學習者個體焦慮度對英語學習的影響

張馨引等

摘要：通過對學習者焦慮感的理論研究，提出學習者個體的焦慮感與學習者的英語水平呈負相關的假設，并對學習者進行有關焦慮度的問卷調查，結合他們的焦慮度值和英語學習水平，進行相關性、t-檢驗、回歸分析等數據統計，從學習者和教師兩方面就如何降低焦慮度，如何將抑制型焦慮轉變成促進型焦慮提出相應的對策。

關鍵詞：焦慮、情景焦慮、英語學習水平

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0164-02

近年來雖然有關學習者個體差異的研究諸如對語言學能、認知方式、學習動機等方面的相關文章層出不窮，但關于學習者的焦慮感對第二語言習得（簡稱二語習得）的影響卻缺乏更深層次的探討和相關數據分析。其主要原因為：對學習者焦慮感進行問卷設計和調查、數據統計和分析涉及到有關個人心理以及社會行為等的觀察和研究，有一定的難度且不易獲得令人滿意的研究成果。因此，探索學習者焦慮感如何影響并且在何種程度上影響第二語言的成功習得。

[HS2][HT10.H]1有關焦慮感的理論研究[HT5"SS]

1.1焦慮的界定

心理學家根據焦慮者的意識程度將焦慮分為兩種：顯形焦慮（dominant anxiety）即焦慮者意識到的自己的焦慮感；隱性焦慮（recessive anxiety）則指焦慮者并未意識到的焦慮感[1]。而在二語習得研究領域中，對焦慮較有權威性的界定則將其分為三種：氣質型焦慮（trait anxiety）、狀態焦慮（state anxiety）以及情景焦慮（situationalspecific anxiety）。因此， 筆者主要探討并分析學習者的情景焦慮與他們的英語語言水平相關性。

1.2造成情景焦慮的原因

造成情景焦慮的原因有多種。Bailey （1983）認為學習者競爭的天性可能造成情景焦慮。根據Baileys （1983）， 在共同學習的環境里， 學習者個體表現出不同情緒上的反應會影響到他們的學習效果， 其中學習者的焦慮感與個體的自我形象關系密切[2]。根據Chastain K.，（1975），焦慮感也可能因學習者在學習目的語文化的過程中產生“文化震蕩”， 害怕失去自我而表現出來， 但筆者認為中國的語言學習者因缺乏目的語的生活、文化環境，而不太會表現出因“文化震蕩”而產生的焦慮感[3]。

[HS2][HT10.H]2研究方法[HT5”SS]

2.1調查假設假設學習者個體的焦慮感與學習者的英語水平呈負相關，即學習者的焦慮度越高其英語水平越低。

2.2調查對象

從2000年秋季入學的中國地質大學非英語專業本科生中抽取300名學生。所有被調查的學生都經過入學分級考試。

表4中的情景焦慮度與各項英語考試成績之間的相關系數及t值清楚地表明學習者的焦慮度與英語學習水平具有一定的負相關，同時，焦慮度與英語學習水平之間的關系具有一定的雙向性。

6結論從研究結果中發現， 具有較高英語水平和較低英語水平的學習者都會表現出焦慮感，其中考試焦慮尤為明顯。但焦慮感的大小直接影響到學習者習得第二語言的結果。如果學習者過于焦慮，產生抑制型焦慮，必然會導致他們在學習過程中逃避學習任務，從很多方面制約了他們的第二語言習得。因此，學習者應盡量調整心態，對自我進行積極正面的評價，緩解過量的競爭壓力以消除抑制性焦慮，建立適當的促進性焦慮。

[HTH]參考文獻：[HTSS]

[1][ZK（#]陳仲庚，等.人格心理學[M].沈陽：遼寧人民出版社，1987.

[2]Bailey， K. Competitiveness and Anxiety in Adult Second Language Learning： Looking at and through the Diary Studies[C].in Seliger and Long （eds.），1983.

[3]Chastain， K，. Affective and ability factors in second language acquisition. Language Learning[J]1975，（25）：153-161.

