話語標(biāo)記語和英語聽力理解

謝怡

摘要：在一項以獨立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生為實驗對象的聽力實證研究中，發(fā)現(xiàn)對照組（采用含有話語標(biāo)記語的聽力材料）所理解的語篇信息要明顯多于實驗組（采用不含話語標(biāo)記語的聽力材料），結(jié)果表明話語標(biāo)記語在聽力理解中具有積極作用，而且對理解低層信息的作用更為顯著。

關(guān)鍵詞：英語；話語標(biāo)記語；聽力理解

中圖分類號：H319.32文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0150-02

一、引言

話語標(biāo)記語是話語層次上的標(biāo)記，是構(gòu)成口語或書面語篇的重要組成部分，包括部分連詞（如and， so， but）、副詞（如actually， namely）、感嘆詞（如well， oh）以及某些短語或小句（如first of all， I mean， according to）等。它們對話語的生成和理解產(chǎn)生語用制約作用[1]。

話語標(biāo)記語是近年語用學(xué)領(lǐng)域的一個熱門的研究課題。有不少實證研究探討話語標(biāo)記語對L2聽力理解的影響[2～4]，但得出的結(jié)論不盡相同，不能充分地證明話語標(biāo)記語對L2聽力理解有促進作用。有研究表明，學(xué)習(xí)者在語篇層面的信息理解力要弱于在句子層面[5～6]。另有研究指出，在調(diào)查學(xué)習(xí)者理解了多少信息的同時，還很有必要調(diào)查他們在理解不同層次信息上的具體情況是怎樣的[7～8]。因此，調(diào)查話語標(biāo)記語對理解語篇中不同層次信息的作用，可以為學(xué)習(xí)者的聽力理解情況提供更細致、更準(zhǔn)確的說明[9]。

二、實驗設(shè)計

本文在前人所做實驗的基礎(chǔ)上，在浙江理工大學(xué)科藝學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生中開展一項實證研究，提出以下問題：話語標(biāo)記語對學(xué)習(xí)者的聽力理解是否有促進作用？對不同層次上的信息理解有何影響？以期為大學(xué)英語聽力教學(xué)提供有價值的參考。

（一）實驗材料

實驗所采用的聽力材料是一個錄音短篇，主題是How to get straight As，制作成“有標(biāo)記版本”和“無標(biāo)記版本”。

（二）實驗對象

實驗對象為浙江理工大學(xué)科藝學(xué)院在讀的非英語專業(yè)大二學(xué)生，共167名。實驗前一星期，所有學(xué)生參加了一場四級聽力測試。根據(jù)得分情況，實驗對象被分成了70人的實驗組（采用無標(biāo)記版本）和81人的對照組（采用有標(biāo)記版本）。T檢驗證明兩組的聽力水平無顯著性差異，具有可比性。

（三）實驗工具

實驗工具是與錄音內(nèi)容有關(guān)的6個問答題，其中3題是與中心內(nèi)容或主題相關(guān)的高層信息；另外3題與支持中心內(nèi)容或主題的低層信息有關(guān)。

（四）實驗過程

實驗開始前，兩組都被告知在聽的過程中可以記筆記以及明確任務(wù)是什么。然后在實驗組播放“無標(biāo)記版本”的錄音，在對照組播放“有標(biāo)記版本”的錄音。錄音結(jié)束后，每個實驗對象收到一張印有6個問題的試卷，在紙上用中文或英文寫下問題的答案，寫的過程中可以參考自己的筆記。實驗結(jié)束后，所有答卷回收評分。

（五）評分標(biāo)準(zhǔn)

每個問題的標(biāo)準(zhǔn)答案按照信息點進行劃分后作為樣本，最終得到13個信息點（6個高層信息點和7個低層信息點）。實驗對象每寫出樣本中的一個信息點，或者與信息點意義接近的詞語就可以計1分，拼寫或語法上的小錯誤忽略不計。

三、實驗結(jié)果

把實驗對象寫下的信息點運用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析后，結(jié)果如表1所示：

表1實驗組和對照組的信息點統(tǒng)計

組別NMSDtdfP對照組816.281.748-4.5031490.000實驗組705.111.389表1顯示，實驗組所獲得的信息點的平均值為5.11，明顯少于對照組的6.28，而且P<0.05，表明兩組在獲取信息點的數(shù)量上存在顯著的差異，也就是說，話語標(biāo)記語對實驗對象的聽力理解有積極的作用。

為了進一步分析話語標(biāo)記語對不同層次的信息是如何影響的，分別對實驗組和對照組就不同層次信息點的得分進行了統(tǒng)計，結(jié)果如表2和表3所示。

表2低層信息點統(tǒng)計

組別NMSDtdfP對照組814.151.001-7.3401490.000實驗組703.030.851從表2可以看出，實驗組所獲取的低層信息點的平均值是3.03，要低于對照組的4.15，而且P<0.05，表明兩組之間存在顯著性差異，或者也可以說，話語標(biāo)記語對實驗對象在理解低層信息上有明顯的促進作用。

表3高層信息點統(tǒng)計

組別NMSDtdfP對照組812.250.942-1.8001490.074實驗組701.970.932表3顯示，在統(tǒng)計高層信息點的獲取量上，實驗組的平均值為1.97，而對照組的平均值為2.25，雖然兩組之間存在差異，但是P=0.074>0.05，表明這種差異性并不顯著，也就是說，話語標(biāo)記語對實驗對象在理解高層信息上有一定的影響，但這種影響不如在理解低層信息方面大。

四、討論

通過這項實驗可以得到：

1話語標(biāo)記語對L2學(xué)習(xí)者的聽力理解有明顯的促進作用

Blakmore以關(guān)聯(lián)理論（Relevance Theory）為基礎(chǔ)，從認知—語用的角度為此結(jié)論提供了有力的解釋。她認為，為了交際成功，說話者在生成話語時會利用一些語言手段為聽話者尋找認知語境和話語信息之間的關(guān)聯(lián)提供指引，幫助聽話者以最小的努力獲得最大的語境效果，話語標(biāo)記語就是其中最有效的語言手段之一。在理解錄音材料時，聽者可以利用話語標(biāo)記語的語用制約性識別話語間的關(guān)聯(lián)性，縮短話語理解的過程，從而提高聽力理解的速度和準(zhǔn)確性。

2話語標(biāo)記語對L2學(xué)習(xí)者理解不同層次信息產(chǎn)生了不同的影響

根據(jù)圖式理論（Schema Theory），聽力理解過程包括“自下而上”和“自上而下”兩種基本的信息處理模式。本實驗的實驗對象為獨立學(xué)院的大二學(xué)生，他們的聽力水平多停留在對單詞、短語、句子等低層信息的理解上，較多地采用“自下而上”的信息處理模式，比較依賴能夠引導(dǎo)他們尋找前后句子間關(guān)聯(lián)性的話語標(biāo)記語。即使他們能聽辨出出現(xiàn)在語篇層面上的一些話語標(biāo)記語，但因為較少采用“自上而下”的信息處理模式，不能有效地把它們運用到對高層信息的理解上，因此話語標(biāo)記語對理解低層信息的作用要明顯好于高層信息。