diào)。細節(jié)更是洞悉人物真實心境，尤其是平靜外表下激蕩內(nèi)心情緒的一個路標、一扇窗口，使人物不同性格生動、外化。“細節(jié)并非形式美學(xué)層面的一個普通元素，它決定著電視劇述本能否擁有靈魂、能否端出高品質(zhì)的人物。”[4]183日本校園劇在塑造人物時，非常重視細節(jié)的設(shè)計，用細節(jié)展示人物的性格。下面從人物的動作表情細節(jié)以及物件細節(jié)這兩個方面加以分析。

（一）動作表情細節(jié)

動作表情細節(jié)是電視劇人物塑造的基本要素之一。精心設(shè)計的動作表情細節(jié)是窺見人物內(nèi)心、情感的一扇窗口。日本校園劇中有許多作品在動作表情細節(jié)的設(shè)計上非常出色。日本校園劇中使用特寫鏡頭的頻率非常高，用特寫去捕捉人物面部的細微表情與肢體的動作細節(jié)。在使用特寫鏡頭的同時，也經(jīng)常配以柔和的燈光，將人物的動作表情細節(jié)表現(xiàn)得十分唯美。這樣做有利于描繪人物內(nèi)心，增添了電視劇的美感，展示青春年華的美好，從另一個角度來看，也有利于打造明星。

例如：野島伸司的《高校教師》中的一些細節(jié)就很有美感。第6集中雨村隆夫和二宮確定了彼此之間的感情，在生物教室中，二宮看見自己和雨村的身影被投影儀投射在幕布上，便抬起頭來，讓雨村親吻她的影子，雨村羞澀地笑著答應(yīng)了她的要求，距離遠遠的兩個人的身影伴隨著淡淡的背景音樂，在幕布上接觸在了一起。這個動作細節(jié)的設(shè)置集中展現(xiàn)了兩個人情感的浪漫和美好。其“潛文本”也甚豐，暗示了兩個人身份上的差距，隔著深深鴻溝達到了心靈上的契合。在這部電視劇的結(jié)尾處有一次細節(jié)也很令人印象深刻，雨村和二宮坐在列車上，二宮用一根紅線的兩端連接起自己和雨村的小指，用手和牙齒仔細拉緊系牢。兩個人的表情平靜而安詳。當列車震動時，二宮的手沒有知覺地從椅子的扶手上滑落下來，暗示著兩人已經(jīng)靠在一起走向了死亡。系紅線這一動作設(shè)計表達了編導(dǎo)的哀傷之情，展示了一種殘缺之美。那根系在兩人手指上的紅線最終將兩個靈魂綁在了一起。細節(jié)的出色運用可以提升電視劇的美感。而具有審美高格的細節(jié)往往是以獨特迷人、豁人耳目為先決條件的。在校園劇的創(chuàng)作時，也應(yīng)該注重細節(jié)的設(shè)計和把握，生動地塑造人物，增加校園劇的審美格調(diào)。

（二）物件細節(jié)

日本校園劇在物件細節(jié)的設(shè)置上有兩個特色：一是精致，以小見大，將抽象的交待形象化；二是體現(xiàn)時尚感。“經(jīng)過精心打造的物件細節(jié)，可以將抽象的交待形象化，將凡俗的描摹詩意化，是‘展示，不要告訴的美學(xué)載體。”[4]187物件細節(jié)的巧妙、精致設(shè)計，可以拉近觀眾與人物的距離，沉浸在觀劇審美情境中。以《太陽與海的教室》為例，在第六集中，船木對櫻井老師說自己從小就被拋棄，是不被祝福的孩子，養(yǎng)父母也不愛她，經(jīng)常罵她是丑八怪。櫻井老師聽了船木的話后決定對船木進行家訪。船木的父母在面對櫻井老師時什么也沒有解釋，只是從房間里拿出一個盒子，告訴櫻井老師這些是船木從小到大給他們畫的像。櫻井老師看到所有的畫紙上都只畫出了人物的輪廓卻沒有臉，就連輪廓隨著船木年齡的增長也由彩色變?yōu)楹诎祝缮钭儨\。編劇通過這個細節(jié)向觀眾表達了兩個暗含之意：第一，能把孩子給自己的畫像仔細收藏的父母不會是不愛孩子的父母；第二，主要問題在于揭開船木對父母的心結(jié)。后來我們才知道小時候被拋棄的陰影一直困擾著船木，使她不能接受養(yǎng)父母的關(guān)愛。在櫻井老師的幫助下，船木認識到養(yǎng)父母對自己的愛。在這一集的末尾，編劇又設(shè)計了一個和開頭相呼應(yīng)的細節(jié)，教室里船木再次給自己的父母畫像，畫紙上父母的臉上洋溢著幸福的笑容。物件細節(jié)的巧妙設(shè)計可以反映人物特色，拉近觀眾距離，使電視劇整體增色不少。

日本校園劇中的很多物件細節(jié)的設(shè)置是非常具有時尚感的，符合青少年的審美要求。富有時尚感、新穎有趣的物件細節(jié)設(shè)計更能吸引青少年觀眾。如《野豬大改造》中的“野豬”鑰匙扣的設(shè)計。電視劇通過鑰匙扣事件讓三個主人公明白金錢的意義。在電視劇播出之后，這個鑰匙扣引來很多年輕觀眾的追捧，成為時尚配飾。在日本校園劇中，這種情況比比皆是。這和他們時尚的城市青年文化有著一定的關(guān)系。

日本校園劇在其多年的發(fā)展歷程中，形成了自己相對獨特的創(chuàng)作技巧和藝術(shù)風(fēng)格。我們在創(chuàng)作國產(chǎn)校園劇時雖不應(yīng)該跟風(fēng)模仿，但可以吸取日本校園劇中好的方面，摒棄其不健康的思想意識以及創(chuàng)作弊端，再結(jié)合我國內(nèi)地校園生活的特點，重新編排出屬于自身特色的校園劇，塑造出我國青少年蓬勃向上、多彩、鮮活的人物形象。

參考文獻：

[1]陳曉春.電視劇創(chuàng)作理論·技巧·案例[M].北京：北京廣播學(xué)院出版社，1999：176.

[2][美]悉德·菲爾德.電影劇作者疑難問題解決指南——如何去認識、鑒別和確定電影劇本寫作中的問題[M].鐘大豐，鮑玉珩，譯.北京：中國電影出版社，2002：163.

[3][美]羅伯特·麥基.故事——才智、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格和銀幕劇作的原理[M].周鐵東，譯.北京：中國電影出版社，2001：122.

[4]張育華.電視劇敘事話語[M].北京：中國廣播電視出版社，2006.