[4]劉潤清，胡壯麟.外語教學中的科研方法[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

摘要：通過對學習者焦慮感的理論研究，提出學習者個體的焦慮感與學習者的英語水平呈負相關的假設，并對學習者進行有關焦慮度的問卷調查，結合他們的焦慮度值和英語學習水平，進行相關性、t-檢驗、回歸分析等數據統計，從學習者和教師兩方面就如何降低焦慮度，如何將抑制型焦慮轉變成促進型焦慮提出相應的對策。

關鍵詞：焦慮、情景焦慮、英語學習水平

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0164-02

近年來雖然有關學習者個體差異的研究諸如對語言學能、認知方式、學習動機等方面的相關文章層出不窮，但關于學習者的焦慮感對第二語言習得（簡稱二語習得）的影響卻缺乏更深層次的探討和相關數據分析。其主要原因為：對學習者焦慮感進行問卷設計和調查、數據統計和分析涉及到有關個人心理以及社會行為等的觀察和研究，有一定的難度且不易獲得令人滿意的研究成果。因此，探索學習者焦慮感如何影響并且在何種程度上影響第二語言的成功習得。

[HS2][HT10.H]1有關焦慮感的理論研究[HT5"SS]

1.1焦慮的界定

心理學家根據焦慮者的意識程度將焦慮分為兩種：顯形焦慮（dominant anxiety）即焦慮者意識到的自己的焦慮感；隱性焦慮（recessive anxiety）則指焦慮者并未意識到的焦慮感[1]。而在二語習得研究領域中，對焦慮較有權威性的界定則將其分為三種：氣質型焦慮（trait anxiety）、狀態焦慮（state anxiety）以及情景焦慮（situationalspecific anxiety）。因此， 筆者主要探討并分析學習者的情景焦慮與他們的英語語言水平相關性。

1.2造成情景焦慮的原因

造成情景焦慮的原因有多種。Bailey （1983）認為學習者競爭的天性可能造成情景焦慮。根據Baileys （1983）， 在共同學習的環境里， 學習者個體表現出不同情緒上的反應會影響到他們的學習效果， 其中學習者的焦慮感與個體的自我形象關系密切[2]。根據Chastain K.，（1975），焦慮感也可能因學習者在學習目的語文化的過程中產生“文化震蕩”， 害怕失去自我而表現出來， 但筆者認為中國的語言學習者因缺乏目的語的生活、文化環境，而不太會表現出因“文化震蕩”而產生的焦慮感[3]。

[HS2][HT10.H]2研究方法[HT5”SS]

2.1調查假設假設學習者個體的焦慮感與學習者的英語水平呈負相關，即學習者的焦慮度越高其英語水平越低。

2.2調查對象

從2000年秋季入學的中國地質大學非英語專業本科生中抽取300名學生。所有被調查的學生都經過入學分級考試。

表4中的情景焦慮度與各項英語考試成績之間的相關系數及t值清楚地表明學習者的焦慮度與英語學習水平具有一定的負相關，同時，焦慮度與英語學習水平之間的關系具有一定的雙向性。

6結論從研究結果中發現， 具有較高英語水平和較低英語水平的學習者都會表現出焦慮感，其中考試焦慮尤為明顯。但焦慮感的大小直接影響到學習者習得第二語言的結果。如果學習者過于焦慮，產生抑制型焦慮，必然會導致他們在學習過程中逃避學習任務，從很多方面制約了他們的第二語言習得。因此，學習者應盡量調整心態，對自我進行積極正面的評價，緩解過量的競爭壓力以消除抑制性焦慮，建立適當的促進性焦慮。

[HTH]參考文獻：[HTSS]

[1][ZK（#]陳仲庚，等.人格心理學[M].沈陽：遼寧人民出版社，1987.

[2]Bailey， K. Competitiveness and Anxiety in Adult Second Language Learning： Looking at and through the Diary Studies[C].in Seliger and Long （eds.），1983.

[3]Chastain， K，. Affective and ability factors in second language acquisition. Language Learning[J]1975，（25）：153-161.

[4]劉潤清，胡壯麟.外語教學中的科研方法[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

摘要：通過對學習者焦慮感的理論研究，提出學習者個體的焦慮感與學習者的英語水平呈負相關的假設，并對學習者進行有關焦慮度的問卷調查，結合他們的焦慮度值和英語學習水平，進行相關性、t-檢驗、回歸分析等數據統計，從學習者和教師兩方面就如何降低焦慮度，如何將抑制型焦慮轉變成促進型焦慮提出相應的對策。

關鍵詞：焦慮、情景焦慮、英語學習水平

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0164-02

近年來雖然有關學習者個體差異的研究諸如對語言學能、認知方式、學習動機等方面的相關文章層出不窮，但關于學習者的焦慮感對第二語言習得（簡稱二語習得）的影響卻缺乏更深層次的探討和相關數據分析。其主要原因為：對學習者焦慮感進行問卷設計和調查、數據統計和分析涉及到有關個人心理以及社會行為等的觀察和研究，有一定的難度且不易獲得令人滿意的研究成果。因此，探索學習者焦慮感如何影響并且在何種程度上影響第二語言的成功習得。

[HS2][HT10.H]1有關焦慮感的理論研究[HT5"SS]

1.1焦慮的界定

心理學家根據焦慮者的意識程度將焦慮分為兩種：顯形焦慮（dominant anxiety）即焦慮者意識到的自己的焦慮感；隱性焦慮（recessive anxiety）則指焦慮者并未意識到的焦慮感[1]。而在二語習得研究領域中，對焦慮較有權威性的界定則將其分為三種：氣質型焦慮（trait anxiety）、狀態焦慮（state anxiety）以及情景焦慮（situationalspecific anxiety）。因此， 筆者主要探討并分析學習者的情景焦慮與他們的英語語言水平相關性。

1.2造成情景焦慮的原因

造成情景焦慮的原因有多種。Bailey （1983）認為學習者競爭的天性可能造成情景焦慮。根據Baileys （1983）， 在共同學習的環境里， 學習者個體表現出不同情緒上的反應會影響到他們的學習效果， 其中學習者的焦慮感與個體的自我形象關系密切[2]。根據Chastain K.，（1975），焦慮感也可能因學習者在學習目的語文化的過程中產生“文化震蕩”， 害怕失去自我而表現出來， 但筆者認為中國的語言學習者因缺乏目的語的生活、文化環境，而不太會表現出因“文化震蕩”而產生的焦慮感[3]。

[HS2][HT10.H]2研究方法[HT5”SS]

2.1調查假設假設學習者個體的焦慮感與學習者的英語水平呈負相關，即學習者的焦慮度越高其英語水平越低。

2.2調查對象

從2000年秋季入學的中國地質大學非英語專業本科生中抽取300名學生。所有被調查的學生都經過入學分級考試。

表4中的情景焦慮度與各項英語考試成績之間的相關系數及t值清楚地表明學習者的焦慮度與英語學習水平具有一定的負相關，同時，焦慮度與英語學習水平之間的關系具有一定的雙向性。

6結論從研究結果中發現， 具有較高英語水平和較低英語水平的學習者都會表現出焦慮感，其中考試焦慮尤為明顯。但焦慮感的大小直接影響到學習者習得第二語言的結果。如果學習者過于焦慮，產生抑制型焦慮，必然會導致他們在學習過程中逃避學習任務，從很多方面制約了他們的第二語言習得。因此，學習者應盡量調整心態，對自我進行積極正面的評價，緩解過量的競爭壓力以消除抑制性焦慮，建立適當的促進性焦慮。

[HTH]參考文獻：[HTSS]

[1][ZK（#]陳仲庚，等.人格心理學[M].沈陽：遼寧人民出版社，1987.

[2]Bailey， K. Competitiveness and Anxiety in Adult Second Language Learning： Looking at and through the Diary Studies[C].in Seliger and Long （eds.），1983.

[3]Chastain， K，. Affective and ability factors in second language acquisition. Language Learning[J]1975，（25）：153-161.

[4]劉潤清，胡壯麟.外語教學中的科研方法[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.